小學(xué)習(xí)作教學(xué)案例及寫作指導(dǎo)一、習(xí)作教學(xué)的價(jià)值與定位習(xí)作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)需立足學(xué)段特點(diǎn)：低年級(jí)重興趣啟蒙與語言積累，中年級(jí)重觀察方法與結(jié)構(gòu)搭建，高年級(jí)重立意深化與表達(dá)創(chuàng)新。有效的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)如“搭橋鋪路”，既喚醒表達(dá)欲望，又傳授可操作的方法，讓學(xué)生從“怕寫”到“樂寫”“會(huì)寫”。二、教學(xué)案例：三年級(jí)“觀察日記·綠蘿的成長(zhǎng)”（一）課前準(zhǔn)備：錨定觀察對(duì)象，激活生活體驗(yàn)選取教室窗臺(tái)的綠蘿作為觀察對(duì)象，提前一周布置任務(wù)：“用眼睛看、小手摸、鼻子聞，記錄綠蘿的樣子和變化”，發(fā)放觀察記錄表（含“外形特征”“每日小變化”“我的疑問”三欄）。此舉讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)生活，為寫作積累真實(shí)素材。（二）課堂導(dǎo)入：情境喚醒，點(diǎn)燃表達(dá)欲播放綠蘿生長(zhǎng)的延時(shí)視頻（種子發(fā)芽→藤蔓舒展→葉片舒展），提問：“視頻里的綠蘿像在變魔術(shù)，你觀察的綠蘿有什么小秘密？”學(xué)生紛紛舉手：“我的綠蘿葉子昨天是卷的，今天平了！”“莖上冒出了小芽，像小逗號(hào)！”情境創(chuàng)設(shè)讓抽象的“觀察”具象化，學(xué)生的表達(dá)欲被自然激活。（三）寫作指導(dǎo)：搭建支架，分步突破難點(diǎn)1.觀察方法：調(diào)動(dòng)“五感”，細(xì)化內(nèi)容視覺：引導(dǎo)學(xué)生描述“葉子的形狀（像小扇子/愛心）、顏色（嫩綠/深綠）、排列方式（層層疊疊/對(duì)稱生長(zhǎng)）”；觸覺：“摸一摸葉子，是光滑的還是毛茸茸的？莖的觸感呢？”（學(xué)生反饋：“葉子滑滑的，莖有點(diǎn)硬，像小吸管”）；聯(lián)想：“綠蘿的生長(zhǎng)讓你想到什么？比如它的藤蔓像不像小蛇在爬？”2.結(jié)構(gòu)支架：“三段式”模板，厘清思路提供日記框架示例：開頭：交代觀察對(duì)象（“我觀察的是教室窗臺(tái)的綠蘿，它剛來的時(shí)候只有兩片葉子”）；中間：聚焦變化（“昨天它的新芽只有米粒大，今天已經(jīng)張開了小嘴巴”）；結(jié)尾：抒發(fā)感受（“綠蘿長(zhǎng)得真快，我要像它一樣努力成長(zhǎng)！”）。3.語言潤(rùn)色：好詞好句錦囊，模仿中創(chuàng)新出示“植物描寫錦囊”：好詞：嫩綠、舒展、悄悄、鉆、冒、探；好句（擬人）：“綠蘿的葉子偷偷睜開了眼睛，好奇地打量著世界”；（比喻）“莖上的新芽像綠色的小逗號(hào)，等著續(xù)寫春天的故事”。讓學(xué)生模仿句式，用自己的觀察內(nèi)容造句，如“我的綠蘿葉子像小巴掌，今天拍得更開了”。（四）習(xí)作實(shí)踐：從片段到完整，巡視中指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫“綠蘿的一次小變化”，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問題：內(nèi)容單薄：“綠蘿長(zhǎng)高了”→指導(dǎo)補(bǔ)充：“從5厘米長(zhǎng)到了8厘米，莖上的新芽像害羞的小豆芽，躲在老葉子后面”；語言平淡：“葉子是綠色的”→引導(dǎo)升級(jí)：“葉子的綠像剛泡開的綠茶，嫩得能掐出水來”。（五）評(píng)改反饋：多元互動(dòng)，激發(fā)修改力1.優(yōu)秀片段展示“綠蘿的葉子像小扇子，昨天還卷著邊，今天就舒展開了，好像在伸懶腰。莖上的新芽偷偷探出頭，好奇地看著我，仿佛在說‘我長(zhǎng)大啦！’”