以生為本，靈動(dòng)悟情——小學(xué)語文名師王崧舟《慈母情深》課堂教學(xué)案例分析一、案例背景與名師風(fēng)格王崧舟老師深耕小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，其“詩意語文”主張以文化人、以情啟智，強(qiáng)調(diào)在語言文字品讀中喚醒情感體驗(yàn)與文化認(rèn)同?！洞饶盖樯睢肥遣烤幇嫖迥昙?jí)上冊散文，以細(xì)膩筆觸刻畫母親在艱難生活中支持孩子讀書的深情。本案例聚焦王老師如何通過文本細(xì)讀、情境建構(gòu)與情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字溫度，提升語文核心素養(yǎng)。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄（節(jié)選）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)課堂伊始，王老師以“母親的模樣”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親的細(xì)節(jié)動(dòng)作或神態(tài)（如“媽媽遞牛奶時(shí)，手指總帶著剛洗完菜的水珠”“奶奶輩的母親，鬢角的白發(fā)總藏在黑發(fā)里”）。學(xué)生分享后，他配樂朗誦：“那是我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了?！钡统琳Z調(diào)與文字張力瞬間將學(xué)生帶入“母子深情”的情境。（二）文本細(xì)讀：聚焦語言密碼1.抓關(guān)鍵詞，品生活艱辛王老師聚焦“龜裂的手”“立刻又”“掏”“數(shù)”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生批注感悟。分析“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”時(shí)，他追問：“‘揉得皺皺的’藏著怎樣的生活？‘龜裂的手’讓你想到母親的哪些辛勞？”學(xué)生從“毛票零碎”聯(lián)想到家庭拮據(jù)，從“龜裂的手”想象母親日復(fù)一日的勞作，在文字與生活的勾連中體會(huì)“艱辛”的分量。2.析反復(fù)手法，悟情感張力文中“立刻又”三次出現(xiàn)（“立刻又彎曲了背”“立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了”“立刻又陷入手腳并用的忙碌……”）。王老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，追問：“三個(gè)‘立刻又’，母親的‘立刻’里藏著什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“立刻”是對(duì)孩子需求的無條件回應(yīng)，是對(duì)家庭責(zé)任的本能擔(dān)當(dāng)，反復(fù)手法讓“母愛”的形象更具沖擊力。（三）情感升華：聯(lián)結(jié)自我體驗(yàn)在文本情感理解深化后，王老師設(shè)計(jì)“時(shí)光郵局”活動(dòng)：“若給文中的母親寫明信片，你會(huì)說什么？結(jié)合自己的母親，寫下一句心里話。”學(xué)生或回憶母親深夜陪讀的身影，或感恩母親省吃儉用的付出，在文字創(chuàng)作中完成“文本情感”到“自我情感”的遷移。三、案例深度分析（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過關(guān)鍵詞句品讀、反復(fù)手法賞析，學(xué)生掌握“細(xì)節(jié)描寫傳情”“反復(fù)手法強(qiáng)化情感”的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)“理解語言”到“運(yùn)用語言”的跨越。2.思維發(fā)展與提升：追問“‘立刻又’的背后，母親有沒有猶豫？”激發(fā)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從文字表面走向情感本質(zhì)，培養(yǎng)“透過文字悟內(nèi)涵”的思維習(xí)慣。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：對(duì)“龜裂的手”“皺皺的毛票”等意象的品味，讓學(xué)生體會(huì)“平凡細(xì)節(jié)中的偉大審美”；“時(shí)光郵局”創(chuàng)作則鼓勵(lì)學(xué)生用文字創(chuàng)造情感之美。4.文化自信與傳承：通過“母愛”這一文化母題的解讀，學(xué)生深化對(duì)中華家庭倫理文化的認(rèn)同，厚植“感恩親情”的文化基因。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐1.情境教學(xué)法：以“母親的模樣”導(dǎo)入喚醒經(jīng)驗(yàn)，以配樂朗誦營造氛圍，以“時(shí)光郵局”創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中走進(jìn)文本、走進(jìn)情感。2.文本細(xì)讀策略：摒棄“泛讀感悟”的淺層教學(xué)，聚焦“關(guān)鍵詞句+反復(fù)手法”的語言密碼，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，落實(shí)“語文教學(xué)應(yīng)聚焦語言文字運(yùn)用”的課標(biāo)要求。3.情感聯(lián)結(jié)策略：將文本中的“別人的母親”與學(xué)生“自己的母親”聯(lián)結(jié)，讓抽象的“慈母情深”轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，避免情感教育空洞化。（三）學(xué)生主體性的充分彰顯課堂中，學(xué)生經(jīng)歷“回憶生活（激活經(jīng)驗(yàn)）—品讀文字（建構(gòu)認(rèn)知）—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)（遷移情感）”的完整學(xué)習(xí)鏈：自主批注時(shí)的深度思考、小組討論時(shí)的思維碰撞、創(chuàng)作分享時(shí)的真情流露，都體現(xiàn)“以生為本”的理念。王老師的角色更像“引導(dǎo)者”，通過精準(zhǔn)問題（如“‘龜裂的手’數(shù)‘皺皺的毛票’，這個(gè)畫面讓你心疼嗎？為什么？”）推動(dòng)思維向縱深發(fā)展。四、教學(xué)啟示與實(shí)踐建議（一）文本解讀：抓“小”見“大”，深挖情感內(nèi)核一線教師可借鑒“細(xì)節(jié)聚焦法”，避免情感解讀空泛化。例如教學(xué)《桂花雨》，可聚焦“搖桂花時(shí)的喊叫聲”“母親的眼神”等細(xì)節(jié)，讓“思鄉(xiāng)情”從文字細(xì)節(jié)中自然流淌；教學(xué)《少年中國說》，可抓住“紅日初升”“河出伏流”等比喻的意象美，讓“強(qiáng)國志”在語言品味中生根。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：聯(lián)結(jié)生活，讓情感真實(shí)可感語文情感教育不應(yīng)停留在“感動(dòng)式說教”，應(yīng)設(shè)計(jì)“生活聯(lián)結(jié)型”活動(dòng)。例如教學(xué)《父愛之舟》，可開展“父親的工具箱”分享會(huì)，讓學(xué)生從父親的工具、手的細(xì)節(jié)中感悟父愛；教學(xué)《圓明園的毀滅》，可設(shè)計(jì)“文物回家”模擬辯論，在思辨中深化文化認(rèn)同。（三）朗讀指導(dǎo)：分層遞進(jìn)，以讀促悟王老師的朗讀指導(dǎo)值得借鑒：初讀“讀通文意”，再讀“讀準(zhǔn)情感基調(diào)”，精讀“讀透文字背后的情”。例如教學(xué)《山居秋暝》，可先讀準(zhǔn)“暝、浣、歇”等字的讀音，再讀“空山新雨后”的寧靜感，最后讀“王孫自可留”的歸隱情，讓朗讀成為“理解—感悟—表達(dá)”的橋梁。五、結(jié)語王崧舟老師的《慈母情深》課堂，以“語言為根、情感為魂、生活為橋”，為小學(xué)語文情感類文本教學(xué)提供了典范。其核心啟示在于：