音樂課堂《鳳陽花鼓》教學方案一、教學定位與目標在音樂文化傳承與審美培育的雙重維度下，本課時以安徽民間藝術(shù)“鳳陽花鼓”為載體，構(gòu)建“認知—體驗—創(chuàng)生”的教學路徑。具體目標如下：文化認知：梳理鳳陽花鼓的歷史脈絡(luò)（如明代災荒背景下的流民文化、清代民俗展演的演變），辨識其“曲藝+歌舞”的藝術(shù)形態(tài)，理解民間音樂與地域生活的共生關(guān)系。藝術(shù)表現(xiàn)：精準把握《鳳陽花鼓》核心曲調(diào)的五聲音階特征、切分節(jié)奏與襯詞韻律，能用方言韻味（如“喲”“哎”的拖腔）演唱主旋律，或配合鼓鑼道具完成簡易節(jié)奏型演奏。審美升華：通過對比不同版本（傳統(tǒng)曲藝版、現(xiàn)代改編版）的演繹，體會民間藝術(shù)“守正創(chuàng)新”的生命力，激發(fā)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承意識。二、教學重難點解構(gòu)（一）重點突破1.音樂本體分析：聚焦旋律中的“級進下行”（如“6532|1-|”）與“三句體”結(jié)構(gòu)，結(jié)合安徽方言聲調(diào)（如“陽”字的上揚調(diào)值）解析歌詞韻律，通過“哼唱—打拍—填詞”三步法強化記憶。2.文化語境還原：借助老照片、民俗視頻（如春節(jié)社火中的花鼓表演），引導學生感知“花鼓唱新聞”的歷史功能，理解音樂作為“生活敘事”的文化屬性。（二）難點攻克1.風格化表現(xiàn)：針對現(xiàn)代學生對傳統(tǒng)方言腔的陌生感，設(shè)計“方言咬字模仿游戲”（如用鳳陽方言讀“鳳陽”“花鼓”等詞），結(jié)合柯爾文手勢輔助音準訓練，解決“字正腔圓”與“韻味表達”的平衡問題。2.節(jié)奏型復合運用：將花鼓的“×××|××××|”（鼓點）與“0××|×××|”（鑼點）拆解為“節(jié)奏積木”，通過小組接龍創(chuàng)編，逐步掌握“鼓鑼交替”的配合邏輯。三、教學準備清單視聽資源：傳統(tǒng)曲藝版《鳳陽花鼓》音頻（如嚴鳳英演唱片段）、現(xiàn)代歌舞版視頻（如春晚改編節(jié)目）、鳳陽花鼓歷史影像資料（含鼓鑼制作工藝）。實操道具：木質(zhì)小鼓（直徑約20cm）、銅質(zhì)小鑼（配鑼槌）、彩色綢帶（模擬花鼓女的服飾元素）。文本材料：簡化版五線譜/簡譜（標注方言襯詞的節(jié)奏重音）、鳳陽民俗故事卡片（如“花鼓戲勸農(nóng)”的傳說）。四、教學過程設(shè)計（45分鐘課時）（一）情境導入：一聲花鼓喚鄉(xiāng)愁（5分鐘）播放安徽鳳陽鄉(xiāng)村春晚的花鼓表演視頻（截取1分鐘，含鼓鑼演奏、方言唱詞），暫停后提問：“視頻里的樂器和歌聲有什么特別的地方？你能模仿其中的一句唱詞或一個動作嗎？”引導學生關(guān)注“雙條鼓+小鑼”的伴奏組合、“甩綢帶”的舞蹈姿態(tài)，順勢引出“鳳陽花鼓”的地域標簽。（二）文化溯源：從災荒流民到民俗瑰寶（8分鐘）1.歷史脈絡(luò)梳理：結(jié)合明代《鳳陽府志》記載（簡化為白話講解），講述“洪武趕散”后流民以花鼓賣藝謀生的起源，對比清代《霓裳續(xù)譜》中“花鼓調(diào)”的曲藝記載，呈現(xiàn)“苦難敘事—民俗娛樂—文化符號”的演變軌跡。2.藝術(shù)形態(tài)辨析：展示“曲藝型”（一人擊鼓鑼、坐唱敘事）與“歌舞型”（多人對舞、邊唱邊演）的圖片對比，播放兩段音頻（如傳統(tǒng)曲藝《王三姐趕集》、現(xiàn)代歌舞《鳳陽花鼓新唱》），引導學生總結(jié)“唱詞即興性”與“表演程式化”的差異。（三）音樂解構(gòu)：旋律、節(jié)奏與方言的密碼（15分鐘）1.旋律線感知：教師用鋼琴彈奏主旋律（C宮調(diào)：6532|1235|6532|1-|），學生用柯爾文手勢模唱，重點標注“3→2”“5→6”的級進下滑，體會“婉轉(zhuǎn)質(zhì)樸”的皖北風格。2.節(jié)奏型拆解：提取核心節(jié)奏“×××|××××|”（鼓點）與“0××|×××|”（鑼點），設(shè)計“節(jié)奏接龍”游戲：教師擊掌示范，學生分組用拍手、跺腳、拍腿模仿，逐步疊加兩種節(jié)奏型的配合。3.方言韻味實踐：出示歌詞“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽本是好地方”，用鳳陽方言（聲調(diào)略上揚）范讀，學生跟讀并標注“陽”“方”等字的延長音，再結(jié)合旋律演唱，對比普通話與方言演唱的情感差異。（四）多維體驗：從模仿到創(chuàng)生的實踐（12分鐘）1.分組展演：將學生分為“演唱組”“演奏組”“舞蹈組”：演唱組：用方言演唱主旋律，加入“喲”“哎”等襯詞，注意拖腔的氣息控制；演奏組：兩人一組，一人持鼓（擊“×××”）、一人持鑼（擊“0××”），配合演唱節(jié)奏；舞蹈組：模仿視頻中的“甩綢步”（小碎步+手腕甩綢），與演奏組形成視聽聯(lián)動。2.文化創(chuàng)編：提供“家鄉(xiāng)新變化”的主題（如“說家鄉(xiāng)，道家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)建起新學堂”），各組合作改編歌詞，用鳳陽花鼓的節(jié)奏型重新演繹，教師巡回指導方言押韻與節(jié)奏適配。（五）總結(jié)拓展：非遺傳承的當代回響（5分鐘）1.課堂反饋：邀請學生分享“最有挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)”與“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”，教師總結(jié)“民間音樂是活的文化基因”的核心觀點。2.課后延伸：推薦“安徽非遺數(shù)字館”線上資源，鼓勵學生采訪家鄉(xiāng)的民間藝人，用短視頻記錄一種傳統(tǒng)音樂的表演場景，為下節(jié)課的“非遺分享會”做準備。五、教學評價維度過程性評價：觀察學生在節(jié)奏接龍、方言模仿、創(chuàng)編表演中的參與度與準確性，記錄“文化認知表”（如能否說出鳳陽花鼓的兩種藝術(shù)形態(tài)）。成果性評價：以小組為單位，從“旋律準確性”“風格表現(xiàn)力”“文化創(chuàng)意度”三個維度進行互評（設(shè)計星級評分表），教師側(cè)重點評“傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”案例。六、教學反思與優(yōu)化本方案需關(guān)注兩點：一是方言