2025上半年教師資格考試幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題(含答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循的基本原則是（）。A.以教師為中心，保證教學(xué)任務(wù)完成B.以游戲為基本活動，動靜交替、張弛有度C.以家長需求為導(dǎo)向，靈活調(diào)整作息D.以知識傳授為核心，減少過渡環(huán)節(jié)答案：B2.下列關(guān)于3—4歲幼兒方位知覺發(fā)展的描述，正確的是（）。A.能穩(wěn)定區(qū)分“左右”并以自身為中心判斷B.能以客體為中心準(zhǔn)確指出“前后”C.能正確理解“上下”并以自身為參照D.已掌握“東南西北”的絕對方位概念答案：C3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的紙”實驗材料，主要意圖是支持幼兒（）。A.練習(xí)使用滴管，發(fā)展小肌肉動作B.通過操作感知毛細(xì)現(xiàn)象，積累科學(xué)經(jīng)驗C.學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果，培養(yǎng)前書寫能力D.模仿教師步驟，形成規(guī)則意識答案：B4.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5—6歲幼兒“具有初步探究能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案B.在成人提示下能說出兩種常見樹葉名稱C.能按顏色給樹葉分類并統(tǒng)計數(shù)量D.愿意與同伴交換玩具，體驗合作快樂答案：A5.幼兒園組織“跳蚤市場”活動，教師最適宜的介入策略是（）。A.規(guī)定統(tǒng)一價格，確保交易公平B.完全退后，讓幼兒自由解決所有問題C.觀察幼兒交易沖突，適時提供“貨幣換算”支架D.要求家長全程陪同，防止糾紛答案：C6.下列關(guān)于幼兒“自言自語”現(xiàn)象的理解，錯誤的是（）。A.是外部言語向內(nèi)部言語過渡的中間形態(tài)B.在游戲建構(gòu)中起到自我調(diào)節(jié)作用C.隨年齡增長必然消失，無需特別關(guān)注D.教師可通過提問將其轉(zhuǎn)化為社會性語言答案：C7.教師在繪本講讀中運用“預(yù)測—驗證”策略，主要目的在于發(fā)展幼兒的（）。A.語音意識B.敘事能力C.推理與想象能力D.識字量答案：C8.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“合作伙伴”關(guān)系的是（）。A.家長開放日觀摩幼兒做操B.家長志愿者參與“種植園地”規(guī)劃與實施C.微信群每日推送幼兒照片D.期末發(fā)放滿意度問卷答案：B9.幼兒園預(yù)防手足口病的首要環(huán)節(jié)是（）。A.每天服用板藍(lán)根B.加強晨檢與全日觀察C.用紫外線燈照射活動室D.關(guān)閉大型玩教具一周答案：B10.教師在區(qū)域活動后組織“回顧環(huán)節(jié)”，其評價功能主要指向（）。A.甄別幼兒發(fā)展等級，為分班提供依據(jù)B.幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提升元認(rèn)知水平C.記錄行為表現(xiàn)，填寫成長檔案D.向家長展示教學(xué)成效答案：B二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時“觀察—等待—支架”策略的具體做法，并說明其理論依據(jù)。答案：（1）觀察：教師采用定點、定人、掃描等多種方式，記錄幼兒游戲主題、角色分配、材料使用、社會互動及情緒表現(xiàn)，重點捕捉“最近發(fā)展區(qū)”信息。（2）等待：當(dāng)游戲尚未出現(xiàn)“崩潰”或安全隱患時，教師克制即時干預(yù)沖動，給予幼兒充分時間嘗試自我協(xié)商、試錯與調(diào)整，體現(xiàn)“兒童是主動學(xué)習(xí)者”原則。（3）支架：當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試仍無法解決關(guān)鍵問題（如角色沖突、材料短缺、規(guī)則失衡）時，教師以“平行游戲、角色扮演、提問暗示、材料追加”等方式提供臨時支持，幫助幼兒跨越當(dāng)前水平，隨后逐步撤除支架。理論依據(jù)：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，成熟行為需在成人或更有能力同伴的支架下先出現(xiàn)，再內(nèi)化為兒童獨立行為；游戲是幼兒主導(dǎo)的活動，教師介入應(yīng)“在需要處出現(xiàn)”，避免過度控制，保持游戲的自主性與創(chuàng)造性。12.簡述幼兒園一日生活中“過渡環(huán)節(jié)”的教育價值，并提出兩種優(yōu)化方案。答案：教育價值：（1）培養(yǎng)時間秩序感與任務(wù)轉(zhuǎn)換能力，減少消極等待；（2）提供微社會情境，發(fā)展自我服務(wù)、同伴協(xié)作與規(guī)則意識；（3）滲透音樂、語言、數(shù)學(xué)等綜合性學(xué)習(xí)，如點數(shù)人數(shù)、朗誦兒歌。