2025年下半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園晨間接待時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂獨(dú)自站在角落，拒絕與同伴打招呼。教師首先應(yīng)采取的策略是（）A.直接牽樂樂的手，把他帶到集體中B.蹲下來輕聲詢問：“你愿意和我一起看看今天的小植物嗎？”C.告訴樂樂：“不打招呼不是好孩子，老師不喜歡這樣?！盌.讓家長立刻帶回，情緒穩(wěn)定后再送園答案：B解析：尊重幼兒情緒，提供低門檻的平行介入，是緩解分離焦慮與選擇性緘默的常用技術(shù)，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域“創(chuàng)設(shè)溫暖、接納的心理環(huán)境”之精神。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的水平即為最近發(fā)展區(qū)B.最近發(fā)展區(qū)是靜態(tài)的，隨年齡增長自然消失C.教師支架應(yīng)始終位于最近發(fā)展區(qū)的上限D(zhuǎn).最近發(fā)展區(qū)體現(xiàn)幼兒潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的動(dòng)態(tài)距離答案：D解析：維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)區(qū)間，支架需隨幼兒進(jìn)步而上移，而非固定于上限。3.中班科學(xué)區(qū)投放了“磁鐵釣魚”材料，連續(xù)三天記錄顯示：幼兒平均操作時(shí)間從8分鐘降至3分鐘，交談減少。教師最適宜的改進(jìn)做法是（）A.立即更換全新材料，避免幼兒厭倦B.增設(shè)“尋找寶藏”任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒合作競(jìng)賽C.批評(píng)幼兒不珍惜玩具，減少投放量D.收起磁鐵，改投拼圖答案：B解析：材料疲勞多因任務(wù)單一，通過情境化、合作化升級(jí)，可復(fù)活探究興趣，體現(xiàn)“課程生成”理念。4.下列關(guān)于幼兒“自我中心語言”的描述，錯(cuò)誤的是（）A.是認(rèn)知發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，應(yīng)通過訓(xùn)練立刻消除B.有助于調(diào)節(jié)自身行為，具有自我指導(dǎo)功能C.在4—5歲達(dá)到高峰，隨后逐漸減少D.皮亞杰稱之為“集體獨(dú)白”的一種表現(xiàn)答案：A解析：維果茨基指出自我中心語言是心理工具的前身，應(yīng)尊重其過渡價(jià)值，而非強(qiáng)行消除。5.大班教師用“故事接龍”培養(yǎng)敘事能力，發(fā)現(xiàn)一名幼兒總是重復(fù)上一位同伴的結(jié)尾。教師最合適的回應(yīng)是（）A.提示：“如果小狗突然飛上天，會(huì)發(fā)生什么？”B.忽略該幼兒，請(qǐng)下一位繼續(xù)C.當(dāng)眾指出其缺乏創(chuàng)意D.終止游戲，改為安靜閱讀答案：A提供“認(rèn)知沖突”式提示，可打破思維固著，符合鷹架教學(xué)原理。6.下列關(guān)于幼兒園戶外混齡游戲的表述，正確的是（）A.混齡必然導(dǎo)致大齡幼兒能力退化B.教師只需確保無安全隱患，無需干預(yù)C.可促進(jìn)異齡幼兒的社會(huì)參照與最近發(fā)展區(qū)重疊D.必須按年齡分組后再交叉，否則違反《規(guī)程》答案：C解析：混齡游戲通過異齡互動(dòng)，自然形成“專家—新手”支架，提升雙方水平。7.教師在美工區(qū)投放了“紙杯投影”材料，幼兒發(fā)現(xiàn)影像模糊，提出“是不是因?yàn)槎刺蟆?。教師此時(shí)最適宜的回應(yīng)是（）A.直接告知：“是的，洞小一點(diǎn)就好?！盉.反問：“你覺得怎樣驗(yàn)證這個(gè)想法？”C.忽略問題，讓幼兒自行放棄D.表揚(yáng)后結(jié)束話題答案：B解析：引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)—驗(yàn)證，是科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)。8.下列關(guān)于幼兒“延遲模仿”的表述，正確的是（）A.僅存在于人類，動(dòng)物不具備B.