小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)課程一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展不僅是語(yǔ)言素養(yǎng)的基石，更是學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、形成跨文化交際意識(shí)的重要依托?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“聽(tīng)說(shuō)”列為語(yǔ)言技能的核心維度，要求教學(xué)活動(dòng)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在諸多待優(yōu)化之處：部分教師將“聽(tīng)說(shuō)”簡(jiǎn)化為機(jī)械跟讀與重復(fù)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言的交際功能；情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；評(píng)價(jià)方式側(cè)重結(jié)果性檢測(cè)，難以關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)。這些問(wèn)題凸顯了系統(tǒng)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程的必要性——唯有通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從“形式化活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型實(shí)踐”。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境性原則：構(gòu)建“可感知、可參與”的語(yǔ)言場(chǎng)域語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需依托真實(shí)或擬真的情境展開(kāi)。例如，在“AttheZoo”主題教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物園實(shí)景視頻，搭配動(dòng)物叫聲、游客對(duì)話等音效，讓學(xué)生在“觀察動(dòng)物特征—模擬導(dǎo)游介紹—解決突發(fā)問(wèn)題（如‘尋找走散的伙伴’）”的任務(wù)鏈中，自然運(yùn)用“Lookat...It’s...Itcan...”等句型。情境設(shè)計(jì)需遵循“近生活、有沖突、能延伸”的原則：“近生活”確保學(xué)生有認(rèn)知基礎(chǔ)（如以“校園值日”“家庭晚餐”為情境主題）；“有沖突”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題（如“餐廳點(diǎn)餐時(shí)發(fā)現(xiàn)菜單無(wú)心儀食物”）激發(fā)表達(dá)欲；“能延伸”則預(yù)留拓展空間（如從“餐廳點(diǎn)餐”延伸至“飲食文化對(duì)比”）。（二）趣味性原則：契合兒童認(rèn)知的“玩中學(xué)”邏輯小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)需融入游戲化、生活化元素。例如，設(shè)計(jì)“單詞炸彈”游戲：教師播放含動(dòng)物單詞的音頻，學(xué)生聽(tīng)到目標(biāo)詞（如“tiger”）需快速起立模仿老虎動(dòng)作并說(shuō)出句子；開(kāi)展“故事接龍”活動(dòng)，教師給出開(kāi)頭（如“Acatmetamouseinthepark...”），學(xué)生分組續(xù)編故事并錄音，評(píng)選“最具創(chuàng)意小組”。此外，兒歌、繪本也是優(yōu)質(zhì)載體——將教材句型編入韻律歌謠（如改編《RowRowRowYourBoat》為“HelloHelloSayHello...”），或用繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》開(kāi)展“看圖猜動(dòng)物—模仿說(shuō)句子—?jiǎng)?chuàng)編新繪本”的系列活動(dòng)，讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在趣味中自然發(fā)生。（三）層次性原則：搭建“階梯式”能力發(fā)展支架聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性。以“Numbers”主題為例：基礎(chǔ)層：設(shè)計(jì)“聽(tīng)數(shù)字拍手”（聽(tīng)1-5數(shù)字，拍對(duì)應(yīng)次數(shù)）、“看口型猜數(shù)字”（教師無(wú)聲說(shuō)數(shù)字，學(xué)生猜并說(shuō)出）；進(jìn)階層：開(kāi)展“數(shù)字傳聲筒”（小組內(nèi)依次傳遞含數(shù)字的句子，如“Ihave3pencils.”，最后一人復(fù)述）、“價(jià)格猜猜猜”（聽(tīng)物品價(jià)格描述，如“它比5元貴，比10元便宜”，猜價(jià)格并說(shuō)完整句）；拓展層：創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，學(xué)生用數(shù)字討論商品價(jià)格、計(jì)算總價(jià)，完成“BudgetPlanner”任務(wù)單。通過(guò)分層任務(wù)，不同水平的學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成就感。