初中詩(shī)歌鑒賞專項(xiàng)訓(xùn)練卷詩(shī)歌是語文學(xué)習(xí)的靈魂載體，初中階段的詩(shī)歌鑒賞能力不僅關(guān)乎中考得分，更影響文學(xué)素養(yǎng)的積淀。很多同學(xué)覺得詩(shī)歌鑒賞“讀不懂”“答不準(zhǔn)”，一份科學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練卷，就像一把鑰匙，能打開意象、情感、手法的認(rèn)知大門。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與中考命題趨勢(shì)，從訓(xùn)練邏輯、題型突破、答題建模三方面，為師生呈現(xiàn)兼具針對(duì)性與實(shí)用性的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練方案。一、訓(xùn)練卷的設(shè)計(jì)邏輯：錨定核心能力，搭建訓(xùn)練階梯初中詩(shī)歌鑒賞的考查，緊扣“感受形象、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵”的核心要求。訓(xùn)練卷需覆蓋四大能力維度：意象感知（捕捉詩(shī)歌中的典型物象）、情感體悟（把握詩(shī)人的情志傾向）、手法辨識(shí)（分析表達(dá)技巧的運(yùn)用）、語言品味（賞析詞句的表現(xiàn)力）?；趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練卷的題目應(yīng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—綜合”的梯度：基礎(chǔ)題聚焦意象識(shí)別（如“雁”代表羈旅）、情感關(guān)鍵詞提?。ㄈ纭俺睢薄跋病保?；進(jìn)階題要求結(jié)合手法分析情感（如“以樂景寫哀情”的效果）；綜合題則需關(guān)聯(lián)背景與經(jīng)歷，解讀深層意蘊(yùn)（如蘇軾貶謫后的曠達(dá)）。例如，從“枯藤老樹昏鴉”的意象組合（基礎(chǔ)），到“斷腸人在天涯”的情感提煉（進(jìn)階），再到“以樂景寫哀情”手法的辨識(shí)（綜合），層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步建立鑒賞邏輯。二、核心題型拆解與訓(xùn)練策略（一）意象分析類：解碼物象的情感密碼意象是詩(shī)歌的“情感符號(hào)”，初中階段需掌握“月（思鄉(xiāng)）、雁（羈旅）、柳（送別）”等典型意象的內(nèi)涵。訓(xùn)練可從“意象識(shí)別—意象組合—意象象征”逐步深入。?例題：《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)意象有何作用？思路：先分析單個(gè)意象的特征（“枯”“老”“昏”，營(yíng)造衰敗氛圍），再整合意象群的效果（疊加出蕭瑟凄涼的秋景，烘托游子孤寂愁苦的心境）。?訓(xùn)練題：《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“帆”意象，傳遞出詩(shī)人怎樣的心境？（提示：結(jié)合“潮平”“風(fēng)正”的環(huán)境，思考“帆懸”的畫面感與詩(shī)人的羈旅狀態(tài)）（二）情感把握類：從文字到情志的共情情感鑒賞需抓“顯性關(guān)鍵詞”（如“愁”“喜”）與“隱性語境”（意象、手法、背景）。訓(xùn)練可分為“單一情感提煉”與“復(fù)雜情感辨析”。?例題：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，詩(shī)人的情感包含哪些層次？思路：從“楊花落盡”的飄零感（傷春）、“聞道龍標(biāo)”的牽掛（惜友）、“明月寄愁”的慰藉（抒懷），梳理情感的遞進(jìn)與交織。?訓(xùn)練題：《觀滄?！分小靶疑踔猎?，歌以詠志”是否只是簡(jiǎn)單的套語？結(jié)合全詩(shī)意境，談?wù)勗?shī)人的壯志情懷如何體現(xiàn)。（三）手法鑒賞類：透視技巧的表達(dá)張力初中?？际址ㄓ小皵M人、比喻、對(duì)偶、借景抒情、以樂景寫哀情”等。訓(xùn)練需引導(dǎo)學(xué)生“辨手法—析效果—悟情感”。?例題：《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”用了什么手法？有何妙處？思路：識(shí)別“擬人”（“爭(zhēng)”“啄”賦予鶯燕人的情態(tài)），分析效果（生動(dòng)展現(xiàn)春景的生機(jī)盎然），體悟情感（詩(shī)人對(duì)早春的喜愛）。?訓(xùn)練題：《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的對(duì)偶手法，如何強(qiáng)化了邊塞風(fēng)光的壯美？（提示：從“直”“圓”的煉字與畫面對(duì)稱感切入）（四）語言品味類：咀嚼詞句的表現(xiàn)力語言賞析聚焦“煉字”“煉句”，需結(jié)合語境分析“形、聲、色、情”。?例題：《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”字妙在何處？思路：運(yùn)用“擬人化”解讀（花因感時(shí)而落淚，鳥因恨別而驚心），關(guān)聯(lián)詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的心境，體現(xiàn)“以樂景襯哀情”的反差。?訓(xùn)練題：《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字能否改為“望”？說明理由。三、答題思維建模：構(gòu)建“讀—析—悟—答”的閉環(huán)詩(shī)歌鑒賞的本質(zhì)是“文本細(xì)讀+邏輯推導(dǎo)”，可遵循四步流程：1.讀詩(shī)入境：抓標(biāo)題（如《秋詞》暗示頌秋主題）、作者（劉禹錫的豁達(dá)）、注釋（背景補(bǔ)充）、正文（圈畫意象、情感詞）。2.析點(diǎn)破題：從意象、手法、關(guān)鍵詞中提取“鑒賞點(diǎn)”，如《夜雨寄北》的“巴山夜雨”意象、“何當(dāng)共剪西窗燭”的想象手法。3.悟情明理：結(jié)合鑒賞點(diǎn)，推導(dǎo)情感邏輯，如“巴山夜雨”的孤獨(dú)→“共剪西窗燭”的期盼→思念與無奈的交織。4.組答規(guī)范：采用“手法/意象+效果+情感”的表述結(jié)構(gòu)，例如：“‘大漠孤煙直’運(yùn)用對(duì)偶（手法），‘直’字寫出孤煙的勁拔（效果），凸顯邊塞的雄渾壯闊（情感載體），暗含詩(shī)人的豪情（情感）。”四、初中詩(shī)歌鑒賞專項(xiàng)訓(xùn)練卷（示例）（一）古詩(shī)閱讀（40分）1.閱讀《觀滄?！?，完成題目。東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。（1）“澹澹”“竦峙”兩個(gè)詞，如何展現(xiàn)了滄海的特點(diǎn)？（意象+語言品味）（2）“日月之行，若出其中”運(yùn)用了什么手法？體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的胸襟？（手法+情感）2.閱讀《次北固山下》，完成題目?？吐非嗌酵?，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（1）“海日生殘夜，江春入舊年”中“生”“入”字，被稱為“詩(shī)眼”，請(qǐng)賞析。（煉字）（2）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？結(jié)合“歸雁”意象分析。（情感+意象）（二）小令閱讀（20分）閱讀《天凈沙·秋思》，完成題目?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（1）“小橋流水人家”的樂景，與全曲的哀情是否矛盾？請(qǐng)分析。（手法：以樂景寫哀情）（2）“斷腸人”的形象，結(jié)合全曲意象，說說包含哪些愁苦。（情感+意象組合）結(jié)語：訓(xùn)