品德與社會學(xué)科核心知識點一、學(xué)科定位與核心素養(yǎng)目標品德與社會是義務(wù)教育階段融合道德教育、社會認知、法治啟蒙、公民素養(yǎng)培育的綜合性課程，以“促進學(xué)生社會性發(fā)展”為核心，聚焦“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“責任意識”“家國情懷”“全球視野”五大核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生從“自然人”逐步成長為兼具人文溫度與社會擔當?shù)摹拔拿魅恕薄柏熑稳恕薄６?、個人品德養(yǎng)成：道德認知與行為實踐（一）道德認知體系道德判斷標準：理解“善/惡”“是/非”“美/丑”的本質(zhì)內(nèi)涵，區(qū)分道德與不道德行為的邊界（如“誠實”是對他人的尊重，“欺騙”則破壞信任；“尊重差異”是文明素養(yǎng)，“歧視排斥”則違背平等原則）。道德規(guī)范來源：認知家庭美德（孝、悌、和）、社會公德（文明、禮讓、環(huán)保）、職業(yè)道德（敬業(yè)、誠信、奉獻）的不同要求，理解道德規(guī)范隨社會發(fā)展的動態(tài)調(diào)整（如“網(wǎng)絡(luò)道德”新增“尊重隱私、抵制網(wǎng)暴”等內(nèi)涵）。（二）道德情感培育同理心發(fā)展：通過“角色換位”體驗他人處境（如模擬“留守兒童的一天”“環(huán)衛(wèi)工人的工作日?！保囵B(yǎng)關(guān)愛、包容的情感，避免“以自我為中心”的認知偏差。責任感建構(gòu)：從“對自己負責”（健康作息、認真學(xué)習(xí)）延伸到“對他人負責”（家庭分擔、班級協(xié)作）、“對社會負責”（公共事務(wù)參與），形成“個人—家庭—社會”的責任鏈條意識。（三）道德行為實踐日常行為自律：踐行“誠信”（信守承諾、考試不作弊）、“友善”（互助合作、化解沖突）、“勤儉”（節(jié)約資源、反對浪費）等行為準則，將道德認知轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣。道德困境應(yīng)對：學(xué)習(xí)在復(fù)雜情境中做出道德選擇（如“拾金不昧但失主態(tài)度惡劣時如何溝通”“朋友請求幫忙作弊時如何堅守原則”），掌握“溝通協(xié)商、尋求幫助、堅守底線”的應(yīng)對策略。三、家庭與學(xué)校生活：角色責任與關(guān)系建構(gòu)（一）家庭生活維度家庭角色與責任：明確“子女”“孫輩”等角色的權(quán)利（被撫養(yǎng)、受教育）與義務(wù)（孝親敬老、分擔家務(wù)），理解“家庭成員平等互助”的現(xiàn)代家庭倫理（如長輩尊重晚輩的個性發(fā)展，晚輩體諒長輩的生活習(xí)慣）。家庭文化傳承：認知家風、家訓(xùn)的教育價值，通過“家族故事訪談”“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗實踐”等載體，傳承孝老愛親、勤儉持家等美德（如春節(jié)“貼春聯(lián)、守歲”背后的文化內(nèi)涵）。（二）學(xué)校生活維度校園規(guī)則與秩序：理解校規(guī)的“約束性”與“保護性”（如“禁止校園欺凌”是保護全體學(xué)生的安全與尊嚴），掌握“遵守規(guī)則—反饋建議—完善規(guī)則”的參與式態(tài)度（如通過“班級議事會”提出合理的校規(guī)優(yōu)化建議）。師生與同伴關(guān)系：學(xué)習(xí)“尊重差異、平等溝通”的交往原則，掌握“化解矛盾”（如誤會澄清、沖突調(diào)解）和“團隊協(xié)作”（如小組任務(wù)分工、優(yōu)勢互補）的方法，避免“孤立他人”或“盲目從眾”。四、社會認知與參與：結(jié)構(gòu)、規(guī)則與責任（一）社會結(jié)構(gòu)認知職業(yè)與分工：了解“生產(chǎn)者（農(nóng)民、工人）”“服務(wù)者（教師、醫(yī)生）”“管理者（公務(wù)員、社區(qū)工作者）”等職業(yè)的社會價值，理解“勞動無高低，分工有不同”的平等觀（如“外賣員保障生活便利”“科研人員推動科技進步”都是社會運轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)）。社會分層與流動：初步認知社會階層的多樣性，理解“教育、技能、機遇”對個人發(fā)展的影響，樹立“通過奮斗實現(xiàn)階層流動”的信念（如“寒門學(xué)子通過高考改變命運”“技術(shù)工人憑技能晉升管理層”的案例）。（二）公共規(guī)則與法治規(guī)則的雙重性：區(qū)分“道德規(guī)范”（柔性、自律，如“主動讓座”）與“法律規(guī)范”（剛性、他律，如“不闖紅燈”）的邊界與互補，理解“法治是道德的保障，道德是法治的基礎(chǔ)”。法治意識啟蒙：認知“權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”（如“受教育權(quán)”對應(yīng)“受教育義務(wù)”），了解《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的核心條款（如“家庭保護需尊重未成年人的意愿”“網(wǎng)絡(luò)平臺需限制未成年人游戲時長”）。（三）社會責任實踐公共事務(wù)參與：通過“社區(qū)議事會模擬”“環(huán)保志愿行動”等實踐，理解“公民參與”對社會治理的意義（如提出“老舊小區(qū)加裝電梯”的建議、監(jiān)督“共享單車停放秩序”）。