表明幼兒已具備內(nèi)部表征能力C.與客體永久性無關(guān)D.在感知運(yùn)動(dòng)階段已成熟答案：B解析：延遲模仿需保持心理表征，是前運(yùn)算階段重要成就。9.小班幼兒午睡時(shí)，常常吮吸手指。教師最合理的做法是（）A.在手指涂辣椒水B.提供替代物如安撫巾，并增加白天觸覺游戲C.當(dāng)眾批評(píng)，使其產(chǎn)生羞恥感D.通知家長帶到醫(yī)院做口腔矯正答案：B解析：滿足口腔觸覺需求，逐步消退不良行為，符合正向支持原則。10.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)過程愉悅，結(jié)果非唯一目的B.教師可隨時(shí)叫停游戲，進(jìn)行知識(shí)灌輸C.體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造與體驗(yàn)整合D.是幼兒園課程的靈魂答案：B解析：游戲精神倡導(dǎo)幼兒自主，教師過度干預(yù)會(huì)消解游戲本質(zhì)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒“同伴沖突解決”中的三項(xiàng)核心策略，并舉例說明。答案：（1）情緒調(diào)節(jié)支架：教師先共情，幫助幼兒識(shí)別情緒。如：“你搶小車時(shí)，航航皺眉，他可能生氣，你感覺到了嗎？”（2）觀點(diǎn)采擇提問：引導(dǎo)雙方互換角色?！叭绻闶呛胶?，小車被搶，會(huì)怎么想？”促進(jìn)心理理論發(fā)展。（3）方案生成與評(píng)估：鼓勵(lì)提出多種解決辦法，并共同驗(yàn)證?！拔覀兞谐鋈N玩法，投票選最公平的，好嗎？”示例：在建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)幼兒爭搶木板。教師蹲下，先輕拍肩膀安撫，再遞上情緒卡，請(qǐng)雙方指認(rèn)表情；隨后拿出“問題解決四步法”海報(bào)，引導(dǎo)其輪流說出需求，最終合作搭建“雙層停車場(chǎng)”，沖突轉(zhuǎn)化為協(xié)作。12.簡述“低結(jié)構(gòu)材料”在科學(xué)區(qū)投放的四點(diǎn)原則，并說明其對(duì)幼兒探究能力的促進(jìn)作用。答案：原則：①開放性：無固定玩法，如樹枝、布頭，允許多種組合；②生活化：源自幼兒熟悉環(huán)境，易引發(fā)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)；③層次性：同一材料隱含簡單到復(fù)雜的多重概念，如石頭可比較大小、重量、紋理；④安全性與可獲得性：無毒、無銳角，園所周邊可持續(xù)供應(yīng)。作用：低結(jié)構(gòu)材料因答案多元，需幼兒自行提出問題、設(shè)計(jì)方案、修正錯(cuò)誤，從而提升假設(shè)—驗(yàn)證、合作協(xié)商與創(chuàng)造性思維等核心探究能力。例如，用廢舊紙管搭建“軌道滾球”，幼兒不斷調(diào)整坡度與接口，自然領(lǐng)悟“速度與摩擦”關(guān)系，教師僅需提供計(jì)時(shí)器與記錄表，實(shí)現(xiàn)“最小干預(yù)、最大發(fā)展”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例，論述如何在“游戲化課程”中平衡幼兒自主與教師預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量整合。答案：（1）理論層面：游戲化課程強(qiáng)調(diào)“幼兒在前、教師在后”，但教育目標(biāo)需隱含在環(huán)境、材料與規(guī)則中，形成“隱性預(yù)設(shè)”。維果茨基指出，教師通過環(huán)境設(shè)計(jì)將社會(huì)文化符號(hào)植入游戲，實(shí)現(xiàn)“教育性”與“游戲性”統(tǒng)一。（2）實(shí)踐模型：采用“漏斗式預(yù)設(shè)—放射式生成”路徑。①預(yù)設(shè)：教師依據(jù)《指南》確定核心經(jīng)驗(yàn)，如“測(cè)量比較”。在建構(gòu)區(qū)投放不同長度積木，墻面張貼“誰的橋最長？”挑戰(zhàn)榜，提供卷尺、記錄卡，此為“漏斗”入口，目標(biāo)聚焦。②生成：幼兒搭建時(shí)自發(fā)用腳步量、手比劃，教師捕捉“非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量”契機(jī)，放射式拓展：投放腳印模板、繩子、小火車等，引導(dǎo)討論“為什么同樣腳步數(shù)，橋長度不同？”