2025上半年中學(xué)教師資格證考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分）1.下列關(guān)于《離騷》的表述，正確的一項是A.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”一句運用了頂真修辭B.“眾女嫉余之蛾眉兮”以“蛾眉”代指賢才，屬借喻C.全詩以四言為主，雜以五言，形成騷體雛形D.屈原在詩中自稱“朕”，體現(xiàn)了楚地方言特色答案：B解析：A項“路漫漫”句無頂真；C項騷體以六言加“兮”字為主；D項“朕”為秦以后帝王專稱，屈原時代非方言。B項“蛾眉”代指賢才，屬借喻，正確。2.教學(xué)《赤壁賦》時，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析“哀吾生之須臾”與“況修短隨化”兩句的情感差異，下列切入點最恰當(dāng)?shù)氖茿.前句重“個體”之悲，后句重“天命”之嘆B.前句用典，后句直抒C.前句為賓語前置，后句為省略句D.前句屬“賦”之鋪陳，后句屬“比”之手法答案：A解析：情感差異是教學(xué)重點，A項準(zhǔn)確區(qū)分“個體生命短暫”與“天命不可違”兩層意蘊；其余選項或偏離情感，或語法、手法判斷失當(dāng)。3.閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書后，教師設(shè)計“差序格局”辯論賽，下列辯題最能激活學(xué)生批判思維的是A.差序格局是否阻礙現(xiàn)代法治B.差序格局與宗法制度孰先孰后C.差序格局是否等于水波紋模型D.差序格局在《紅樓夢》中的體現(xiàn)答案：A解析：A項將學(xué)術(shù)概念與現(xiàn)實法治對接，最具批判性與開放性；B、C、D或失之考據(jù)，或范圍過窄。4.教學(xué)《祝?！窌r，教師補(bǔ)充“貞節(jié)牌坊”史料，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解A.魯鎮(zhèn)空間的封閉性B.祥林嫂悲劇的社會根源C.敘事者“我”的心理掙扎D.柳媽形象的喜劇色彩答案：B解析：貞節(jié)制度直接壓迫祥林嫂，補(bǔ)充史料可深化學(xué)生對社會制度性暴力的認(rèn)識，B項契合。5.下列句子中加點成語使用正確的一項是A.面對網(wǎng)絡(luò)暴力，他選擇了“明哲保身”，仗義執(zhí)言B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，人物“栩栩如生”C.面對質(zhì)疑，他“不以為然”地做了深刻檢討D.經(jīng)過三年努力，公司終于“不脛而走”，扭虧為盈答案：B解析：A“明哲保身”與“仗義執(zhí)言”矛盾；C“不以為然”含輕視意，與“深刻檢討”沖突；D“不脛而走”用于消息傳播。B“栩栩如生”形容生動逼真，正確。6.下列關(guān)于《詩經(jīng)》“六義”的表述，正確的一項是A.“風(fēng)”指各地民歌，含十五國風(fēng)，共160篇B.“雅”分大雅、小雅，全部用于宮廷宴饗C.“頌”包括周頌、魯頌、商頌，共45篇D.賦比興是表現(xiàn)手法，與風(fēng)雅頌并列答案：A解析：B項小雅含諷喻詩，非全用于宴饗；C項共40篇；D項六義中風(fēng)雅頌是體裁，賦比興是手法，非并列。A項正確。7.教學(xué)《蜀道難》時，教師播放川藏公路航拍視頻，其教學(xué)價值主要在于A.提供直觀形象，幫助學(xué)生體會“奇”之美B.印證李白詩中的科學(xué)數(shù)據(jù)C.展示現(xiàn)代交通成就，進(jìn)行思政教育D.替代文本誦讀，節(jié)約課堂時間答案：A解析：視頻以視覺沖擊強(qiáng)化“蜀道之難”的“奇崛”體驗，A項準(zhǔn)確；B項詩歌非科學(xué)文本；C項非主要價值；D項違背語文學(xué)科特點。8.下列關(guān)于《談中國詩》的論證方法，分析正確的一項是A.作者用“閃電戰(zhàn)”比喻中國詩篇幅短小，屬對比論證B.引用“言有盡而意無窮”屬于舉例論證C.以西方詩“鋪陳”之長對照中國詩“含蓄”之短，屬類比D.用“櫻桃核跟二寸象牙方塊”隱喻，屬比喻論證答案：D解析：A項“閃電戰(zhàn)”屬比喻非對比；B項引用屬引證；C項是對比非類比；D項“櫻桃核”隱喻篇幅，為比喻論證，正確。9.