濱州惠民縣小學(xué)教師考試招聘教師資格證《教育心理學(xué)》測(cè)試試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教師心理B.學(xué)生心理C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理答案：D解析：教育心理學(xué)以“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”兩大過(guò)程為主線，其中學(xué)習(xí)心理是研究學(xué)生如何獲得知識(shí)、技能與態(tài)度的規(guī)律，是核心內(nèi)容。2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說(shuō)出九九乘法表”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語(yǔ)信息指能用語(yǔ)言陳述的事實(shí)或知識(shí)，九九乘法表屬于事實(shí)性知識(shí)。3.小學(xué)生在解答“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，通過(guò)畫圖列舉所有可能，這種策略屬于（）A.算法式B.啟發(fā)式C.手段—目的分析D.逆向搜索答案：B解析：?jiǎn)l(fā)式是憑借經(jīng)驗(yàn)減少嘗試數(shù)量的策略，畫圖列舉是典型啟發(fā)式。4.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這一做法的心理學(xué)依據(jù)是（）A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)答案：B解析：小紅花作為正強(qiáng)化物，能提高學(xué)生積極發(fā)言的概率，符合斯金納操作性條件作用。5.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)兒童處于（）A.主動(dòng)—內(nèi)疚B.勤奮—自卑C.同一—混亂D.親密—孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲階段的發(fā)展危機(jī)是“勤奮對(duì)自卑”，對(duì)應(yīng)小學(xué)階段。6.教師在課堂提問(wèn)后，留給學(xué)生3秒以上等待時(shí)間，這一做法被稱為（）A.延遲評(píng)價(jià)B.等待時(shí)間C.追問(wèn)技術(shù)D.轉(zhuǎn)問(wèn)技術(shù)答案：B解析：Rowe提出“等待時(shí)間”概念，延長(zhǎng)等待可提高回答質(zhì)量與參與度。7.學(xué)生學(xué)會(huì)“先審題、后列式、再檢驗(yàn)”的解題步驟，這種知識(shí)屬于（）A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.策略性知識(shí)答案：D解析：策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)，具有調(diào)控功能。8.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn)，是利用了知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B解析：紅色標(biāo)記使對(duì)象從背景中突出，體現(xiàn)知覺選擇性。9.“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)生獨(dú)立水平B.學(xué)生潛在水平C.教師期望D.同伴合作答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是獨(dú)立水平與潛在水平之間的距離。10.學(xué)生因害怕考試而失眠，這種情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：C解析：應(yīng)激是突發(fā)壓力引起的生理心理反應(yīng)，失眠是典型表現(xiàn)。11.教師讓學(xué)生“把生字寫一行再默寫一遍”，這種練習(xí)方式屬于（）A.集中練習(xí)B.分散練習(xí)C.整體練習(xí)D.部分練習(xí)答案：A解析：短時(shí)間內(nèi)重復(fù)同類任務(wù)，為集中練習(xí)。12.學(xué)生在閱讀時(shí)自問(wèn)“這段主要講了什么”，使用的是（）A.精加工策略B.組織策略C.元認(rèn)知監(jiān)控D.復(fù)述策略答案：C解析：自我提問(wèn)是元認(rèn)知監(jiān)控手段，用于檢查理解。13.教師說(shuō)“你上次朗讀聲音洪亮，同學(xué)們都為你鼓掌”，這種反饋屬于（）A.書面反饋B.診斷性反饋C.激勵(lì)性反饋D.矯正性反饋答案：C解析：強(qiáng)調(diào)積極行為并賦予社會(huì)強(qiáng)化，具有激勵(lì)功能。