點(diǎn)評(píng)：擬人手法讓植物“活”了，觀察細(xì)致（葉子形態(tài)+新芽動(dòng)態(tài)），語言生動(dòng)。2.同伴互評(píng)小組內(nèi)交換習(xí)作，用“我喜歡____（優(yōu)點(diǎn)），我建議____（改進(jìn)）”的句式交流。如：“我喜歡你寫了葉子的觸感，建議再寫寫綠蘿的氣味，比如‘湊近聞，有一股淡淡的草木香’?！?.課后拓展布置“一周觀察任務(wù)”：持續(xù)記錄綠蘿的變化，用繪畫+文字的形式完成觀察日記，并嘗試給綠蘿寫“成長(zhǎng)日記”（以綠蘿的口吻自述），豐富表達(dá)形式。三、寫作指導(dǎo)策略提煉（一）情境驅(qū)動(dòng)：讓寫作有“源頭活水”習(xí)作素材源于生活，需通過實(shí)物觀察、生活場(chǎng)景還原、問題鏈引導(dǎo)喚醒體驗(yàn)。如觀察日記可延伸至“螞蟻搬家”“奶奶的菜園”，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中找到表達(dá)的支點(diǎn)。（二）支架搭建：降低難度，分步進(jìn)階方法支架：針對(duì)不同體裁（記敘文、說明文、想象文）提供觀察法、思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等工具；語言支架：按“詞→句→段”分層，提供范例、句式模板（如“____像____，____”），讓學(xué)生在模仿中內(nèi)化表達(dá)技巧；結(jié)構(gòu)支架：用“漢堡包結(jié)構(gòu)”（開頭引入+中間分層敘述+結(jié)尾升華）等可視化模板，厘清寫作邏輯。（三）多元評(píng)改：從“評(píng)作文”到“學(xué)寫作”教師點(diǎn)評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅筆標(biāo)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)筆提建議），如“你的比喻很新鮮（紅），如果能補(bǔ)充‘摸葉子時(shí)的感受’會(huì)更生動(dòng)（藍(lán)）”；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“找茬卡”“點(diǎn)贊卡”，培養(yǎng)批判性思維與欣賞能力；自我修改：提供“修改小貼士”（如“細(xì)節(jié)放大鏡”“順序調(diào)整器”），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主完善。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓素材庫(kù)“活”起來引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材本”，記錄小事（幫媽媽洗碗）、小物（心愛的鋼筆）、小情緒（考試后的緊張），讓寫作內(nèi)容真實(shí)可感。如寫“我的煩惱”，可從“作業(yè)本總被弟弟亂畫”“想養(yǎng)寵物卻被拒絕”等真實(shí)經(jīng)歷切入。四、教學(xué)反思與啟示1.學(xué)段適配性：三年級(jí)習(xí)作需“扶得穩(wěn)”，通過觀察日記夯實(shí)“留心生活、有序表達(dá)”的基礎(chǔ)；高年級(jí)則需“放得開”，引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)思上創(chuàng)新。2.扶放結(jié)合：先以支架降低難度，再逐步放手（如從“仿寫句子”到“自主創(chuàng)作”），讓學(xué)生在“安全區(qū)”內(nèi)建立信心，再挑戰(zhàn)更高目標(biāo)。3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向：多肯定“進(jìn)步點(diǎn)”（哪怕只多了一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)詞），少用“優(yōu)劣”評(píng)判