生成新探究。③再預(yù)設(shè)：教師觀察多數(shù)幼兒已出現(xiàn)“單位大小影響結(jié)果”的困惑，隨即組織“測(cè)量大會(huì)”，讓幼兒用回形針、筷子、鉛筆再次測(cè)量同一桌面，體驗(yàn)“單位越小數(shù)值越大”，完成數(shù)學(xué)概念升華。（3）平衡策略：a.環(huán)境留白：保留1/3空墻面與空箱，供幼兒隨時(shí)添加材料，避免過度飽和；b.規(guī)則協(xié)商：游戲計(jì)劃由師幼共同制定，如“醫(yī)院”主題中，幼兒提出需“掛號(hào)機(jī)”，教師提供廢舊鍵盤，雙方約定“先掛號(hào)后看病”，既維持秩序又保留自主；c.評(píng)價(jià)共建：采用“游戲故事”攝影記錄，晚間幼兒自評(píng)“今天我解決了什么問題”，教師補(bǔ)充觀察，第二天材料據(jù)此調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)循環(huán)。實(shí)例：某大班“快遞站”游戲持續(xù)三周。第一周僅提供紙箱、運(yùn)貨車，幼兒出現(xiàn)簡單送貨；第二周教師遞上“快遞單”，隱伏“數(shù)字記錄”目標(biāo)，幼兒自發(fā)用圖形符號(hào)填寫地址；第三周引入“超時(shí)賠付”規(guī)則，幼兒討論“一小時(shí)有多長”，教師投放沙漏，時(shí)間概念由此建構(gòu)。整個(gè)過程中，教師預(yù)設(shè)如“隱線”，幼兒生成如“風(fēng)箏”，線在手中卻不牽制高飛，達(dá)成自主與目標(biāo)的高質(zhì)量整合。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，中班“餐廳”游戲內(nèi)，廚師豆豆將“蛋糕”遞給顧客小悠，小悠接過蛋糕突然扔在地上，說：“不好吃，我要退錢！”豆豆愣住，收銀員樂樂大聲說：“我們這里不能退！”小悠開始尖叫，拍打柜臺(tái)。教師聞聲趕到。問題：（1）分析三名幼兒行為背后的心理需求。（6分）（2）列出教師介入的四步對(duì)話腳本，并說明每一步的教育意圖。（8分）（3）提出兩項(xiàng)后續(xù)環(huán)境調(diào)整，防止類似沖突升級(jí)。（6分）答案：（1）心理需求：豆豆：角色勝任需求，渴望作品被認(rèn)可；小悠：感官探索與權(quán)力控制需求，通過“退錢”測(cè)試規(guī)則底線；樂樂：規(guī)則維護(hù)需求，建立秩序感以獲得群體認(rèn)同。（2）對(duì)話腳本：①情感確認(rèn)——教師蹲身：“小悠，你剛才把蛋糕扔地上，看起來對(duì)味道不滿意，對(duì)嗎？”（意圖：降低情緒溫度，傳遞被理解）②觀點(diǎn)澄清——轉(zhuǎn)向豆豆：“豆豆，你聽到小悠說什么了嗎？”（意圖：引導(dǎo)傾聽，建立溝通通道）③方案共創(chuàng)——“餐廳遇到投訴可以怎么辦？”鼓勵(lì)三人提出“重做、換口味、贈(zèng)券”等選項(xiàng)（意圖：培養(yǎng)問題解決與觀點(diǎn)采擇）④規(guī)則共建——“我們是否需要一張‘顧客意見卡’？把不滿意畫下來，廚師就能改進(jìn)?！保ㄒ鈭D：將沖突轉(zhuǎn)化為課程資源，提升游戲深度）（3）環(huán)境調(diào)整：a.增設(shè)“顧客意見卡”與“廚師改進(jìn)本”，讓沖突有出口；b.提供“多口味蛋糕”材料（海綿、棉花、泡沫），滿足感官探索，降低因材料單一引發(fā)的失落。15.材料：大班“橋”項(xiàng)目進(jìn)入第三周，幼兒已用積木搭建多種梁橋。教師投放A3紙、紙筒、膠水，希望引出拱橋。然而兩天過去，無人嘗試。觀察記錄顯示：幼兒說“紙?zhí)?，?huì)塌”“我們沒有拱形木塊”。問題：（1）指出幼兒當(dāng)前認(rèn)知困境。（4分）（2）設(shè)計(jì)一次“焦點(diǎn)體驗(yàn)”活動(dòng)，幫助幼兒突破“材料即結(jié)構(gòu)”的定勢(shì)。（10分）（3）說明教師如何在此活動(dòng)中運(yùn)用“提問階梯”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)拱形特點(diǎn)。（6分）答案：（1）困境：幼兒將“材料屬性”與“結(jié)構(gòu)形式”等同，認(rèn)為軟材料無法承重，缺乏“形式轉(zhuǎn)換”經(jīng)驗(yàn)。（2）焦點(diǎn)體驗(yàn)：活動(dòng)名“神奇的雞蛋與紙橋”。準(zhǔn)備：生雞蛋兩盒、A3紙若干、塑料小人、小砝碼。