優(yōu)化方案：方案一：設(shè)置“流動小任務(wù)”。教師將下一環(huán)節(jié)所需材料（如毛巾、繪本、記錄卡）分成小份，請幼兒自主領(lǐng)取并幫助同伴，完成“任務(wù)—回位”的循環(huán)，使等待變?yōu)椤坝幸饬x的服務(wù)”。方案二：引入“音樂暗號”。將過渡時間控制在1分鐘鋼琴曲內(nèi)，幼兒隨音樂節(jié)奏收拾、排隊、做安靜動作，曲終即完成轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)聽覺指令感與集體節(jié)奏感。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園課程中落實“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則，并說明教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。答案：（1）課程設(shè)計層面：采用“彈性主題網(wǎng)”而非“統(tǒng)一進度表”。例如在中班“春天”主題中，教師預(yù)設(shè)“尋春—探春—扮春”三級任務(wù)，允許幼兒選擇“拍照記錄、詩歌創(chuàng)編、制作風(fēng)車”等不同路徑，同一主題下出現(xiàn)“科學(xué)考察隊”“藝術(shù)團”“建構(gòu)組”等分支，體現(xiàn)“同主題異表達(dá)”。（2）活動組織層面：實施“分層材料+同伴導(dǎo)師”制度。以數(shù)學(xué)區(qū)“數(shù)花瓣”為例，教師提供1—10基數(shù)卡、簡易統(tǒng)計表、空白條形圖紙三種材料，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗自選；同時邀請已掌握“10以內(nèi)組成”的幼兒擔(dān)任“小導(dǎo)師”，用“你這里多了一個，可以怎樣調(diào)整？”等提示語幫助同伴，實現(xiàn)差異互補。（3）評價反饋層面：采用“個人成長檔案+彩色足跡”雙軌記錄。教師用短視頻、語音便簽捕捉幼兒獨特行為，如某幼兒連續(xù)一周嘗試用放大鏡觀察葉脈，雖未完成“主題墻”作品，卻體現(xiàn)持續(xù)探究品質(zhì)；在期末家長會上，教師以“彩色足跡”時間軸呈現(xiàn)，家長看到“自己孩子的曲線”而非“班級統(tǒng)一標(biāo)尺”。挑戰(zhàn)與應(yīng)對：挑戰(zhàn)一：家長“攀比”心理。部分家長將“識字量”“算術(shù)速度”視為唯一指標(biāo)。應(yīng)對：開展“差異價值”家長工作坊，讓家長體驗蒙眼走平衡木的差異化任務(wù)，理解“同一起點、不同路徑、各有精彩”的含義。挑戰(zhàn)二：教師精力有限。面對30名幼兒，精準(zhǔn)支持易流于形式。應(yīng)對：建立“觀察—會診—共享”年級組制度，每周三中午教師輪流匯報“困惑個案”，集體運用“SWOT”法分析優(yōu)勢、風(fēng)險，形成“一人一案”策略庫，實現(xiàn)資源共享。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，大（1）班“建構(gòu)天地”出現(xiàn)如下場景：①小凱用長條積木架空搭出“高速公路”，但橋面總垮塌；②小石嘗試把圓柱墊在橋下，高度不夠，便搬來方形單元積木疊加，橋面仍傾斜；③小柯拿來兩輛小汽車，放在橋面試行駛，汽車滑落，三人一起大笑；④教師蹲下觀察3分鐘后說：“你們試過把圓柱橫放當(dāng)橋墩嗎？”小凱眼睛一亮，重新調(diào)整，橋面穩(wěn)固，汽車順利通過。問題：（1）分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)。（8分）（2）評析教師的介入時機與方式。（6分）（3）提出下一步支持策略。（6分）答案：（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)：①主動性：小凱發(fā)起“高速公路”主題，體現(xiàn)內(nèi)部動機；②堅持性：橋面三次垮塌仍繼續(xù)嘗試，表現(xiàn)出任務(wù)導(dǎo)向；③創(chuàng)造性：小石將圓柱與方形積木組合，顯示材料重構(gòu)能力；④合作性：小柯引入汽車，使建構(gòu)從“造型”轉(zhuǎn)向“功能測試”，三人共享幽默，形成積極情感氛圍。（2）教師介入評析：時機：觀察3分鐘，確認(rèn)幼兒已用盡已有經(jīng)驗且情緒積極，未出現(xiàn)放棄或沖突，符合“等待”原則；方式：采用“提示性提問+材料暗示”，未直接示范，保留幼兒主導(dǎo)權(quán)；語言簡潔指向關(guān)鍵結(jié)構(gòu)（圓柱橫放），體現(xiàn)“支架”策略。（3）下一步支持：①材料擴展：提供不同直徑與長度的圓柱、半圓、三角楔，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“拱橋”原理；②經(jīng)驗整合：組織“橋的故事”分享會，邀請幼兒畫圖并口述“怎樣讓橋更穩(wěn)”，教師用圖文形式記錄，生成“建構(gòu)小手冊”；③情境深化：引入“限高桿”任務(wù)，要求橋下能通過5厘米高的卡車，幼兒需測量、調(diào)整，滲透數(shù)學(xué)與工程思維。15.材料：中班“小餐廳”角色游戲連續(xù)一周冷清，僅有兩名幼兒短暫停留。教師通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)：①材料單一，僅提供塑料食物與托盤；②空間封閉，與“醫(yī)院”區(qū)被書架隔開，缺乏客流；③幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，不知怎樣“點菜—做菜—結(jié)賬”。教師隨后采取以下措施：A.帶領(lǐng)幼兒參觀園內(nèi)食堂，觀看廚師炒菜、刷卡結(jié)賬；B.與幼兒共同制作“今日套餐”圖片菜單，用圖文標(biāo)價；C.拆除書架，將餐廳與積木區(qū)毗鄰，增設(shè)“外賣窗口”；D.引入“好評貼紙”，顧客可給廚師貼星。一周后，餐廳成為最熱區(qū)域，出現(xiàn)“廚師長”“外賣員”等新角色，幼兒自發(fā)用積木搭建“送餐摩托車”。問題：（1）運用“環(huán)境—經(jīng)驗—支持”框架，分析教師改進的合理性。（12分）（2）指出教師行為對幼兒社會性發(fā)展的促進作用。（8分）答案：（1）框架分析：環(huán)境：拆除物理隔斷，形成開放格局，增加“外賣窗口”使區(qū)域間產(chǎn)生功能聯(lián)動，符合“空間共享”理念；材料從單一塑料食物擴展到自制菜單、星級貼紙，提升符號性與可操作性。經(jīng)驗：參觀食堂將真實生活場景“移植”到游戲，填補幼兒經(jīng)驗空白；圖文菜單把“價格—符號—語言”整合，促進數(shù)學(xué)與語言領(lǐng)域融合。支持：教師采用“共同制作”“協(xié)商定價”等合作方式，而非直接投放，體現(xiàn)尊重幼兒主體；好評貼紙引入“社會評價”機制，激發(fā)角色責(zé)任感與顧客反饋意識。（2）社會性發(fā)展促進：①角色豐富：出現(xiàn)“廚師長—外賣員—顧客”多級身份，幼兒體驗不同社會分工；②規(guī)則生成：幼兒自發(fā)討論“送餐超時是否扣星”，形成初步契約意識；③異齡互動：大班幼兒路過積木區(qū)，主動幫助中班“外賣員”搭摩托車，促進混齡合作；④情緒體驗：獲得五星評價后，廚師長興奮擁抱同伴，積累積極自我概念與集體歸屬感。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請圍繞“影子的秘密”主題，設(shè)計一份大班科學(xué)活動方案，要求包括：活動目標(biāo)、重難點、活動準(zhǔn)備、活動過程、延伸活動、評價方案。答案：活動名稱：影子的秘密班級：大班時間：30分鐘領(lǐng)域：科學(xué)一、活動目標(biāo)1.通過操作觀察，發(fā)現(xiàn)影子形成的兩個條件——光與遮擋物，能用完整語言表述“影子是光被擋住產(chǎn)生的”。2.嘗試改變光源距離、方向及物體形狀，觀察影子長短、方向、形狀的變化，初步建立“變量—結(jié)果”因果思維。3.樂于與同伴合作記錄實驗結(jié)果，體驗探究的樂趣，萌發(fā)進一步探索光現(xiàn)象的興趣。二、重難點重點：發(fā)現(xiàn)影子形成條件及變化規(guī)律。難點：理解“光源角度變化導(dǎo)致影子方向與長短變化”的因果聯(lián)系。三、活動準(zhǔn)備1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：午飯后散步時，幼兒已注意到操場上有影子。2.材料準(zhǔn)備：①手電筒、小射燈各4組；②立體物品（動物模型、積木人、杯子）若干；③白色幕布1塊、地面標(biāo)志線；④記錄卡、小畫板、記號筆；⑤多媒體：教師提前拍攝“一天中樹影變化”延時視頻。四、活動過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）教師出示“手影兔”，提問：“兔子是怎么跑到墻上的？”幼兒自由猜測，教師不立即給答案，激發(fā)探究欲。（二）第一次探索：影子從哪來（7分鐘）1.幼兒兩人一組，用手電筒照射立體動物模型，嘗試在幕布上形成影子；2.教師提問：“關(guān)掉手電筒，影子還在嗎？用黑布蓋住手電筒呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“光”是影子產(chǎn)生的前提；3.小結(jié)：影子需要光和遮擋物。（三）第二次探索：讓影子變魔術(shù)（12分鐘）1.提出問題：“怎樣讓影子變長、變短、拐彎？”2.幼兒自選變量操作，教師提供記錄卡，鼓勵用符號或圖畫記錄（如“燈近—影子長”）；3.分享交流：請兩組幼兒用幕布演示“影子長短”實驗，教師用簡筆畫提煉“光源—物體—影子”關(guān)系圖；4.小結(jié)：光源遠(yuǎn)近、角度變化，影子就變化。（四）聯(lián)系生活（3分鐘）播放“樹影一天變化”延時視頻，提問：“為什么早晨影子長，中午短？”幼兒用剛獲得的經(jīng)驗解釋，教師補充“太陽也是光源”。（五）結(jié)束與延伸（5分鐘）教師拋出新問題：“如果沒有光，還會有影子嗎？彩色玻璃紙的影子會是什么顏色？