小學(xué)語文高效讀寫結(jié)合教學(xué)策略與案例分享在語文教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，“讀”與“寫”如同鳥之雙翼、車之兩輪，彼此滋養(yǎng)又相互成就?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。本文將從目標(biāo)設(shè)計(jì)、文本挖掘、情境創(chuàng)設(shè)、方法支架、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)案例，探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合的高效實(shí)施路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、目標(biāo)錨定：讀寫共生的層級(jí)化設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的有效性，首先取決于目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。需依據(jù)學(xué)段特征和文本特質(zhì)，構(gòu)建“階梯式”讀寫目標(biāo)體系：低年級(jí)：聚焦“模仿性讀寫”，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生在句式、修辭、對(duì)話形式上進(jìn)行模仿。如教學(xué)《秋天》（部編版一年級(jí)上冊(cè)），可設(shè)計(jì)“句式遷移任務(wù)”：“秋天把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！闭?qǐng)學(xué)生模仿此句式，用“秋天把____給了____，____像____，____，____?！边M(jìn)行創(chuàng)作，既鞏固比喻修辭，又滲透觀察方法。中年級(jí)：側(cè)重“結(jié)構(gòu)性讀寫”，關(guān)注文本的段落結(jié)構(gòu)、敘述順序（如總分、時(shí)間順序、空間順序）。以《富饒的西沙群島》（部編版三年級(jí)上冊(cè)）為例，可設(shè)計(jì)“段落仿寫任務(wù)”：先分析課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)及“海面—海底—海島”的空間順序，再讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的一處美景”為主題，模仿課文結(jié)構(gòu)寫一段話，重點(diǎn)遷移“總分結(jié)構(gòu)+方位順序+景物特點(diǎn)描寫”的表達(dá)邏輯。高年級(jí)：指向“創(chuàng)造性讀寫”，鼓勵(lì)學(xué)生在文本主題、情感表達(dá)、思辨視角上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。如教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》（部編版五年級(jí)上冊(cè)），可設(shè)計(jì)“主題拓展任務(wù)”：結(jié)合課文的排比句式與愛國主題，讓學(xué)生以“青春中國”為主題，用排比段式抒寫對(duì)當(dāng)代中國發(fā)展的理解，既深化文本理解，又培養(yǎng)家國情懷。二、文本解構(gòu)：挖掘讀寫結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)一篇課文是一座“語言富礦”，教師需具備“文本細(xì)讀”的能力，從內(nèi)容主題、表達(dá)方式、語言形式三個(gè)維度挖掘讀寫結(jié)合的“生長(zhǎng)點(diǎn)”：（一）從“內(nèi)容主題”延伸：激活生活經(jīng)驗(yàn)如《慈母情深》（部編版五年級(jí)上冊(cè)）通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)母愛，可設(shè)計(jì)“生活敘事任務(wù)”：引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親的一個(gè)細(xì)節(jié)（如“彎腰縫補(bǔ)的背影”“深夜端來的熱牛奶”），模仿課文的細(xì)節(jié)描寫方法（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境烘托），寫一個(gè)“母愛瞬間”的片段。將文本的情感主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓寫作有“情”可抒。（二）從“表達(dá)方式”遷移：掌握寫作技巧以《荷花》（部編版三年級(jí)下冊(cè)）為例，課文用“比喻、擬人、排比”等修辭展現(xiàn)荷花之美?？稍O(shè)計(jì)“修辭仿寫任務(wù)”：先提煉課文的修辭句（“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”），再讓學(xué)生選擇一種植物（如“菊花”“向日葵”），用至少兩種修辭寫一段描寫性文字，重點(diǎn)遷移“修辭+動(dòng)態(tài)/靜態(tài)描寫”的表達(dá)技巧。（三）從“語言形式”創(chuàng)新：拓展文本張力《在牛肚子里旅行》（部編版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇童話，以“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”為特色?？稍O(shè)計(jì)“文體轉(zhuǎn)換任務(wù)”：將課文的對(duì)話式童話改編為“劇本”，要求學(xué)生補(bǔ)充舞臺(tái)說明（動(dòng)作、神態(tài)），并嘗試用對(duì)話寫一個(gè)“動(dòng)物逃生”的微型劇本。通過文體轉(zhuǎn)換，深化對(duì)文本語言形式的理解，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。三、情境創(chuàng)設(shè)：讓讀寫實(shí)踐真實(shí)發(fā)生“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”是讀寫結(jié)合的“催化劑”。教師需創(chuàng)設(shè)生活情境、主題情境、任務(wù)情境，讓學(xué)生在“做語文”的過程中自然實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化：（一）生活情境：解決真實(shí)問題如結(jié)合“校園垃圾分類”的生活熱點(diǎn)，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》（部編版五年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“倡議書寫作任務(wù)”：要求學(xué)生以“校園環(huán)保小衛(wèi)士”的身份，給全校同學(xué)寫一封倡議書，內(nèi)容需包含“垃圾分類的意義（模仿課文‘愛的兩種方式’的辯證思維）”“具體做法（模仿課文‘細(xì)節(jié)描寫’的方法）”。