14.學(xué)生把“晴”與“清”混淆，說(shuō)明其認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏（）A.辨別性B.可利用性C.穩(wěn)定性D.清晰性答案：A解析：不能區(qū)分相似刺激，是辨別性不足。15.教師用“開火車”游戲復(fù)習(xí)乘法口訣，主要體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.成就目標(biāo)理論C.情境認(rèn)知理論D.自我決定理論答案：C解析：將知識(shí)嵌入游戲情境，促進(jìn)情境認(rèn)知與遷移。16.學(xué)生因成績(jī)退步而自責(zé)，認(rèn)為“我笨”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：A解析：“笨”是能力歸因，內(nèi)部且穩(wěn)定，易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。17.教師在期末讓學(xué)生填寫“我最喜歡的一節(jié)課”，這屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.安置性評(píng)價(jià)答案：C解析：學(xué)期末收集整體反饋，用于總結(jié)與改進(jìn)，屬總結(jié)性評(píng)價(jià)。18.學(xué)生看到同學(xué)因做好事被表?yè)P(yáng)，也主動(dòng)撿紙屑，這一過(guò)程是（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B解析：通過(guò)觀察他人受強(qiáng)化而增加行為，為班杜拉提出的替代強(qiáng)化。19.教師布置“用三角形拼出圖案”任務(wù)，旨在訓(xùn)練（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.直覺思維答案：B解析：一題多解、圖案多樣，鼓勵(lì)發(fā)散思維。20.學(xué)生在黑板上解錯(cuò)題，教師引導(dǎo)全班找錯(cuò)并糾正，這種教學(xué)策略是（）A.隨機(jī)通達(dá)B.認(rèn)知學(xué)徒C.錯(cuò)誤分析D.支架教學(xué)答案：C解析：利用錯(cuò)誤資源，系統(tǒng)分析錯(cuò)因，促進(jìn)深層理解。21.學(xué)生把新學(xué)的面積公式與之前周長(zhǎng)公式比較，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A解析：同一難度層次的數(shù)學(xué)知識(shí)之間遷移，為橫向遷移。22.教師說(shuō)“誰(shuí)能像小老師一樣講給大家聽”，意在激發(fā)學(xué)生的（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)答案：B解析：扮演“小老師”提升地位與勝任感，屬自我提高內(nèi)驅(qū)力。23.學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)突然“眼前一亮”，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.醞釀效應(yīng)C.頓悟D.類比答案：C解析：突然理解關(guān)系，為格式塔學(xué)派提出的頓悟。24.教師用“拍手—跺腳—坐端正”的固定節(jié)奏整頓紀(jì)律，體現(xiàn)了（）A.經(jīng)典條件作用B.行為塑造C.鏈?zhǔn)剿茉霥.刺激辨別答案：A解析：將中性刺激與紀(jì)律行為建立聯(lián)結(jié)，形成條件反射。25.學(xué)生因多次失敗放棄努力，教師降低任務(wù)難度，這一做法符合（）A.成功教育B.掌握學(xué)習(xí)C.最近發(fā)展區(qū)D.自我效能答案：B解析：布盧姆掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為，提供足夠時(shí)間與個(gè)別幫助，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)標(biāo)。26.學(xué)生在閱讀時(shí)畫“思維導(dǎo)圖”，主要運(yùn)用了（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.情感策略答案：B解析：將信息按層次網(wǎng)絡(luò)組織，便于記憶與提取。27.教師讓學(xué)生“閉眼想象自己站在瀑布前”，這種放松技術(shù)屬于（）A.系統(tǒng)脫敏B.自我暗示C.表象訓(xùn)練D.正念訓(xùn)練答案：C解析：通過(guò)積極表象降低焦慮，為表象訓(xùn)練。28.學(xué)生因同桌干擾而分心，教師調(diào)換座位，這一干預(yù)屬于（）A.前攝控制B.后攝控制C.環(huán)境控制D.認(rèn)知控制答案：C解析：通過(guò)改變物理環(huán)境減少干擾，為環(huán)境控制。29.教師用“如果……就……”的契約與學(xué)生約定行為，這一技術(shù)稱為（）A.行為契約B.代幣制C.時(shí)間管理D.差別強(qiáng)化答案：A解析：書面或口頭約定行為與后果，為行為契約。30.學(xué)生在日記中寫道“我今天終于敢舉手了”，這種記錄屬于（）A.外部評(píng)價(jià)B.自我監(jiān)控C.同伴互評(píng)D.教師評(píng)定答案：B解析：學(xué)生對(duì)自己行為的觀察與記錄，為自我監(jiān)控。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）31.下列屬于元認(rèn)知成分的有（）A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知監(jiān)控C.元認(rèn)知體驗(yàn)D.元認(rèn)知策略答案：ABC解析：弗拉維爾提出元認(rèn)知三成分：知識(shí)、監(jiān)控、體驗(yàn)。32.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施包括（）A.強(qiáng)調(diào)基本原理B.使用比較表格C.創(chuàng)設(shè)多樣情境D.增加機(jī)械訓(xùn)練答案：ABC解析：機(jī)械訓(xùn)練易形成僵化，不利于遷移。33.影響自我效能感的因素有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)勸說(shuō)D.情緒喚醒答案：ABCD解析：班杜拉提出四大來(lái)源。34.下列屬于智慧技能亞類的有（）A.辨別B.概念C.規(guī)則D.高級(jí)規(guī)則答案：ABCD解析：加涅將智慧技能由低到高分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。35.課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的學(xué)生自身原因包括（）A.尋求注意B.逃避失敗C.家庭變故D.發(fā)育差異答案：ABD解析：家庭變故屬外部因素。36.有效表?yè)P(yáng)的特征包括（）A.具體B.真誠(chéng)C.針對(duì)努力D.公開比較答案：ABC解析：公開比較易傷害未受表?yè)P(yáng)學(xué)生。37.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.列提綱B.諧音記憶C.自我提問(wèn)D.時(shí)間管理答案：ABC解析：時(shí)間管理屬資源管理策略。38.促進(jìn)概念形成的教學(xué)策略有（）A.正例與反例對(duì)比B.變式練習(xí)C.下定義D.重復(fù)抄寫答案：ABC解析：重復(fù)抄寫不利于概念抽象。39.學(xué)生考試焦慮的干預(yù)技術(shù)包括（）A.系統(tǒng)脫敏B.認(rèn)知重構(gòu)C.放松訓(xùn)練D.過(guò)度學(xué)習(xí)答案：ABC解析：過(guò)度學(xué)習(xí)可能加劇焦慮。40.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有（）A.情緒衰竭B.去個(gè)性化C.低成就感D.高責(zé)任感答案：ABC解析：高責(zé)任感是促進(jìn)因素，非表現(xiàn)。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）41.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)移除厭惡刺激增加行為，懲罰是減少行為。42.頓悟?qū)W習(xí)不需要先前經(jīng)驗(yàn)。（）答案：×解析：頓悟依賴原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。43.小學(xué)生也具有元認(rèn)知能力。（）答案：√解析：一年級(jí)學(xué)生已能簡(jiǎn)單監(jiān)控自己的記憶。44.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科。（）答案：×解析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)與空間學(xué)科。45.教師期望效應(yīng)只在低年級(jí)出現(xiàn)。（）答案：×解析：各年級(jí)均存在，高年級(jí)更隱蔽。46.過(guò)度學(xué)習(xí)150%最經(jīng)濟(jì)有效。（）答案：√解析：研究證實(shí)150%過(guò)度學(xué)習(xí)保持量最佳。47.懲罰不能改變學(xué)生行為。（）答案：×解析：懲罰可暫時(shí)抑制行為，但副作用大。48.成就動(dòng)機(jī)與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。