一、教學(xué)背景與理念《祖國，我親愛的祖國》是舒婷朦朧詩的經(jīng)典之作，以獨特的意象疊加與情感遞進，抒發(fā)了對祖國的深情眷戀與振興祈愿。本課立足語文核心素養(yǎng)，以“情境浸潤—文本解碼—生活聯(lián)結(jié)—創(chuàng)作升華”為路徑，打破傳統(tǒng)講授模式，通過多元活動引導(dǎo)學(xué)生在語言品味、思維碰撞、審美體驗中厚植家國情懷，實現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的有機融合。二、課堂實錄：從文本解碼到精神共鳴（一）情境錨定：在時空對話中喚醒情感教室投影幕布漸亮，一段混剪視頻緩緩流淌——從鴉片戰(zhàn)爭的硝煙、“一五”計劃的廠房轟鳴，到深圳特區(qū)的拓荒牛雕塑、神舟飛船的升空瞬間。背景音樂《我和我的祖國》旋律輕揚，畫面最后定格在“祖國，我親愛的祖國”的詩題上。教師（語調(diào)深情）：“視頻里的每一幕，都是祖國的‘生命軌跡’。當我們凝視這些畫面，心中涌動的情感，是否與詩人舒婷筆下的‘祖國’產(chǎn)生了共振？讓我們走進這首詩，聽聽她對祖國的‘告白’?！睂W(xué)生A（輕聲）：“看到老水車和礦燈的畫面，突然覺得詩里的‘破舊’‘熏黑’有了畫面感，好像能觸摸到過去的苦難?！痹O(shè)計意圖：以“視覺+聽覺”的沉浸式情境，搭建歷史與現(xiàn)實的對話橋梁，激活學(xué)生的情感體驗，為文本解讀鋪墊共情基礎(chǔ)。（二）文本精讀：在意象群中破譯情感密碼環(huán)節(jié)1：節(jié)奏誦讀，感知情感脈絡(luò)教師引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，要求“用聲音傳遞情感的起伏”。第一組讀第一節(jié)（“我是你河邊上破舊的老水車……”），語調(diào)沉郁；第二組讀第二節(jié)（“我是你額上熏黑的礦燈……”），語氣凝重；第三組讀第三節(jié)（“我是你簇新的理想……”），節(jié)奏明快；第四組讀第四節(jié)（“我是你的十億分之一……”），語調(diào)深情而堅定。學(xué)生B（朗讀后分享）：“第一節(jié)的‘數(shù)百年來紡著疲憊的歌’，‘疲憊’讓我想到祖國曾經(jīng)的困頓，讀的時候不自覺放慢了語速?！杯h(huán)節(jié)2：意象解碼，觸摸歷史與新生教師出示“意象卡片”（老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、理想、胚芽、起跑線、黎明），請學(xué)生分組歸類并解讀：第一組（歷史意象）：“老水車”“礦燈”是舊中國的象征，‘破舊’‘熏黑’寫出了物質(zhì)的匱乏和精神的壓抑，詩人卻用‘我是你……’的句式，把自己和祖國的苦難綁定，這是‘痛著你的痛’?！钡诙M（新生意象）：“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”充滿生命力，‘簇新’‘雪白’讓我想到改革開放后祖國的希望，詩人的情感從苦難轉(zhuǎn)向了憧憬?！苯處熥穯枺骸啊沂悄闶畠|分之一，是你九百六十萬平方的總和’，這兩句矛盾嗎？”學(xué)生C（思考后）：“不矛盾！‘十億分之一’是個體的渺小，‘總和’是與祖國命運的交融，就像我們每個人都是祖國的一部分，祖國的未來也需要我們共同創(chuàng)造?！痹O(shè)計意圖：通過“誦讀—歸類—思辨”的階梯式活動，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式（節(jié)奏、句式）切入，深入意象的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)文本細讀能力與辯證思維。（三）多元探究：在時代對話中深化理解活動：“跨越時空的對話”教師提供兩組材料：【歷史鏡像】1978年《人民日報》關(guān)于改革開放的報道、深圳蛇口工業(yè)區(qū)“時間就是金錢”的標語；【當代剪影】“嫦娥”探月、“北斗”組網(wǎng)、脫貧攻堅的“山海情”故事。請學(xué)生結(jié)合詩歌，從“苦難中的堅守”“新生中的擔當”“新時代的傳承”三個角度分組討論，并用“我看見……（詩歌意象）在今天變成了……（當代場景）”的句式分享。小組1（苦難與堅守）：“我看見‘淤灘上的駁船’在今天變成了港珠澳大橋的巨輪，當年‘纖繩深深勒進你的肩膊’的奮斗，如今化作‘中國速度’的底氣?！毙〗M2（新生與擔當）：“‘雪被下古蓮的胚芽’長成了‘嫦娥’探月的航天器，詩人的‘理想’在我們這代人手里，正變成科技強國的現(xiàn)實?！痹O(shè)計意圖：打通文本與時代的壁壘，讓學(xué)生在“歷史—現(xiàn)實”的對照中，理解詩歌的永恒價值，同時培養(yǎng)“用語文思維解讀生活”的能力。（四）遷移創(chuàng)作：在詩意表達中內(nèi)化情感任務(wù)：“以‘家鄉(xiāng)，我親愛的家鄉(xiāng)’或‘青春，我親愛的青春’為主題，模仿詩歌的‘意象疊加+情感遞進’手法，創(chuàng)作一段短詩。”學(xué)生D的創(chuàng)作（節(jié)選）：“我是你老巷里吱呀的木門，/斑駁著歲月的掌紋；/我是你新樓旁萌發(fā)的銀杏，/嫩綠著明天的期待；/我是你的一縷炊煙，/也是你霓虹閃爍的星空的總和……”教師點評：“‘木門’與‘銀杏’的對照，‘炊煙’與‘星空’的交融，既延續(xù)了原詩的意象美學(xué)，又寫出了家鄉(xiāng)的變遷與個人的歸屬，情感很真摯！”設(shè)計意圖：通過“模仿—創(chuàng)新”的創(chuàng)作活動，將詩歌的語言范式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達能力，同時深化對“個人與家國”關(guān)系的情感認同。（五）總結(jié)升華：在精神傳承中明確擔當教師（板書“苦難·新生·擔當”）：“這首詩是舒婷寫給祖國的情書，更是一代人的精神宣言。從‘我是你’的苦難共擔，到‘我是你的’的使命傳承，我們讀懂的不僅是一首詩，更是一種‘與祖國共成長’的生命姿態(tài)。愿你們帶著這份感動，在語文的滋養(yǎng)中，成為祖國明天的‘胚芽’與‘起跑線’。”三、教學(xué)解析與反思（一）設(shè)計亮點：核心素養(yǎng)的落地路徑1.語言建構(gòu)：通過“意象解碼”“句式模仿”，讓學(xué)生在品味詩歌語言的過程中，掌握“意象疊加”“情感遞進”的表達技巧。2.思維發(fā)展：“意象歸類”“矛盾思辨”“時代對照”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造性思維。3.審美創(chuàng)造：情境浸潤、詩歌創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知朦朧詩的美學(xué)特質(zhì)，提升文學(xué)審美與表達創(chuàng)造力。4.文化傳承：將詩歌情感與家國情懷、時代精神聯(lián)結(jié)，厚植文化自信與責任擔當。（二）反思與改進1.個性化解讀的空間：部分學(xué)生對“朦朧詩的隱喻性”理解較淺，后續(xù)可引入更多朦朧詩作品，搭建“意象解讀”的支架。2.活動的梯度設(shè)計：“時代對話”環(huán)節(jié)中，個別學(xué)生對材料的關(guān)聯(lián)度把握不足，需在分組時更明確任務(wù)導(dǎo)向，提供“關(guān)聯(lián)示例”降低難度。四、教學(xué)啟示《祖國，我親愛的祖國》的現(xiàn)代課堂實踐表明：