將寫作與生活問題解決結(jié)合，讓文字有“用”武之地。（二）主題情境：建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以“傳統(tǒng)文化”為主題，整合《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》（部編版三年級(jí)下冊(cè)）等課文，設(shè)計(jì)“文化探秘任務(wù)群”：學(xué)生分組選擇一項(xiàng)傳統(tǒng)文化（如“書法”“剪紙”“戲曲”），通過“閱讀資料（讀）—采訪記錄（寫）—制作手抄報(bào)（圖文結(jié)合）—班級(jí)展示（說）”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合。主題情境讓讀寫成為知識(shí)建構(gòu)的工具，而非孤立的技能訓(xùn)練。（三）任務(wù)情境：驅(qū)動(dòng)主動(dòng)探究在教學(xué)《圓明園的毀滅》（部編版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，創(chuàng)設(shè)“歷史博物館策展人”的任務(wù)情境：學(xué)生需為“圓明園”主題展廳設(shè)計(jì)一塊“今昔對(duì)比”的展板，內(nèi)容包括“圓明園的昔日輝煌（從課文提取信息，用描寫性文字呈現(xiàn)）”“圓明園的毀滅（用說明性文字分析原因）”“當(dāng)代文化遺產(chǎn)保護(hù)（用議論性文字提出建議）”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需綜合運(yùn)用“描寫、說明、議論”的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的綜合提升。四、方法支架：搭建從讀到寫的階梯“讀寫結(jié)合”不是簡(jiǎn)單的“讀完就寫”，需為學(xué)生提供思維支架、語言支架、評(píng)價(jià)支架，降低寫作難度，提升表達(dá)質(zhì)量：（一）思維支架：可視化思考過程如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，用“思維導(dǎo)圖”梳理課文結(jié)構(gòu)（總起—海面—海底—海島—總結(jié)），學(xué)生在寫作“家鄉(xiāng)美景”時(shí)，可先繪制自己的思維導(dǎo)圖（總起—景點(diǎn)1—景點(diǎn)2—景點(diǎn)3—總結(jié)），將抽象的“結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為可視化的思維工具，幫助學(xué)生理清寫作思路。（二）語言支架：階梯式模仿遷移以《落花生》（部編版五年級(jí)上冊(cè)）的“借物喻人”寫法為例，設(shè)計(jì)“句—段—篇”的階梯訓(xùn)練：句級(jí)模仿：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蹦７麓司洌谩安幌瘛菢印睂懸环N事物的特點(diǎn)。段級(jí)模仿：分析課文“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事結(jié)構(gòu)，寫“我家的____（植物/動(dòng)物）”，模仿“事件鏈+借物喻人”的寫法。篇級(jí)創(chuàng)作：以“平凡中的偉大”為主題，寫一篇借物喻人的散文，自主選擇事物，遷移課文的表達(dá)邏輯。（三）評(píng)價(jià)支架：清晰化改進(jìn)方向設(shè)計(jì)“三維度評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言），如評(píng)價(jià)“母愛瞬間”的片段：內(nèi)容維度：是否有具體細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、神態(tài)）？是否能體現(xiàn)情感？（星級(jí)：★★★★☆）結(jié)構(gòu)維度：是否有開頭（引出場(chǎng)景）、中間（細(xì)節(jié)描寫）、結(jié)尾（情感升華）？（星級(jí)：★★★☆☆）語言維度：是否運(yùn)用了比喻、擬人等修辭？是否有生動(dòng)的動(dòng)詞？（星級(jí)：★★★★☆）學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)、互評(píng)，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓寫作改進(jìn)有“標(biāo)”可依。五、教學(xué)案例：不同學(xué)段的讀寫結(jié)合實(shí)踐（一）低年級(jí)案例：《坐井觀天》續(xù)寫訓(xùn)練文本分析：課文以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，展現(xiàn)青蛙與小鳥的認(rèn)知沖突，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，適合低年級(jí)進(jìn)行“對(duì)話式續(xù)寫”。讀寫目標(biāo)：模仿課文對(duì)話形式，續(xù)寫“青蛙跳出井口后”的故事，培養(yǎng)想象力與語言表達(dá)能力。教學(xué)過程：1.讀中悟法：分角色朗讀課文，分析“青蛙的固執(zhí)”“小鳥的耐心”的對(duì)話語氣，圈出表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語（如“抬頭”“笑了”“搖搖頭”）。2.情境創(chuàng)設(shè)：播放“青蛙跳出井口”的動(dòng)畫，提問：“青蛙看到了什么？它會(huì)對(duì)小鳥說什么？小鳥又會(huì)怎么回答？”3.支架搭建：提供“對(duì)話泡泡圖”（青蛙的話/小鳥的話）和“動(dòng)作提示詞庫”（瞪大眼睛、撓撓頭、拍拍翅膀等）。4.創(chuàng)作展示：學(xué)生完成續(xù)寫后，用“課本劇”形式表演，其他同學(xué)用“評(píng)價(jià)量表”（對(duì)話是否符合角色性格？是否有動(dòng)作/神態(tài)描寫？）互評(píng)。學(xué)生作品片段：（青蛙瞪大眼睛，張大嘴巴）：“哇！天原來這么大！我以前真是錯(cuò)了！”（小鳥拍拍翅膀，笑著說）：“朋友，外面的世界很精彩，我?guī)闳タ纯窗桑　保ㄇ嗤軗蠐项^，蹦蹦跳跳地跟上）：“好呀好呀！我要看看藍(lán)天、草地，還有好多好多沒見過的東西！”（二）中年級(jí)案例：《圓明園的毀滅》對(duì)比式讀寫文本分析：課文用“昔日輝煌”與“今日毀滅”的強(qiáng)烈對(duì)比，抒發(fā)愛國情感，適合中年級(jí)學(xué)習(xí)“對(duì)比寫法”。讀寫目標(biāo)：運(yùn)用對(duì)比手法，寫“家鄉(xiāng)的今昔變化”，突出發(fā)展成就，培養(yǎng)觀察與思辨能力。教學(xué)過程：1.讀中提煉：畫出課文中“昔日?qