幼兒園社會性發(fā)展活動教學設計模板引言：幼兒園社會性發(fā)展的關鍵價值與教學設計定位幼兒園階段是幼兒社會性發(fā)展的關鍵期，此階段的社會性發(fā)展（涵蓋人際交往能力、社會規(guī)則認知、情緒管理、親社會行為等維度）直接影響幼兒未來的社會適應力與人格發(fā)展。教學設計需遵循幼兒“以直接經驗為基礎、在游戲和生活中學習”的特點，兼顧趣味性與教育性，為教師提供可操作的實踐框架，助力幼兒在體驗中建立社會認知、萌發(fā)社會情感、習得社會行為。一、教學設計核心要素解析（一）活動主題定位活動主題需緊扣幼兒生活經驗，聚焦社會性發(fā)展的某一維度（如“友好相處的小秘訣”“我是班級小主人”“情緒小管家”）。主題表述需具象化、童趣化，避免抽象概念，讓幼兒能直觀理解、主動參與（例如，將“規(guī)則意識”轉化為“班級小交警的一天”，通過角色扮演感知規(guī)則的意義）。（二）適用年齡段劃分結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，依據(jù)小、中、大班幼兒的社會性發(fā)展水平差異設計活動：小班（3-4歲）：側重情感建立（如緩解分離焦慮、萌發(fā)同伴親近感），活動以“一對一互動”“簡單模仿”為主（例：“抱抱好朋友”“我的小毛巾朋友”）。中班（4-5歲）：側重合作與規(guī)則（如小組游戲、任務分工、沖突初步解決），活動需提供“小群體互動”“問題探索”場景（例：“合作運小球”“班級值日生”）。大班（5-6歲）：側重責任與社會角色（如集體責任、社區(qū)初探、社會規(guī)則拓展），活動可融入“任務挑戰(zhàn)”“社會體驗”（例：“幼兒園小導游”“社區(qū)職業(yè)體驗日”）。（三）活動目標構建目標需體現(xiàn)認知、情感、行為的三維度整合，表述需具體、可觀察、可操作（避免“培養(yǎng)幼兒合作能力”等空泛表述）：認知目標：聚焦社會規(guī)則、角色認知等（例：“知道值日生需完成3項班級任務：擺餐具、整理圖書、照顧植物”）。情感目標：激發(fā)積極情緒體驗（例：“體驗幫助同伴后的快樂，萌發(fā)對集體的歸屬感”）。行為目標：指向具體行為表現(xiàn)（例：“能主動使用‘請’‘謝謝’‘對不起’等禮貌用語，嘗試用輪流、協(xié)商的方式解決玩具爭搶問題”）。（四）活動準備規(guī)劃活動準備需兼顧物質、經驗、環(huán)境的協(xié)同支持：物質準備：教具（玩偶、情景卡片、角色扮演服飾）、場地（角色區(qū)、戶外游戲區(qū)）需安全、童趣、具開放性，支持幼兒自主探索（例：“友好相處”主題可準備“情緒臉譜”“合作游戲道具”）。經驗準備：梳理幼兒已有經驗（例：開展“家庭合作”談話，鋪墊“合作”認知）；若涉及新經驗，通過故事、視頻提前滲透（例：用繪本《一起搭積木》導入“合作”主題）。環(huán)境準備：營造浸潤式社會情境（例：布置“娃娃家”“超市”角色區(qū)，張貼“合作小貼士”海報，或在自然角設置“小組照顧植物”任務區(qū)）。（五）活動過程設計活動過程需遵循“體驗-感知-內化-應用”的邏輯，以游戲化、生活化為核心形式：1.情境導入：通過故事講述、兒歌律動、實物展示等方式，建立活動與生活的聯(lián)結（例：用“小熊請客”故事導入“分享”主題，觀察小熊的待客方式）。2.互動展開：設計多層次互動環(huán)節(jié)，從“個體體驗”到“小組合作”逐步深化：情境表演：幼兒扮演角色解決沖突（例：“玩具被搶了怎么辦？”）。小組游戲：如“合作運小球”（兩人三足運球，體驗分工協(xié)作）。問題討論：結合生活案例提問（例：“如果你和朋友吵架了，會怎么做？”）。3.