中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練與范文集錦語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文教育的核心任務(wù)之一，它既關(guān)乎語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，更承載著思維發(fā)展、文化傳承與審美體驗(yàn)的多重功能。寫(xiě)作訓(xùn)練的科學(xué)性與范文運(yùn)用的有效性，直接影響學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從訓(xùn)練策略、范文價(jià)值及融合路徑三個(gè)維度，探討如何構(gòu)建系統(tǒng)且實(shí)用的寫(xiě)作教學(xué)體系。一、寫(xiě)作訓(xùn)練的核心要素：從內(nèi)容到表達(dá)的階梯式建構(gòu)寫(xiě)作能力的提升并非單一技能的重復(fù)練習(xí)，而是內(nèi)容感知、結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言表達(dá)三維度的協(xié)同發(fā)展。（一）內(nèi)容維度：建立“觀察—體驗(yàn)—思考”的素材積累鏈寫(xiě)作的靈魂在于真實(shí)且富有深度的內(nèi)容。小學(xué)階段可通過(guò)“生活觀察日記”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常細(xì)節(jié)，如“校門(mén)口的梧桐樹(shù)在四季里的變化”；初中階段則需深化“現(xiàn)象—本質(zhì)”的思考訓(xùn)練，例如從“班級(jí)值日的分工矛盾”延伸到“責(zé)任與協(xié)作的社會(huì)意義”。教師可設(shè)計(jì)“素材盲盒”活動(dòng)，提供老照片、舊物件等觸發(fā)學(xué)生的回憶與聯(lián)想，讓寫(xiě)作內(nèi)容從“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”轉(zhuǎn)向“我手寫(xiě)我心”。（二）結(jié)構(gòu)維度：掌握文體的邏輯骨架不同文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)規(guī)律：記敘文需強(qiáng)化“場(chǎng)景聚焦—情節(jié)推進(jìn)—情感升華”的節(jié)奏，如《秋天的懷念》以“看花”為線索串聯(lián)母愛(ài)；議論文則需搭建“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的邏輯鏈，如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》用“引—論—結(jié)”的框架層層遞進(jìn)。訓(xùn)練中可采用“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生拆解范文的段落功能（如“背景鋪墊段”“沖突轉(zhuǎn)折段”），再遷移到自己的寫(xiě)作中。（三）語(yǔ)言維度：實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確—生動(dòng)—風(fēng)格化”的進(jìn)階低年級(jí)側(cè)重“把話說(shuō)清楚”，如用“誰(shuí)+做什么+怎么樣”的句式完成寫(xiě)話；高年級(jí)則需錘煉語(yǔ)言的畫(huà)面感，如將“他跑得很快”改寫(xiě)為“他像一陣風(fēng)掠過(guò)操場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)鞋擦過(guò)地面的聲音都帶著急切”；初中階段可引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人表達(dá)風(fēng)格，如借鑒《從百草園到三味書(shū)屋》的童趣筆觸，或《安塞腰鼓》的磅礴氣勢(shì)，在模仿中融入自我體驗(yàn)。二、分學(xué)段寫(xiě)作訓(xùn)練策略：適配認(rèn)知水平的梯度設(shè)計(jì)寫(xiě)作能力的發(fā)展具有階段性特征，訓(xùn)練需貼合不同學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律，范文的選擇與運(yùn)用也應(yīng)隨之調(diào)整。（一）小學(xué)低段（1-3年級(jí)）：從“寫(xiě)話”到“短文”的趣味啟蒙此階段以“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”為核心，范文宜選擇充滿童趣、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文本，如課文《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》。訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“圖文互轉(zhuǎn)”活動(dòng)：給范文配簡(jiǎn)筆畫(huà)，或根據(jù)圖畫(huà)續(xù)寫(xiě)范文的結(jié)尾（如“續(xù)寫(xiě)《坐井觀天》里青蛙跳出井口后的對(duì)話”）。重點(diǎn)培養(yǎng)“把畫(huà)面轉(zhuǎn)化為文字”的能力，避免機(jī)械的字?jǐn)?shù)要求。（二）小學(xué)高段（4-6年級(jí)）：記敘文的細(xì)節(jié)與情感深耕范文可選取《少年閏土》《落花生》等經(jīng)典文本，聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”與“情感表達(dá)”。