閱讀《紅樓夢》“寶玉挨打”后，教師設(shè)計“沖突地圖”學(xué)習(xí)任務(wù)，其認(rèn)知目標(biāo)主要對應(yīng)布魯姆的A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.分析答案：D解析：繪制沖突地圖需分解多重矛盾，屬“分析”層級。10.下列關(guān)于《勸學(xué)》的句式特點，判斷正確的一項是A.“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”為被動句B.“君子博學(xué)而日參省乎己”含賓語前置C.“鍥而舍之，朽木不折”屬省略主語的判斷句D.“非利足也，而致千里”為轉(zhuǎn)折復(fù)句答案：D解析：A項無被動標(biāo)志；B項“乎己”為介詞結(jié)構(gòu)后置；C項非判斷句；D項“非……而……”表轉(zhuǎn)折，正確。11.教學(xué)《我與地壇》時，教師補(bǔ)充史鐵生《病隙碎筆》中“命運是編劇”一語，主要意圖是A.拓展閱讀視野，積累寫作素材B.深化對“苦難—救贖”母題的理解C.學(xué)習(xí)比喻修辭，訓(xùn)練仿寫D.了解史鐵生創(chuàng)作風(fēng)格的變化答案：B解析：補(bǔ)充語句聚焦命運與自我關(guān)系，B項契合文本核心母題。12.下列關(guān)于《裝在套子里的人》的敘述視角，分析正確的一項是A.采用第一人稱，增強(qiáng)故事可信性B.采用全知視角，便于刻畫別里科夫心理C.以“我”為有限視角，制造懸念D.以別里科夫視角展開，突出孤獨感答案：C解析：小說以中學(xué)教師“我”回憶展開，屬有限視角，C正確；其余選項視角判斷錯誤。13.教學(xué)《聲聲慢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生用“疊詞作用”坐標(biāo)軸（情感強(qiáng)度—音韻效果）標(biāo)注詞句，其理論依據(jù)是A.多元智能理論B.圖式理論C.雙重編碼理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論答案：C解析：坐標(biāo)軸同時激活語言與表象雙編碼，C項契合。14.下列關(guān)于《拿來主義》的論證結(jié)構(gòu)，分析正確的一項是A.先破后立，以“閉關(guān)主義”為靶子B.先立后破，再立，形成螺旋論證C.先駁“送去主義”，再駁“送來主義”，最后立“拿來”D.采用歸納法，結(jié)尾總結(jié)觀點答案：C解析：文章先批“送去”，再批“送來”，最后正面立論“拿來”，C正確。15.教師布置“為《沁園春·長沙》配短視頻腳本”任務(wù)，評價量規(guī)中“意象轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確度”指標(biāo)主要考查學(xué)生的A.審美鑒賞與創(chuàng)造B.語言積累與建構(gòu)C.思維發(fā)展與提升D.文化傳承與理解答案：A解析：將文字意象轉(zhuǎn)化為鏡頭語言，核心在審美創(chuàng)造，A項契合。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題20分，共60分）16.閱讀《項脊軒志》教學(xué)片段，完成問題。教師：歸有光為何說“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”？生甲：借景抒情，表現(xiàn)物是人非。生乙：枇杷樹象征妻子，樹愈繁茂，思念愈深。教師：兩位同學(xué)從“情”切入，能否再從“時間”維度補(bǔ)充？生丙：由“手植”到“亭亭如蓋”形成時間跨度，暗示作者記憶之牢固。教師：很好。請用“時間—情感”坐標(biāo)軸，在橫軸標(biāo)注年份，縱軸標(biāo)注情感強(qiáng)度，畫出作者情感變化曲線，并寫150字闡釋。問題：（1）評析教師追問策略的合理性；（2）指出“坐標(biāo)軸”任務(wù)對學(xué)生思維發(fā)展的價值；（3）寫出教師可補(bǔ)充的一句追問，引導(dǎo)學(xué)生探究“枇杷樹”意象的深層文化意味。答案與解析：（1）教師先肯定學(xué)生“情”的解讀，再拋出“時間”維度，體現(xiàn)支架式教學(xué)，追問層級清晰，既激活先備知識，又指向文本深層，合理性高。（2）“坐標(biāo)軸”任務(wù)將抽象情感可視化，需綜合篩選信息、量化情感、建立模型，促進(jìn)高階思維與跨學(xué)科整合。