（）答案：√解析：權(quán)威型教養(yǎng)最利于培養(yǎng)高成就動(dòng)機(jī)。49.合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模越大越好。（）答案：×解析：4—6人最佳，過(guò)大易產(chǎn)生“搭便車”。50.教師反思屬于元認(rèn)知策略。（）答案：√解析：教師反思是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）51.簡(jiǎn)述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。答案要點(diǎn)：（1）家庭因素：父母期望、教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)資源；（2）學(xué)校因素：教師期望、課堂氛圍、評(píng)價(jià)方式；（3）同伴因素：同伴競(jìng)爭(zhēng)、合作氛圍、榜樣示范；（4）社區(qū)與媒體：社區(qū)學(xué)習(xí)支持、媒體價(jià)值取向。52.簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的“等待時(shí)間”及其教育意義。答案要點(diǎn)：（1）等待時(shí)間指教師提問(wèn)后至點(diǎn)名回答之間的停頓，通常3—5秒；（2）延長(zhǎng)等待時(shí)間可增加學(xué)生回答長(zhǎng)度與質(zhì)量；（3）提高學(xué)困生參與度，減少“我不會(huì)”的逃避；（4）促進(jìn)高階思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑與補(bǔ)充；（5）營(yíng)造安全心理氛圍，降低焦慮。53.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的“類比教學(xué)”步驟。答案要點(diǎn)：（1）激活學(xué)生原有知識(shí)，確認(rèn)基礎(chǔ)概念；（2）呈現(xiàn)目標(biāo)新知識(shí)，引導(dǎo)比較異同；（3）師生共建“類比橋”，用表格或圖形映射對(duì)應(yīng)關(guān)系；（4）讓學(xué)生生成自己的類比，如“電流像水流”；（5）評(píng)估類比有效性，防止錯(cuò)誤映射；（6）在變式情境中應(yīng)用，鞏固遷移。五、案例分析題（每題11分，共22分）54.案例：李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小杰連續(xù)三次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，表現(xiàn)出上課走神、作業(yè)潦草。談話中，小杰低聲說(shuō)：“我天生數(shù)學(xué)差，再學(xué)也沒用?！崩罾蠋煕Q定采用“成長(zhǎng)型思維”干預(yù)：①在全班講“大腦像肌肉，越練越強(qiáng)”的故事；②將小杰的錯(cuò)題重新分層，先布置可達(dá)成的“小步”題，成功后立即表?yè)P(yáng)努力；③安排“小導(dǎo)師”同桌，用言語(yǔ)提示而非直接給答案；④讓小杰每天記錄“今天我學(xué)到了什么”。一個(gè)月后，小杰能主動(dòng)提問(wèn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)由42分升至68分。問(wèn)題：（1）用歸因理論分析小杰原有歸因特點(diǎn)及危害；（2）結(jié)合自我效能理論，說(shuō)明李老師干預(yù)措施的心理學(xué)依據(jù)；（3）談?wù)勅绾卧谌h推廣“成長(zhǎng)型思維”實(shí)驗(yàn)。參考答案：（1）小杰把失敗歸因于“天生數(shù)學(xué)差”，屬內(nèi)部穩(wěn)定不可控歸因，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，降低堅(jiān)持性與情緒狀態(tài)。（2）措施依據(jù)：①成長(zhǎng)型故事提供替代經(jīng)驗(yàn)，改變“能力實(shí)體觀”；②“小步”成功給予掌握體驗(yàn)，直接提升自我效能；③同伴提示屬言語(yǔ)勸說(shuō)與榜樣示范；④每日記錄為自我監(jiān)控，強(qiáng)化努力歸因。（3）推廣路徑：①教師培訓(xùn)，引入腦科學(xué)證據(jù)；②開發(fā)校本課程，嵌入班會(huì)與學(xué)科；③建立“成長(zhǎng)型班級(jí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)；④家校共育，發(fā)放家長(zhǎng)讀本；⑤設(shè)立縣級(jí)“成長(zhǎng)之星”評(píng)選，形成正向氛圍。55.案例：惠民縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作”活動(dòng)，四年級(jí)學(xué)生需把“長(zhǎng)方形面積”知識(shí)編成小故事并配圖?；顒?dòng)流程：①教師示范《小兔子鋪草坪》；②小組頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖列要素；③學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師提供“面積公式檢查表”；④班級(jí)“繪本漂流”，同伴互評(píng)貼“點(diǎn)贊貼”；⑤優(yōu)秀作品在校園公眾號(hào)推送。結(jié)果顯示：學(xué)生面積知識(shí)保持率提高30%，敘事能力與學(xué)習(xí)興趣顯著提升。問(wèn)題：（1）從情境認(rèn)知理論角度，分析繪本創(chuàng)作為何能促進(jìn)知識(shí)保持；（2）指出活動(dòng)中體現(xiàn)的三項(xiàng)學(xué)習(xí)策略；（3）若你在農(nóng)村薄弱校實(shí)施，如何克服資源不足？參考答案：（1）情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)知識(shí)鑲嵌于真實(shí)活動(dòng)與社會(huì)互動(dòng)。繪本創(chuàng)作提供“真實(shí)任務(wù)”，學(xué)生以“作者”身份運(yùn)用面積知識(shí)解決角色問(wèn)題；社會(huì)性互動(dòng)發(fā)生在小組合作與公眾推送環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)“合法邊緣參與”，加深理解。（2）策略：①組織策略——用思維導(dǎo)圖整合概念；②精加工策略——將抽象公式轉(zhuǎn)化為情節(jié)；③元認(rèn)知策略——用檢查表自我監(jiān)控錯(cuò)誤。（3）克服資源不足：①利用縣圖書館舊書回收，拆頁(yè)作繪紙；②與縣電商合作，打印黑白線稿，學(xué)生手工上色；③建立“流動(dòng)繪本盒”，校際輪流使用；④培訓(xùn)教師用粉筆地繪、沙盤故事等低成本替代；⑤申請(qǐng)縣級(jí)公益項(xiàng)目，爭(zhēng)取企業(yè)贊助彩筆。六、論述題（任選一題作答，20分。若兩題都答，按第一題給分）56.結(jié)合惠民縣“學(xué)共體”課堂改革，論述如何運(yùn)用教育心理學(xué)原理提升農(nóng)村小學(xué)生課堂參與度。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，聯(lián)系實(shí)際，600字以上。參考答案：“學(xué)共體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為共同體成員平等參與、互學(xué)共享。提升農(nóng)村小學(xué)生參與度，可從以下心理學(xué)原理入手：（1）需求層次原理：農(nóng)村留守兒童情感缺失，教師先滿足安全與歸屬需求，如用“歡迎圈”每日問(wèn)候、同伴結(jié)對(duì)，降低焦慮，為認(rèn)知投入奠基。（2）自我決定理論：給予“選擇菜單”，如自選探究角色（記錄員、質(zhì)疑者），增強(qiáng)自主；用“班級(jí)貢獻(xiàn)榜”滿足勝任；通過(guò)“家長(zhǎng)微信群”直播展示，滿足關(guān)聯(lián)。（3）最近發(fā)展區(qū)：教師設(shè)計(jì)“兩級(jí)任務(wù)”，基礎(chǔ)題保底，挑戰(zhàn)題選做，用“支架卡片”提示思維路徑，逐步撤架。（4）集體效能：設(shè)置“小組積分”而非個(gè)人排名，強(qiáng)化“我們”身份；讓曾經(jīng)沉默的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，利用同伴效應(yīng)。（5）情境興趣：將本地“草編”“蜜桃種植”等鄉(xiāng)土素材改編為數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)觀察任務(wù)，提高個(gè)人興趣。（6）錯(cuò)誤友好：張貼“錯(cuò)誤是禮物”海報(bào)，教師示范“我也犯過(guò)錯(cuò)”，降低表現(xiàn)回避，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)發(fā)言。（7）技術(shù)賦能：利用縣平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，讓中心校與教學(xué)點(diǎn)同上一節(jié)課，遠(yuǎn)端學(xué)生用答題器搶答，后臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，教師精準(zhǔn)點(diǎn)名。（8）持續(xù)反饋：課后推送“微卡”——二維碼鏈接3分鐘微課，學(xué)生掃碼補(bǔ)學(xué)，平臺(tái)記