例如分析《少年閏土》中“雪地捕鳥(niǎo)”的動(dòng)作描寫(xiě)（“掃、支、撒、拉”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)性），讓學(xué)生仿寫(xiě)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的一個(gè)瞬間”。同時(shí)引入“情感藏而不露”的技巧，如《落花生》借物喻人的手法，引導(dǎo)學(xué)生從“直接抒情”轉(zhuǎn)向“托物言志”“以景襯情”。（三）初中階段（7-9年級(jí)）：文體拓展與思維深化此階段需突破記敘文的單一訓(xùn)練，引入議論文、散文、書(shū)信等文體。范文可對(duì)比呈現(xiàn)，如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》（議論文）與《最苦與最樂(lè)》（議論性散文）的論證方式差異；《背影》（寫(xiě)實(shí)散文）與《白楊禮贊》（托物抒情散文）的情感表達(dá)路徑。訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“同題異構(gòu)”：以“校園一角”為題，分別用記敘文（寫(xiě)一次與角落的故事）、散文（借角落抒發(fā)成長(zhǎng)感悟）、議論文（從角落的“被忽視”談教育公平）的形式寫(xiě)作，拓寬思維的廣度與深度。三、范文集錦的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用智慧：從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越范文并非寫(xiě)作的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是啟發(fā)創(chuàng)意、提供范式的“腳手架”。其價(jià)值在于：（一）范文的三重功能范式參照：清晰呈現(xiàn)文體的基本規(guī)范（如書(shū)信的格式、議論文的論點(diǎn)設(shè)置），降低寫(xiě)作的“陌生感”。創(chuàng)意激發(fā)：范文的主題、素材可觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，如讀《散步》中“家庭親情”的描寫(xiě)，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“祖輩與我的獨(dú)家記憶”。語(yǔ)言示范：經(jīng)典范文的語(yǔ)言節(jié)奏、修辭運(yùn)用（如《春》的排比、《濟(jì)南的冬天》的擬人），為學(xué)生提供可模仿的“語(yǔ)言模板”。（二）范文的運(yùn)用方法1.拆解式學(xué)習(xí)：將范文按“結(jié)構(gòu)模塊”“素材類型”“語(yǔ)言技巧”拆分。例如分析《紫藤蘿瀑布》時(shí)，提取“物—情—理”的抒情結(jié)構(gòu)、“花瀑—花穗—花朵”的觀察順序、“比喻+通感”的修辭組合，讓學(xué)生針對(duì)性借鑒。2.遷移式創(chuàng)作：仿寫(xiě)范文的“局部技巧”而非全文。如模仿《從百草園到三味書(shū)屋》的“動(dòng)靜結(jié)合”寫(xiě)“校園的課間十分鐘”，或借鑒《陋室銘》的“托物言志”寫(xiě)“我的書(shū)桌”。3.批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的“可改進(jìn)之處”，如“這篇游記的結(jié)尾太生硬，能否用‘情景交融’的方式改寫(xiě)？”，培養(yǎng)獨(dú)立思考的寫(xiě)作態(tài)度。四、教學(xué)實(shí)踐的融合路徑：讓訓(xùn)練與范文“活”起來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，在于將訓(xùn)練策略與范文運(yùn)用融入日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。（一）讀寫(xiě)結(jié)合：從“范文閱讀”到“寫(xiě)作實(shí)踐”的閉環(huán)每篇課文都是優(yōu)質(zhì)范文，可設(shè)計(jì)“微型寫(xiě)作任務(wù)”：學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，寫(xiě)“我身邊的‘怪人’”（用欲揚(yáng)先抑手法）；學(xué)《岳陽(yáng)樓記》后，寫(xiě)“校園觀景臺(tái)的四季”（借鑒“景—情—理”結(jié)構(gòu)）。讓閱讀與寫(xiě)作形成“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的閉環(huán)。（二）分層訓(xùn)練：適配不同水平的“范文套餐”針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言平實(shí)”的范文（如“總分總”結(jié)構(gòu)的記敘文）；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦“立意深刻、表達(dá)新穎”的范文（如《精神的三間小屋》的隱喻手法）。訓(xùn)練任務(wù)也需分層，如基礎(chǔ)層“仿寫(xiě)《春》的‘盼春—繪春—贊春’結(jié)構(gòu)”，提高層“以‘盼’為題，用自己的經(jīng)歷重構(gòu)‘盼’的情感曲線”。（三）評(píng)價(jià)反饋：用范文作“鏡子”，而非“尺子”批改作文時(shí)，避免用“像范文那樣寫(xiě)”的單一標(biāo)準(zhǔn)，而是指出“你的開(kāi)頭比范文更有懸念，但結(jié)尾的情感升華可以借鑒《散步》的‘以小見(jiàn)大’”。同時(shí)建立“班級(jí)范文庫(kù)”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓同齡人成為彼此的“活范文”，激發(fā)寫(xiě)作的成就感。寫(xiě)作訓(xùn)練是一場(chǎng)“慢功夫”的修行，范文則是照亮這條修行路的“燈盞”。唯有將科學(xué)