四年級(jí)秋季語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版三、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)：“寫一處自然景觀”（一）習(xí)作要求觀察一處自然景觀（如校園花壇、家鄉(xiāng)小河、公園假山），按一定順序（時(shí)間/空間）描寫，抓住特點(diǎn)（形狀、顏色、動(dòng)態(tài)），運(yùn)用比喻、擬人等修辭，表達(dá)自己的感受。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境激趣，打開思路展示學(xué)生拍攝的自然景觀照片（課前收集），舉辦“最美景觀”評(píng)選。提問(wèn)：“這處景觀哪里吸引你？用一個(gè)詞形容它的特點(diǎn)?！保ㄈ纭皩?kù)o的小河”“五彩的花壇”）話題導(dǎo)入：“這些景觀藏著很多故事，今天我們就把它們‘寫’出來(lái)，讓更多人欣賞到美！”2.范文引路，提煉方法回顧《九寨溝》片段：“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕?！毙〗M討論：“作者是怎么寫清楚湖泊的？”（順序：整體→局部；方法：比喻、抓顏色/形狀；情感：喜愛(ài)）提煉寫作支架：順序：由遠(yuǎn)及近、從上到下、時(shí)間推移（早→中→晚）。細(xì)節(jié)：顏色（紅的似火、綠的如茵）、形狀（像圓盤、似彎月）、動(dòng)態(tài)（風(fēng)吹過(guò)，樹葉沙沙響）。修辭：比喻（湖面像鏡子）、擬人（花兒向我點(diǎn)頭）。3.技法指導(dǎo)，分層突破選材指導(dǎo)：“寫哪里？”（校園的紫藤蘿、家鄉(xiāng)的稻田、小區(qū)的池塘……避免“假大空”，選自己熟悉的小場(chǎng)景）。結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：“怎么寫？”（開頭點(diǎn)題：“我最喜歡校園的紫藤蘿架”；中間分層：遠(yuǎn)看→近看→花開時(shí)；結(jié)尾抒情：“它是校園里的‘小童話’”）。細(xì)節(jié)指導(dǎo)：“怎么寫具體？”（以“紫藤蘿”為例：遠(yuǎn)看像“綠色的瀑布”，近看“藤蔓彎彎曲曲，像巨龍纏繞”；花開時(shí)“紫瑩瑩的小花，像一串串鈴鐺，風(fēng)一吹，仿佛能聽(tīng)見(jiàn)叮當(dāng)聲”）。4.學(xué)生練筆，個(gè)性表達(dá)自主寫作：選擇一處景觀，按“順序+細(xì)節(jié)+修辭”的支架寫作，限時(shí)20分鐘。教師巡視，針對(duì)學(xué)困生提示“先寫整體，再寫局部”，對(duì)學(xué)優(yōu)生建議“加入動(dòng)態(tài)描寫”。小組互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容具體★、順序清晰★、修辭生動(dòng)★、情感真摯★）互評(píng)，提出修改建議（如“你的‘小河’寫得很美，但能說(shuō)說(shuō)它什么時(shí)候最有趣嗎？”）。5.全班展示，修改完善佳作展示：選取2篇有代表性的習(xí)作（一篇結(jié)構(gòu)清晰，一篇細(xì)節(jié)生動(dòng)），師生共同點(diǎn)評(píng)：“這篇的順序很清楚，從遠(yuǎn)到近寫了池塘；如果加上‘魚兒跳出水面，像銀梭一樣閃過(guò)’，會(huì)更生動(dòng)！”自主修改：學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)，用紅筆修改習(xí)作，重點(diǎn)補(bǔ)充“動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)”或“情感表達(dá)”，謄寫后張貼在“班級(jí)文學(xué)社”。四、綜合性學(xué)習(xí)：“走進(jìn)自然”主題活動(dòng)（一）活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)文能力：通過(guò)觀察、采訪、查閱資料，學(xué)會(huì)“整理信息、撰寫觀察報(bào)告、生動(dòng)介紹景觀”。綜合素養(yǎng)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)保意識(shí)，感受自然與文化的交融（如“西湖的傳說(shuō)”“泰山的詩(shī)詞”）。