經驗鞏固：通過回顧總結、作品展示（例：繪畫“我的好朋友”）、兒歌創(chuàng)編（例：《好朋友兒歌》），幫助幼兒梳理經驗、強化認知。4.延伸拓展：將經驗延伸至日常生活（例：區(qū)域活動投放“合作搭建”材料，或開展“家庭小幫手”打卡任務），形成家園共育的支持系統(tǒng)。（六）活動評價實施評價需關注過程性與發(fā)展性，采用多元化方式：觀察記錄：記錄幼兒的行為表現(xiàn)（如合作次數(shù)、情緒狀態(tài)、語言表達），形成個性化發(fā)展檔案。幼兒自評與互評：通過提問（例：“你覺得今天和朋友玩得開心嗎？為什么？”）或貼紙投票（例：“誰是‘合作小明星’”），培養(yǎng)幼兒的自我認知與社會認知。教師反思：結合目標反思環(huán)節(jié)合理性、幼兒參與度，為后續(xù)活動優(yōu)化提供依據(jù)（例：若幼兒沖突解決策略單一，可增加“情緒管理”主題）。二、典型活動案例：“好朋友俱樂部”（中班）（一）活動主題：好朋友俱樂部——學會友好相處（二）適用年齡：4-5歲（中班）（三）活動目標認知：知道3種以上友好相處的方法（分享、輪流、幫助）。情感：愿意主動與同伴交往，體驗友誼的快樂。行為：能在游戲中嘗試用友好的方式解決小矛盾（如說“對不起”“我們一起玩吧”）。（四）活動準備物質：玩偶“小松鼠”“小兔子”，場景卡片（公園、教室、游樂場），彩色積木，繪本《好朋友》。經驗：幼兒已有“我的好朋友”談話經驗，了解“朋友”的含義。環(huán)境：布置“好朋友俱樂部”場景（小沙發(fā)、玩具架、合作游戲區(qū)）。（五）活動過程1.情境導入：教師抱著玩偶小松鼠講述：“小松鼠想找好朋友玩，卻不知道怎么做，小朋友們能幫幫它嗎？”引出主題。2.互動展開故事分享：講述繪本《好朋友》，提問：“書中的好朋友做了哪些友好的事？”引導幼兒觀察分享、互助的行為。情景表演：幼兒分組抽取場景卡片（公園、教室、游樂場），用玩偶表演“如何友好相處”（例：“公園”場景中表演“輪流玩滑梯”“分享零食”）。教師適時介入，引導幼兒解決沖突（例：“如果朋友搶了你的玩具，你會怎么做？”）。合作游戲：開展“積木城堡”游戲，幼兒兩人一組合作搭建城堡，教師觀察并鼓勵友好行為（例：“你幫他遞積木，合作得真好！”）。3.經驗鞏固：幼兒圍坐分享“今天我和朋友做的友好的事”，教師用簡筆畫記錄方法，共同創(chuàng)編《好朋友兒歌》（例：“好朋友，手拉手，分享玩具笑開口；你幫忙，我?guī)兔?，快樂時光一起享”）。4.延伸拓展：班級設立“好朋友角”，投放合作游戲材料；發(fā)放“家庭友好任務卡”，請幼兒和家人完成“一起做早餐”“合作整理玩具”等任務，家長反饋照片。（六）活動評價觀察：記錄幼兒在表演、游戲中的合作次數(shù)、禮貌用語使用頻率。幼兒互評：用“友誼小花”貼紙評選“最友好的小伙伴”，并請幼兒說明理由。教師反思：分析幼兒解決矛盾的策略，后續(xù)增加“情緒管理”主題活動。三、教學設計實施建議（一）遵循幼兒主體性活動設計以幼兒為中心，尊重個體差異：為內向幼兒提供“小群體互動”機會（例：2-3人小組游戲），為外向幼兒創(chuàng)設“領導力發(fā)展”場景（例：擔任游戲小組長）。（二）滲透生活教育將社會性發(fā)展融入一日生活：入園時的問候、午餐時的分工、離園時的道別，形成常態(tài)化培養(yǎng)（例：午餐環(huán)節(jié)設置“小小值日生”分餐具，感知責任與合作）。（三）家園協(xié)同共育通過家長會、親子活動傳遞理念，引導家長在家庭中踐行：鼓勵幼兒參與家務（例：“家庭小幫手”打卡）、處理家庭矛盾（例：“家庭會議”中表達想法），形成家園教育合力。（四）動態(tài)調整優(yōu)化根據(jù)幼兒反饋與發(fā)展情況，靈活調整活動目標