一、教學(xué)價值與目標(biāo)定位《伊索寓言》作為世界寓言文學(xué)的源頭，以簡潔的故事承載深刻的人生智慧，是語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、道德認(rèn)知與文學(xué)審美力的優(yōu)質(zhì)文本。本次導(dǎo)讀課旨在通過多元活動，引導(dǎo)學(xué)生觸摸寓言的文學(xué)特質(zhì)、掌握寓意解讀的方法、建立經(jīng)典與生活的聯(lián)結(jié)，具體目標(biāo)如下：知識與能力：梳理《伊索寓言》的創(chuàng)作背景與文本特點，能結(jié)合故事細(xì)節(jié)分析角色形象，準(zhǔn)確提煉寓言寓意。過程與方法：通過“文本細(xì)讀—小組思辨—生活遷移”的路徑，掌握“由故事推寓意”的閱讀策略，提升批判性思維能力。情感態(tài)度與價值觀：體會寓言中“善與惡”“智與愚”的辯證思考，形成尊重他人、警惕貪婪等正向價值觀，激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣。二、教學(xué)重難點突破策略（一）教學(xué)重點：寓言寓意的深度解讀寓言的“寓意”并非直白說教，而是隱藏在角色行為、情節(jié)轉(zhuǎn)折中。教學(xué)中可采用“三層剝筍法”：先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事（把握情節(jié)邏輯），再分析角色動機(jī)與行為后果（挖掘矛盾沖突），最后聯(lián)系社會文化背景（如古希臘的道德觀）推導(dǎo)寓意。例如分析《農(nóng)夫與蛇》時，可追問：“農(nóng)夫的‘善’為何導(dǎo)致悲??？蛇的‘惡’是天性還是環(huán)境使然？”通過追問打開思辨空間。（二）教學(xué)難點：寓意的現(xiàn)實遷移學(xué)生易將寓意停留在“故事層面”，難以聯(lián)系生活?？稍O(shè)計“生活鏡像”活動：給出校園/家庭中的真實情境（如“同學(xué)抄襲作業(yè)卻獲獎”“朋友借東西遲遲不還”），讓學(xué)生用寓言思維分析“誰是故事里的‘狼’/‘農(nóng)夫’？該如何應(yīng)對？”，將經(jīng)典智慧轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合1.文本資源：精選《龜兔賽跑》《狼和小羊》《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等5-6篇寓言，按“動物寓言—人物寓言”分類整理，制作成圖文并茂的學(xué)習(xí)單（含故事原文、角色插畫、思考提示）。2.多媒體素材：剪輯10分鐘的《伊索寓言》動畫短片（如《狐貍與葡萄》《北風(fēng)和太陽》），截取關(guān)鍵情節(jié)的靜態(tài)圖片（如“蛇咬農(nóng)夫”“兔子睡覺”）用于課堂討論。3.活動道具：準(zhǔn)備“寓言角色卡”（正面是角色形象，背面是角色性格關(guān)鍵詞）、“寓意盲盒”（紙條寫寓意關(guān)鍵詞，如“驕傲必敗”“貪婪致禍”）、小貼紙/書簽作為課堂獎勵。四、教學(xué)過程與活動設(shè)計（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“寓言魔法屋”闖關(guān)（5分鐘）播放動畫片段《龜兔賽跑》，暫停在“兔子睡覺”的情節(jié)，提問：“猜猜結(jié)局會怎樣？這個故事會教給我們什么道理？”順勢引出“寓言是‘帶著面具的真理’——用故事講透人生道理”的核心概念，激發(fā)學(xué)生探索欲。（二）文本解讀：“寓言解剖臺”思辨（15分鐘）以《狼和小羊》為例，開展“三維度解讀”：情節(jié)鏈?zhǔn)崂恚河昧鞒虉D呈現(xiàn)“狼找茬—小羊辯解—狼施暴”的情節(jié)，標(biāo)注“邏輯漏洞”（如狼以“弄臟水”為借口的荒謬性）。角色顯微鏡：分組討論“狼的‘蠻不講理’”與“小羊的‘溫和辯解’”，用“角色卡”歸納性格（狼：貪婪、兇殘；小羊：弱小、無辜）。寓意提煉坊：引導(dǎo)學(xué)生從“受害者視角”“施暴者視角”“旁觀者視角”分別提煉寓意（如“面對惡人，辯解無用，需以智慧自保”“恃強(qiáng)凌弱者終將暴露本性”），并對比課本注釋的寓意，鼓勵多元解讀。（三）活動推進(jìn)：“寓言大玩家”實踐（20分鐘）活動1：“寓言劇場”（小組合作）每組抽取一篇寓言（如《狐貍和烏鴉》），要求“改編+表演”：保留核心情節(jié)，添加現(xiàn)代元素（如烏鴉用手機(jī)發(fā)朋友圈炫耀肉，狐貍刷到后設(shè)計騙局），表演后全班投票評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳演技獎”。通過改編，學(xué)生能更深刻理解角色動機(jī)與寓意邏輯。活動2：“生活解碼器”（全班互動）教師展示3個生活情境（如“小明為了玩游戲，謊稱‘作業(yè)寫完了’”“小麗撿到錢包，糾結(jié)是否交給警察”），學(xué)生分組選擇一個情境，用“寓言思維”分析：“這個情境像哪篇寓言？誰是故事里的‘主角’？該用什么寓意指導(dǎo)行動？”例如分析“小明撒謊”，可聯(lián)系《撒謊的放羊娃》，得出“謊言會透支信任”的啟示。（四）總結(jié)拓展：“寓言種子庫”（5分鐘）方法沉淀：師生共同總結(jié)“寓言閱讀三步法”：讀故事（抓情節(jié)）—析角色（看行為）—聯(lián)生活（悟道理），并板書呈現(xiàn)。拓展延伸：推薦閱讀《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事》，布置實踐作業(yè)：“創(chuàng)作一則‘校園寓言’（如《抄作業(yè)的猴子》），用故事諷刺或贊美一種現(xiàn)象，下節(jié)課分享。”五、教學(xué)評價與反思建議（一）過程性評價觀察學(xué)生在“寓言劇場”中的角色塑造、臺詞設(shè)計，評估其對寓意的理解深度；記錄“生活解碼器”中小組的分析邏輯，關(guān)注學(xué)生能否將寓意轉(zhuǎn)化為解決問題的策略。（二）成果性評價作業(yè)評價：從“故事完整性”“寓意貼切度”“現(xiàn)實針對性”三方面評價學(xué)生的原創(chuàng)寓言，優(yōu)秀作品可集結(jié)成《班級寓言集》。課堂反饋：通過“學(xué)習(xí)單”上的“寓意提煉題”“情境分析題”，檢測學(xué)生的閱讀方法掌握情況。（三）教學(xué)反思課后可從三方面復(fù)盤：活動有效性（如“寓言劇場”是否真的促進(jìn)了寓意理解？）、難點突破度（學(xué)生的現(xiàn)實遷移是否自然？）、個體參與度（是否有學(xué)生在活動中被邊緣化？），據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。結(jié)語《伊索寓言