步驟：①挑戰(zhàn)一：請(qǐng)幼兒單手捏碎雞蛋，體驗(yàn)蛋殼薄卻耐壓；②挑戰(zhàn)二：提供兩張相距15cm的紙，讓幼兒不借助其他材料，使紙頂承重最多小人；③幼兒發(fā)現(xiàn)“對(duì)折成波浪”或“卷成圓筒”可提升承重；④教師示范把圓筒紙并排成“拱”，兩端固定，橋面可承重500g砝碼；⑤幼兒分組用同樣方法改造原有積木橋，加入紙拱，完成“軟硬結(jié)合”新型橋。（3）提問階梯：①“為什么雞蛋捏不碎？”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“曲面分散力”；②“怎樣讓一張軟紙變成大力士？”——激發(fā)形式轉(zhuǎn)換動(dòng)機(jī)；③“圓筒放在橋下，哪里受到力？力去哪了？”——指向拱形受力路徑；④“如果我們把紙筒換成積木，還能形成拱嗎？”——遷移經(jīng)驗(yàn)，回到原項(xiàng)目。通過由感官到因果的梯度提問，幼兒逐步建構(gòu)“材料可變形，結(jié)構(gòu)決定強(qiáng)度”的核心概念，突破原有定勢(shì)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)—藝術(shù)整合活動(dòng)方案，要求：①指向《指南》科學(xué)領(lǐng)域“感知光與影關(guān)系”及藝術(shù)領(lǐng)域“用肢體和材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)”；②包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、準(zhǔn)備、過程、評(píng)價(jià)、家庭延伸六部分；③過程中至少體現(xiàn)兩次幼兒自主探究與一次教師集中梳理；④字?jǐn)?shù)不少于600字。答案：活動(dòng)名稱：影子變變變班級(jí)：中班（4—5歲）時(shí)間：40分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)：通過操作與觀察，發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、大小的關(guān)系，能用“近大遠(yuǎn)小”“光在影在前”等口語描述現(xiàn)象；2.藝術(shù)：運(yùn)用身體、積木、卡紙等材料創(chuàng)造多樣影子，嘗試與同伴合作表演“影子故事”，體驗(yàn)光影藝術(shù)的美感；3.情感：激發(fā)對(duì)日常光影現(xiàn)象的好奇，樂于與同伴分享發(fā)現(xiàn)，感受合作創(chuàng)作的成就感。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：感知光源位置變化對(duì)影子方向與大小的影響；難點(diǎn)：理解“光被阻擋才成影”的因果聯(lián)系，并遷移到創(chuàng)意表演。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.場(chǎng)地：多功能室拉上遮光簾，營造暗環(huán)境；2.材料：科學(xué)區(qū)——LED手電筒30支、立體小人、積木、卡紙動(dòng)物模板、白屏布；藝術(shù)區(qū)——黑色卡紙、剪刀、塑封膜、竹簽、雙面膠；記錄區(qū)——“影子觀察記錄表”圖標(biāo)版（畫光源、物體、影子方向）；3.經(jīng)驗(yàn)：前一天傍晚帶幼兒到操場(chǎng)找影子，拍攝照片制成“影子相冊(cè)”導(dǎo)入。四、活動(dòng)過程（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)自主提問（5′）教師播放“影子相冊(cè)”，提問：“為什么同一個(gè)人，影子一會(huì)兒長一會(huì)兒短？”幼兒自由提出猜想，教師用圖標(biāo)梳理三類問題：大小、方向、形狀。（二）自主探究一：影子大小誰說了算（10′）1.幼兒兩人一組，持手電筒、小人，在白屏前自由嘗試；2.記錄員用符號(hào)畫出“手電筒遠(yuǎn)、近”時(shí)影子大小的變化；3.教師巡回，用描述性語言重復(fù)幼兒發(fā)現(xiàn)：“你把燈靠近，影子變巨大，像巨人！”——不直接給答案，強(qiáng)化感知。（三）集中梳理一：發(fā)現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”（3′）教師邀請(qǐng)兩組對(duì)比展示，引導(dǎo)幼兒用完整句總結(jié)：“燈離物體近，影子變