高一語文課堂教學設計案例一、教學背景與設計理念高中語文新課標強調培養(yǎng)學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)?！肚邎@春·長沙》作為部編版高一語文必修上冊第一單元的經(jīng)典詞作，以豪邁筆力、深邃思想與鮮明時代精神，成為培育學生文學素養(yǎng)與家國情懷的優(yōu)質載體。本設計立足文本特質，以“意象賞析—情感體悟—文化傳承”為邏輯主線，通過誦讀涵泳、問題探究、情境創(chuàng)設等方式，引導學生走進詞作藝術世界，感受革命青年的精神品格。二、教學目標（一）知識與能力目標1.掌握詞的格律特點，準確誦讀并背誦全詞；2.分析詞中意象的組合方式，理解“意象群”營造的意境；3.鑒賞詞的藝術手法（如對比、動靜結合、煉字），提升文學鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.通過“誦讀—質疑—探究”的學習流程，培養(yǎng)文本細讀與邏輯思維能力；2.借助小組合作、跨文本比較（如與《沁園春·雪》對比），深化對詞作內涵的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會詞人以天下為己任的豪情壯志，激發(fā)青春擔當意識；2.感受革命文化的精神力量，增強文化自信與家國情懷。三、教學重難點（一）教學重點1.剖析“湘江秋景圖”與“同學少年圖”的意象內涵，把握詞作意境；2.理解“問蒼茫大地，誰主沉浮”的情感內核，體會詞人的抱負與擔當。（二）教學難點1.結合創(chuàng)作背景（1925年的時代風云），知人論世地解讀詞人的精神世界；2.鑒賞詞中“以景寓情、以事顯志”的藝術手法，體會古典詩詞的現(xiàn)代精神傳承。四、教學方法與課時安排（一）教學方法1.誦讀涵泳法：通過范讀、跟讀、配樂讀、個性化朗讀，體會詞的韻律美與情感張力；2.問題引導法：設置“階梯式”問題鏈（如“秋景為何‘萬類霜天競自由’？”“‘主沉浮’的追問如何體現(xiàn)詞人的格局？”），驅動思維進階；3.情境教學法：創(chuàng)設“1925年的橘子洲頭”歷史情境，引導學生代入詞人視角，理解創(chuàng)作心境；4.小組合作探究法：圍繞“意象的象征意義”“今昔對比的情感邏輯”等議題，開展小組討論，培養(yǎng)協(xié)作與表達能力。（二）課時安排2課時（第一課時：文本解讀與意象賞析；第二課時：情感探究與藝術鑒賞）五、教學過程（第一課時：文本解讀與意象賞析）（一）情境導入：山水入懷，叩問初心（5分鐘）1.視覺喚醒：播放橘子洲頭秋景視頻（紅葉漫山、百舸爭流的畫面），提問：“面對這樣的秋景，你會聯(lián)想到怎樣的情緒？是‘自古逢秋悲寂寥’的傷感，還是另有一番豪情？”2.舊知勾連：回顧初中所學《沁園春·雪》，引導學生對比“雪”與“秋”的意象差異，順勢引出“青年毛澤東眼中的秋天”，激發(fā)探究興趣。（二）初讀感知：聲韻傳情，整體把握（10分鐘）1.范讀引領：教師配樂范讀（選用激昂旋律），要求學生標注節(jié)奏、重音（如“看/萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流”）；2.自主誦讀：學生模仿節(jié)奏自由誦讀3分鐘，同桌互評誦讀的情感表現(xiàn)力；3.內容梳理：結合課下注釋，用“這首詞上闋描繪了______，下闋追憶了______”的句式概括內容，教師點撥“景—情—志”的結構脈絡。（三）意象探究：群像造境，意蘊深掘（20分鐘）1.意象提?。赫垖W生圈出上闋中描繪秋景的意象（山、林、江、舸、鷹、魚、萬類），思考：“這些意象是如何組合的？給你怎樣的畫面感？”2.小組研討：分組分析意象的特點（如“萬山紅遍”的熱烈、“百舸爭流”的動感、“萬類競自由”的生機），用“______的意象，傳遞出______的氛圍/情感”的句式分享；3.意境升華：教師追問：“詞人為何要描繪如此充滿活力的秋景？‘萬類霜天競自由’與下文‘誰主沉浮’的追問有何關聯(lián)？”引導學生發(fā)現(xiàn)：蓬勃的自然生命，反襯出青年對人類社會“主宰者”的思考，為情感抒發(fā)鋪墊。（四）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）1.小結：回顧上闋意象的組合藝術，強調“以景寓情”的手法；2.作業(yè)：基礎作業(yè)：背誦上闋，抄寫并賞析“染”“擊”“翔”“競”四個動詞；拓展作業(yè)：查閱1925年中國社會背景資料，思考“蒼茫大地”的時代隱喻。六、教學過程（第二課時：情感探究與藝術鑒賞）（一）溫故導入：意象承情，追問“沉浮”（5分鐘）請學生齊聲背誦上闋，提問：“‘誰主沉浮’的追問，隱含著詞人怎樣的困惑與抱負？帶著這個問題，我們走進下闋的青春記憶?！保ǘ┣楦畜w悟：以史解文，以文識人（15分鐘）1.背景補充：展示1925年中國社會動蕩（軍閥割據(jù)、民不聊生）與毛澤東革命實踐（領導農(nóng)民運動）的史料，引導學生思考：“詞人為何要追憶‘同學少年’？”2.人物形象分析：小組合作，從“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”“書生意氣，揮斥方遒”等句中，提煉“同學少年”的精神特質（如意氣風發(fā)、以天下為己任）；3.情感對比：對比“萬戶侯”與“同學少年”的價值追求，理解“糞土當年萬戶侯”的蔑視與“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪情，體會詞人“主宰沉浮”的實踐精神。（三）藝術鑒賞：手法探微，語言品析（15分鐘）1.對比手法：分析“萬類自由”與“人類迷?！钡膶Ρ取ⅰ敖裎敉瑢W”與“當年萬戶侯”的對比，體會詞人對“自由”“責任”的思考；2.動靜結合：賞析“山（靜）、林（靜）”與“舸（動）、鷹（動）、魚（動）”的動靜相襯，感受畫面的張力；3.煉字賞析：以“染”“擊”“翔”“競”為例，引導學生從詞性、修辭、情感角度品析（如“染”字化靜為動，寫出楓林紅得熱烈，暗含革命熱情）。（四）拓展探究：文化傳承，青春對話（10分鐘）1.跨文本比較：對比《沁園春·雪》與《長沙》，從意象（雪/秋）、情感（歷史豪情/青春抱負）、手法（夸張/對比）角度分析異同，深化對詞人精神成長的理解；2.青春思辨：以“‘誰主沉浮’的當代回答”為主題，結合新時代青年的責任（如科技報國、鄉(xiāng)村振興），寫一段200字的短評，分享交流。（五）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）1.小結：回顧全詞的意象、情感與手法，強調“古典詩詞的現(xiàn)代精神”——個人理想與家國命運的交融；2.作業(yè)：基礎作業(yè)：背誦全詞，完成課后“學習提示”中的賞析題；實踐作業(yè)：調研長沙橘子洲頭的今昔變遷，以“從《長沙》到‘新長沙’”為題寫一篇短文（300字左右）。七、教學反思本教學設計立足文本與課標，通過“意象—情感—文化”的梯度探究，較好地落實了語文核心素養(yǎng)。但教學中需關注：1.學生參與度：部分基礎薄弱的學生對“知人論世”的背景解讀存在困難，需提前提供簡化版史料，降低理解門檻；2.難點突