公益精神培育：認知“弱勢群體”（如殘障人士、流浪動物）的需求，通過“捐贈物資、陪伴服務(wù)、政策倡導(dǎo)”等方式踐行公益，培養(yǎng)“兼濟天下”的胸懷（如參與“流浪貓絕育計劃”“山區(qū)兒童圖書角建設(shè)”）。五、國家認同與公民責任：從文化到行動（一）國家象征與認同符號的精神內(nèi)涵：理解國旗（革命先烈的鮮血與國家尊嚴）、國徽（工農(nóng)聯(lián)盟與民族精神）、國歌（抗爭與奮進的歷史）的象征意義，掌握“升旗儀式肅立、行注目禮”背后的愛國情感表達。地域與文化認同：通過“家鄉(xiāng)地理、方言、非遺”等載體，建立“家鄉(xiāng)—祖國”的情感聯(lián)結(jié)（如認識家鄉(xiāng)的“紅色遺址”“歷史名人”，理解“家鄉(xiāng)是祖國的縮影”）。（二）公民權(quán)利與義務(wù)基礎(chǔ)權(quán)利認知：了解“受教育權(quán)”（保障個人發(fā)展）、“選舉權(quán)”（公民參與國家管理的途徑）、“監(jiān)督權(quán)”（督促政府履職）等權(quán)利的行使方式與邊界（如“舉報貪污需提供證據(jù)，不得誣告陷害”）。核心義務(wù)踐行：踐行“維護民族團結(jié)”（尊重少數(shù)民族習(xí)俗、反對民族歧視）、“依法納稅”（稅收用于公共服務(wù)）、“服兵役”（公民保衛(wèi)國家的責任）等義務(wù)的社會價值，理解“權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的硬幣兩面”。（三）中華文化傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)美德活化：將“仁、義、禮、智、信”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代生活實踐（如“仁”體現(xiàn)為關(guān)愛他人，“信”體現(xiàn)為契約精神），避免“形式化傳承”（如重陽節(jié)不僅要登高，更要踐行“孝親行動”）。文化遺產(chǎn)保護：認知物質(zhì)遺產(chǎn)（故宮、長城）與非物質(zhì)遺產(chǎn)（京劇、剪紙）的“活態(tài)性”，通過“非遺體驗課”“文化調(diào)研”等方式參與傳承（如學(xué)習(xí)“川劇變臉”的歷史，調(diào)研“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝的現(xiàn)狀”），理解“文化自信”的根基。六、全球視野與人類命運共同體：認知與擔當（一）世界文化多樣性文化尊重與理解：通過“節(jié)日對比（春節(jié)與圣誕節(jié)）”“禮儀差異（握手與鞠躬）”等案例，理解“文化無優(yōu)劣，差異需包容”的原則，反對“文化霸權(quán)”與“刻板印象”（如“中餐用筷子”“西餐用刀叉”只是習(xí)慣不同，無高低之分）。文明交流互鑒：認知“絲綢之路”“鄭和下西洋”的歷史經(jīng)驗，理解“各美其美，美美與共”的當代價值（如借鑒國外“項目式學(xué)習(xí)”理念，傳播中華“二十四節(jié)氣”文化）。（二）全球問題與合作共同挑戰(zhàn)認知：了解氣候變化（冰川融化、極端天氣）、公共衛(wèi)生（新冠疫情、埃博拉）、貧困饑餓等全球性問題的成因與影響，理解“問題無國界，解決需協(xié)作”的邏輯（如“亞馬遜雨林火災(zāi)”影響全球氣候，“新冠疫苗分配不均”加劇疫情傳播）。國際合作實踐：認知“聯(lián)合國”“一帶一路”等多邊合作機制的作用，通過“模擬聯(lián)合國會議”“國際環(huán)保項目參與”等方式，培養(yǎng)“全球公民”的責任意識（如為“非洲干旱地區(qū)”設(shè)計“雨水收集方案”，參與“國際學(xué)生環(huán)保聯(lián)盟”）。（三）和平與發(fā)展理念和平的珍貴性：通過“一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的歷史案例”，理解“和平是發(fā)展的前提”，反對“霸權(quán)主義”“恐怖主義”等破壞和平的行為（如“俄烏沖突”對全球能源、糧食安全的沖擊）。發(fā)展的公平性：認知“南北差距”（發(fā)達國家與發(fā)展中國家的資源分配不均），理解“包容性發(fā)展”（如“一帶一路”的“共商共建共享”）對全球正義的意義，反對“零和博弈”思維。七、教學(xué)實踐與素養(yǎng)提升建議（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略生活觀察法：將知識點與日常生活對標（如觀察“小區(qū)垃圾分類執(zhí)行情況”，理解“公共規(guī)則”的落地難點；記錄“家庭消費支出”，分析“家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”）。實踐體驗法：參與“家庭角色互換日”（如孩子當“家長”安排一天生活）、“社區(qū)志愿者”（如圖書館整理、公園環(huán)保）、“模擬政協(xié)提案”（如為“校園周邊交通治理”提建議）等活動，在行動中深化認知。（二）教師教學(xué)建議情境建構(gòu)教學(xué)：設(shè)計“道德兩難情境”（如“好朋友作弊要不要舉報”“撿到貴重物品但失主態(tài)度惡劣如何處理”），引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、角色扮演形成理性判斷?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合歷史（如“抗日戰(zhàn)爭”理解愛國精神）、地理（如“資源