小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)示范案例一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位習(xí)作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而觀察日記作為“基于生活、訴諸表達(dá)”的習(xí)作類型，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力與語言表達(dá)能力。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的要求，本案例以小學(xué)中年級（三、四年級）“觀察日記”為載體，構(gòu)建“觀察—體驗—表達(dá)—修改”的習(xí)作教學(xué)鏈，具體目標(biāo)如下：知識與技能：掌握“多感官觀察法”，能有序記錄觀察對象的特征、變化；學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人等修辭優(yōu)化語言表達(dá)。過程與方法：通過“情境體驗+小組協(xié)作”，提升觀察的細(xì)致性與思維的邏輯性；在“互評互改”中掌握習(xí)作修改的基本方法。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然、生活的好奇心，養(yǎng)成“樂于觀察、勤于記錄”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)準(zhǔn)備與資源支持（一）教師準(zhǔn)備1.觀察對象創(chuàng)設(shè)：在教室“植物角”養(yǎng)護(hù)綠蘿、多肉等植物，飼養(yǎng)小倉鼠、金魚等動物，為學(xué)生提供真實可感的觀察載體；2.工具設(shè)計：制作《觀察記錄表》（含“觀察時間、對象特征、我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問”等維度），便于學(xué)生結(jié)構(gòu)化記錄；3.范文與素材：撰寫教師示范日記（如《我的綠蘿朋友》），篩選三年級學(xué)生優(yōu)秀觀察日記片段（隱去姓名），制作“觀察方法”微課視頻（含“看、摸、聞、聽”的實操演示）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備提前1周自主選擇觀察對象（可從教室植物/動物、家中寵物、自然景物中選取），完成初次觀察并填寫《觀察記錄表》，帶著疑問與發(fā)現(xiàn)參與課堂。三、教學(xué)過程：“觀察日記”系列課的實踐展開（第一課時：觀察指導(dǎo)與構(gòu)思生成）1.情境導(dǎo)入：喚醒觀察經(jīng)驗以“校園里的小秘密”為話題，展示校園植物、動物的特寫圖片（如“銀杏葉的紋理”“小麻雀的動作”），提問：“你曾仔細(xì)觀察過身邊的小生命嗎？它有哪些讓你印象深刻的細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察經(jīng)歷，自然引出“觀察日記”的寫作主題。2.方法建構(gòu)：多感官觀察訓(xùn)練開展“觀察小能手”活動，以教室綠蘿為范例，引導(dǎo)學(xué)生分層觀察：視覺觀察：“綠蘿的葉子是什么形狀？葉脈像什么？新葉和老葉的顏色有區(qū)別嗎？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“葉子像小扇子，新葉嫩黃綠，老葉深綠”）；觸覺觀察：“摸一摸綠蘿的莖和葉，質(zhì)地是光滑還是粗糙？”（學(xué)生反饋“莖軟軟的，葉子摸起來涼涼的、滑滑的”）；聯(lián)想觀察：“看著綠蘿垂下來的枝條，你會聯(lián)想到什么？”（學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)：“像綠色的瀑布”“像小姑娘的長辮子”）。教師同步板書“看（形、色）—摸（質(zhì)）—想（聯(lián)想）”的觀察方法，結(jié)合《觀察記錄表》示范記錄：“9月10日綠蘿葉子：扇形，邊緣光滑；莖：細(xì)長，嫩綠色；發(fā)現(xiàn)：葉子背面有小絨毛；疑問：為什么有的葉子發(fā)黃了？”3.小組協(xié)作：拓展觀察視角學(xué)生以小組為單位（4人一組），分享自己的觀察對象（如小倉鼠、多肉、桂花），用“多感官觀察法”互相提問、補(bǔ)充。例如：觀察小倉鼠的小組：“它的爪子抓瓜子時，指甲會動嗎？”“它跑動時，尾巴是翹起還是垂下？”觀察桂花的小組：“桂花的香味是濃郁還是清淡？”“花瓣摸起來是軟的還是脆的？”教師巡視并引導(dǎo)：“觀察不僅要‘看表面’，更要‘問為什么’，比如‘小倉鼠為什么總在傍晚活躍？’‘桂花為什么秋天才開？’這些疑問能讓日記更有深度?！?.