（二）活動(dòng)過(guò)程1.分組規(guī)劃，明確任務(wù)分組：自然觀察組（觀察植物生長(zhǎng)）、環(huán)保宣傳組（調(diào)研生態(tài)問(wèn)題）、文化探尋組（搜集自然景觀的傳說(shuō)/詩(shī)詞）。定主題：各組確定子主題（如“校園植物的四季變化”“家鄉(xiāng)小河的環(huán)?，F(xiàn)狀”“西湖的傳說(shuō)故事”），制定活動(dòng)計(jì)劃（含時(shí)間、分工、成果形式）。2.實(shí)踐探究，多元體驗(yàn)自然觀察組：每周記錄校園植物（如銀杏樹）的變化，拍攝照片，撰寫《植物觀察日記》（如“銀杏葉從嫩綠到金黃，像給樹枝披上了金紗”）。環(huán)保宣傳組：采訪社區(qū)環(huán)保志愿者，了解“垃圾分類對(duì)小河的影響”，制作《環(huán)保手抄報(bào)》，設(shè)計(jì)“節(jié)水標(biāo)語(yǔ)”（如“珍惜每一滴水，讓小河永遠(yuǎn)歌唱”）。文化探尋組：查閱《西湖民間故事》《唐詩(shī)三百首》，整理“西湖十景”的傳說(shuō)、描寫西湖的詩(shī)句（如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”），舉辦“故事分享會(huì)”。3.成果展示，互動(dòng)評(píng)價(jià)舉辦“走進(jìn)自然”成果展：展示觀察日記、手抄報(bào)、詩(shī)詞卡片，設(shè)置“最佳觀察獎(jiǎng)”“創(chuàng)意宣傳獎(jiǎng)”“文化傳承獎(jiǎng)”。開展“自然之美”演講：學(xué)生結(jié)合活動(dòng)經(jīng)歷，演講《我心中的自然景觀》，要求“條理清晰、融入情感”，同學(xué)用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（內(nèi)容真實(shí)★、表達(dá)生動(dòng)★、情感真摯★）打分。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（朗讀、發(fā)言、合作）、作業(yè)完成質(zhì)量（書寫規(guī)范、創(chuàng)意表達(dá)）、活動(dòng)表現(xiàn)（探究深度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。例如，“朗讀評(píng)價(jià)表”關(guān)注“字音準(zhǔn)確、情感表達(dá)、節(jié)奏把握”；“作業(yè)評(píng)價(jià)”采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（如“你的景物描寫很生動(dòng)，若能加入動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)會(huì)更棒！”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（基礎(chǔ)知識(shí)+閱讀理解+習(xí)作）、綜合性學(xué)習(xí)成果（觀察報(bào)告、手抄報(bào)、演講）。測(cè)試側(cè)重“語(yǔ)文要素”的落實(shí)（如“按順序概括主要內(nèi)容”“運(yùn)用修辭寫片段”）。（二）教學(xué)反思成功之處：?jiǎn)卧辖虒W(xué)（閱讀+寫作+實(shí)踐）提高了效率，習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合“生活觀察+范文支架”，學(xué)生興趣濃厚，佳作率提升；綜合性學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文“活”起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到“語(yǔ)文即生活”。改進(jìn)方向：需加強(qiáng)“學(xué)困生”的閱讀策略指導(dǎo)（如“如何抓關(guān)鍵詞句”），設(shè)計(jì)分層作業(yè)（如基礎(chǔ)層“抄寫+背誦”，提高層“仿寫+拓展閱讀”）；優(yōu)化課堂提問(wèn)，增加“思辨性問(wèn)題”（如“《桂花雨》中的‘搖花樂(lè)’，為什么讓作者難忘？”），深化思維訓(xùn)練。