（3）教師可追問：“枇杷樹在江南庭院文化中常寓‘子嗣昌盛’，歸有光獨寫‘亭亭如蓋’而無子嗣描寫，這一‘空缺’是否暗藏更深層的生命缺憾？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化意象背后的生命意識與宗族觀念。17.閱讀《陳情表》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，完成問題。任務(wù)一：用“忠”“孝”二字建立雙軸坐標(biāo)，將文中語句分類填入四個象限。任務(wù)二：以晉武帝視角寫一段200字“朱批”，回應(yīng)李密。任務(wù)三：拍攝3分鐘微電影，呈現(xiàn)“臣無祖母無以至今日”場景。問題：（1）指出任務(wù)群體現(xiàn)的核心素養(yǎng)；（2）分析任務(wù)二對“審美創(chuàng)造”的獨特價值；（3）提出一條改進(jìn)任務(wù)三的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免“表演化”傾向。答案與解析：（1）任務(wù)群涵蓋語言建構(gòu)（分類、改寫）、思維提升（多視角）、審美創(chuàng)造（微電影）、文化理解（忠孝），整合度高。（2）任務(wù)二需模擬帝王語氣，既含文本再讀，又含角色體驗，審美創(chuàng)造體現(xiàn)在“帝王詩性語言”的仿古與權(quán)威感拿捏，兼具創(chuàng)意與約束。（3）改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：增加“歷史真實度”指標(biāo)，要求服飾、禮儀、稱謂等至少兩處有史料出處，并提交文獻(xiàn)截圖，抑制隨意戲說。18.閱讀《孔雀東南飛》課堂辯論記錄，完成問題。辯題：焦母是否“惡婆婆”？正方：焦母壓制自由戀愛，屬封建家長典型。反方：焦母守寡撫孤，為家族生存計，情有可原。問題：（1）指出教師選題的倫理風(fēng)險；（2）設(shè)計一個“歷史語境還原”支架，降低風(fēng)險；（3）寫一段教師總結(jié)發(fā)言（150字），引導(dǎo)學(xué)生理性評價歷史人物。答案與解析：（1）以現(xiàn)代“惡婆婆”標(biāo)簽貼歷史人物，易滑向道德審判，忽視歷史語境，存在倫理風(fēng)險。（2）支架：提供東漢婚姻律條、寡母家產(chǎn)繼承權(quán)、門第婚實例三組材料，要求學(xué)生用“角色互換”寫一份“焦母自辯書”，限時8分鐘，促使移情理解。（3）教師總結(jié)：同學(xué)們，今天我們不是為焦母“翻案”，而是學(xué)會在制度、性別、經(jīng)濟(jì)的交織中理解人。同情不等于認(rèn)同，批判也不等于否定。愿我們帶著歷史的“溫情與敬意”，守住理性的底線。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1題，45分）19.閱讀材料，完成教學(xué)設(shè)計。材料：《歸去來兮辭》并序（節(jié)選）歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。要求：（1）設(shè)計一個“跨媒介閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含3個層層遞進(jìn)的任務(wù)，每個任務(wù)注明語文核心素養(yǎng)指向、學(xué)習(xí)活動、評價方式；（2）任務(wù)需體現(xiàn)“田園”意象的古今轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生思考“歸隱”在當(dāng)代城市生活中的新內(nèi)涵；（3）總字?jǐn)?shù)不超過800字，格式清晰。答案：任務(wù)一：田園·聲音（指向：語言建構(gòu)與運用）活動：用“喜馬拉雅”錄制3分鐘朗誦，保留“兮”字楚調(diào)，背景加入鳥鳴、溪水、搖櫓聲三選一，上傳班級云電臺。評價：點贊數(shù)（20%）+教師評分（80%，含節(jié)奏、情感、音效契合度）。任務(wù)二：田園·像素（指向：審美鑒賞與創(chuàng)造）活動：以“舟遙遙以輕飏”為關(guān)鍵詞，用AI繪圖工具生成4張意境圖，挑選1張配140字微博文案，需含“歸”字雙關(guān)，帶話題數(shù)字田園。評價：微博互動數(shù)據(jù)（30%）+語文組“