構(gòu)思指導(dǎo)：搭建日記框架結(jié)合學(xué)生的觀察實踐，指導(dǎo)日記結(jié)構(gòu)：開頭：點明觀察對象（如“我觀察的是我家的小倉鼠‘球球’”）；中間：按“特征描寫—動態(tài)變化—疑問/發(fā)現(xiàn)”的順序展開，可運(yùn)用“先總后分”或“時間順序”；結(jié)尾：抒發(fā)感受（如“觀察讓我發(fā)現(xiàn)，小生命里藏著大秘密！”）。教師現(xiàn)場示范開頭與過渡段：“（開頭）今天，我又去看我的綠蘿了。它的葉子比上周更綠了，新抽出的枝條像綠色的絲帶垂下來。（過渡）我蹲下來仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象……”引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)，在草稿本上完成日記提綱。（第二課時：寫作實踐與修改提升）1.寫作實踐：個性化表達(dá)學(xué)生依據(jù)提綱開始寫作，教師巡視指導(dǎo)：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，聚焦“語句通順、內(nèi)容完整”（如“你可以先寫‘小倉鼠的樣子’，再寫‘它怎么吃東西’”）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)“細(xì)節(jié)優(yōu)化”（如“‘小倉鼠吃東西’可以寫得更生動，比如‘它用爪子捧著瓜子，嘴巴快速地動著，像個小機(jī)器人在工作’”）。2.互評互改：同伴協(xié)作優(yōu)化發(fā)放《習(xí)作評價單》（含“觀察是否細(xì)致、描寫是否生動、結(jié)構(gòu)是否清晰”三項指標(biāo)），學(xué)生以小組為單位交換日記，開展“三問三改”：問“細(xì)節(jié)”：“這里能加上顏色/動作描寫嗎？”（如“‘小倉鼠很可愛’→‘小倉鼠的毛雪白雪白的，像個小絨球’”）；問“邏輯”：“這段和上段的順序調(diào)換會更清楚嗎？”（如“先寫‘外觀’再寫‘習(xí)性’”）；問“情感”：“結(jié)尾能加上你的感受嗎？”（如“‘我很喜歡它’→‘看著它活潑的樣子，我覺得小動物真的很神奇’”）。教師示范修改符號（如“○”圈出需補(bǔ)充的細(xì)節(jié)，“→”標(biāo)注語序調(diào)整），引導(dǎo)學(xué)生用“修改液+修改符號”規(guī)范修改。3.展示分享：多元評價反饋選取3篇不同層次的日記（基礎(chǔ)型、進(jìn)步型、優(yōu)秀型）進(jìn)行展示：基礎(chǔ)型：“我觀察的是綠蘿。葉子是綠的，莖是細(xì)的。我喜歡它?！保◣熒餐a(bǔ)充：“葉子像____，莖像____，我喜歡它____的樣子”）；優(yōu)秀型：“小倉鼠的爪子靈活極了，它用爪子捧著瓜子，嘴巴快速地動著，腮幫子一鼓一鼓的，像個正在工作的小機(jī)器人。吃完后，它用小爪子抹了抹嘴，就跑到角落里‘洗臉’去了。”（師生點評：“動作描寫連續(xù)，比喻很生動，‘抹嘴’‘洗臉’把小倉鼠寫活了！”）。最后，教師總結(jié)：“觀察日記的秘密，就藏在‘細(xì)致看、用心想、大膽寫’里。希望大家繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)更多生活的小美好！”四、學(xué)生成果與教學(xué)反思（一）成果分析從學(xué)生作品看，85%的學(xué)生能運(yùn)用“多感官觀察法”記錄對象特征（如“桂花的花瓣是淡黃色的，摸起來軟軟的，香味像糖一樣甜”）；60%的學(xué)生嘗試了修辭表達(dá)（如“綠蘿的枝條垂下來，像綠色的瀑布”）。但仍有不足：部分學(xué)生觀察停留在“外觀描寫”，缺乏動態(tài)變化記錄（如“只寫小倉鼠的樣子，沒寫它怎么活動”）；修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“邏輯調(diào)整”的意識較弱。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)建議1.成功經(jīng)驗：“真實觀察+工具支撐”有效降低了習(xí)作難度，學(xué)生參與度高；“互評互改”讓學(xué)生從“被動修改”變?yōu)椤爸鲃觾?yōu)化”，語言表達(dá)更精準(zhǔn)。2.改進(jìn)方向：延長觀察周期：開展“植物生長日記”（記錄綠蘿從發(fā)芽到長葉的全過程），培養(yǎng)長期觀察習(xí)慣；強(qiáng)化修改指導(dǎo)：系統(tǒng)教學(xué)“增、刪、調(diào)、換”的修改方法，結(jié)合范文對比，讓學(xué)生直觀感受修改的價值；融合閱讀教學(xué)：在語文課中滲透“觀察類文本”的閱讀（如《爬山虎的腳》《松鼠》），積累“細(xì)致描寫+科學(xué)說明”的表達(dá)范式。五、教學(xué)延伸：觀察日記的“生活化”拓展建議學(xué)生將觀察日記與生活實踐結(jié)合：家庭觀察：記錄“豆芽生長”“媽媽的廚藝變化”等，拓寬觀察視角；自然觀察：周末觀察“公園的落葉”“螞蟻搬家”，用照片+文字的形式記錄；班級分享：每月開展“觀察日記展”，將優(yōu)秀作品裝訂成《班級觀察手冊》，激發(fā)持續(xù)寫作的動