（四）整合性原則：實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”與多要素的協(xié)同發(fā)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不應(yīng)孤立存在，需與語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略深度融合。例如，在“Seasons”主題中，學(xué)生聽(tīng)描述四季的短文（輸入文化知識(shí)：“InChina,SpringFestivalisinwinterorspring?”），說(shuō)自己最?lèi)?ài)的季節(jié)（輸出個(gè)人觀點(diǎn)），同時(shí)學(xué)習(xí)“Whichseasondoyoulikebest?Why?”的功能句（語(yǔ)言知識(shí)），并通過(guò)“小組互評(píng)表”反思表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤（學(xué)習(xí)策略）。此外，聽(tīng)說(shuō)可與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)：聽(tīng)完故事后，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，或仿寫(xiě)對(duì)話文本，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，讀寫(xiě)反哺聽(tīng)說(shuō)”的閉環(huán)。三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）任務(wù)型教學(xué)法的“三階設(shè)計(jì)”任務(wù)型教學(xué)以“做事情”為導(dǎo)向，聽(tīng)說(shuō)任務(wù)可分為三類(lèi)：信息傳遞類(lèi)：如“聽(tīng)指令找物品”（教師說(shuō)“Findthebookwithacatonthecover”，學(xué)生快速定位）、“電話留言”（聽(tīng)錄音留言，記錄關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)述）；觀點(diǎn)表達(dá)類(lèi)：如“小組辯論”（“Shouldwekeeppets?”）、“我的一天Vlog”（用錄音描述日常并邀請(qǐng)同伴提問(wèn)）；問(wèn)題解決類(lèi)：如“校園尋寶”（聽(tīng)線索“它在教室的南邊，靠近窗戶，能擦黑板”，找到目標(biāo)物品并匯報(bào)）。任務(wù)設(shè)計(jì)需明確“目的、輸入、過(guò)程、輸出”四要素：目的指向核心素養(yǎng)（如“用英語(yǔ)解決校園問(wèn)題”），輸入提供語(yǔ)言支架（如問(wèn)題解決類(lèi)任務(wù)給出“方位詞+功能句”的提示卡），過(guò)程強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)（如小組分工聽(tīng)、記、討論），輸出注重成果可視化（如制作“尋寶報(bào)告”海報(bào)）。（二）多模態(tài)資源的“三維運(yùn)用”多模態(tài)資源（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)）能突破單一語(yǔ)言輸入的局限：視覺(jué)維度：利用動(dòng)畫(huà)短片（如《PeppaPig》片段）設(shè)計(jì)“聽(tīng)情節(jié)預(yù)測(cè)結(jié)局”“給靜音視頻配音”活動(dòng)；聽(tīng)覺(jué)維度：改編經(jīng)典兒歌（如《TwinkleTwinkleLittleStar》為“ColorSong”），或錄制“家庭英語(yǔ)小劇場(chǎng)”音頻，讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述并評(píng)價(jià)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；動(dòng)覺(jué)維度：開(kāi)展“肢體解碼”游戲（教師說(shuō)“Actlikeabirdflying”，學(xué)生用動(dòng)作回應(yīng)并說(shuō)出句子），或設(shè)計(jì)“英語(yǔ)手勢(shì)操”（如用手勢(shì)輔助記憶“big-small”“fast-slow”的反義詞）。資源選擇需符合“適齡、適配、創(chuàng)新”原則：適齡指貼近學(xué)生生活（如用卡通形象代替抽象符號(hào)），適配指與教學(xué)目標(biāo)一致（如聽(tīng)辨顏色的活動(dòng)需避免視覺(jué)干擾），創(chuàng)新指挖掘資源的多元用法（如將電影片段剪輯為“無(wú)字幕聽(tīng)力材料”）。（三）差異化教學(xué)的“雙層支持”針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需提供“基礎(chǔ)支持”與“拓展支持”：基礎(chǔ)支持：為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞填空”（聽(tīng)對(duì)話，填缺失的單詞，如“—What’syour____?—Ilikereading.”）、“句型模板卡”（提供“—Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon’t.”的支架，讓學(xué)生替換關(guān)鍵詞）；拓展支持：為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“開(kāi)放式任務(wù)”（如聽(tīng)《TheUglyDuckling》故事后，改編結(jié)局并錄制英語(yǔ)短?。ⅰ翱缥幕瘜?duì)比”（聽(tīng)中西方節(jié)日介紹，對(duì)比慶祝方式并發(fā)表觀點(diǎn)）。差異化評(píng)價(jià)也需同步跟進(jìn)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)作品（錄音、視頻），用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“語(yǔ)音準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度）進(jìn)行過(guò)程性反饋，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：三年級(jí)《MyFamily》聽(tīng)說(shuō)課（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握“father,mother,sister,brother”等詞匯，運(yùn)用“Thisismy...He/Sheisa...”介紹家人；語(yǔ)言技能：能聽(tīng)懂關(guān)于家庭的簡(jiǎn)單對(duì)話，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息；能在情境中自信表達(dá)家庭關(guān)系；文化意識(shí)：理解“家庭角色的多元性”，尊重不同家庭結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略：通過(guò)“小組互評(píng)”反思表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，借助“思維導(dǎo)圖”梳理家庭樹(shù)。（二）教學(xué)過(guò)程1.熱身激活（5分鐘）：播放《FingerFamily》兒歌動(dòng)畫(huà)，學(xué)生邊唱邊用手指模仿家庭成員，喚起已有認(rèn)知。2.情境呈現(xiàn)（8分鐘）：教師展示“神秘家庭箱”（內(nèi)含家人照片、職業(yè)道具），播放錄音：“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”學(xué)生聽(tīng)后猜測(cè)箱內(nèi)物品，引出新詞匯與句型。3.分層操練（12分鐘）：基礎(chǔ)層：“聽(tīng)指令指家人”（教師說(shuō)“Pointtoyourmother’sphoto”，學(xué)生快速指認(rèn)并說(shuō)“Thisismymother.”）；進(jìn)階層：“家庭樹(shù)拼圖”（小組合作拼貼家人照片，用英語(yǔ)描述關(guān)系，如“Thisismysister.Sheisastudent.”）；拓展層：“家庭采訪”（學(xué)生用問(wèn)卷采訪同伴家庭：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?”并記錄回答）。4.情境拓展（10分鐘）：創(chuàng)設(shè)“國(guó)際家庭日展覽”情境，學(xué)生分組制作“家庭海報(bào)”，用英語(yǔ)向“參觀者”（其他小組）介紹家人，參觀者提問(wèn)互動(dòng)（如“Isyourfatheradoctor?”）。5.評(píng)價(jià)反思（5分鐘）：小組互評(píng)“海報(bào)內(nèi)容豐富度”“語(yǔ)音準(zhǔn)確性”，學(xué)生用“笑臉/哭臉”貼紙自評(píng)表達(dá)自信度，教師總結(jié)共性問(wèn)題（如“He/She”的混淆）并示范糾正。（三）教學(xué)延伸課后任務(wù)分為兩層：基礎(chǔ)任務(wù)為“給家人錄制英語(yǔ)介紹視頻”；拓展任務(wù)為“采訪鄰居家庭，對(duì)比文化差異（如‘家庭規(guī)?！殬I(yè)選擇’）”，將聽(tīng)說(shuō)能力延伸至真實(shí)生活。五、課程實(shí)施的問(wèn)題診斷與優(yōu)化方向（一）常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策參與度不均：部分學(xué)生因害羞或基礎(chǔ)薄弱不愿開(kāi)口。對(duì)策：采用“小組異質(zhì)分組”（基礎(chǔ)生+能力生），設(shè)計(jì)“角色輪換制”（如“采訪者—記錄者—匯報(bào)者”輪流擔(dān)任），降低表達(dá)壓力；材料難度不適：聽(tīng)力材料語(yǔ)速快、文本復(fù)雜。對(duì)策：對(duì)材料進(jìn)行“分級(jí)處理”，如將長(zhǎng)對(duì)話拆分為“關(guān)鍵詞聽(tīng)辨—句群理解—全文復(fù)述”三階段，或提供“關(guān)鍵詞提示單”輔助理解；評(píng)價(jià)形式單一：僅關(guān)注“是否說(shuō)對(duì)”，忽視語(yǔ)用能力。對(duì)策：引入“三維評(píng)價(jià)量表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、交際得體性），結(jié)合“同伴互評(píng)+自我反思+教師反饋”，如用“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)評(píng)分條”（從“清晰可辨”到“富有感染力”分檔）評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)。（二）未來(lái)發(fā)展方向1.生活化轉(zhuǎn)向：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需扎根真實(shí)生活，如設(shè)計(jì)“校園英語(yǔ)廣播”“社區(qū)英語(yǔ)角”等實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中發(fā)展語(yǔ)用能力；2.技術(shù)賦能：利用AI語(yǔ)音評(píng)測(cè)工具（如“英語(yǔ)趣配音”“訊飛智學(xué)網(wǎng)”）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，或通過(guò)VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“跨國(guó)交流”虛擬情境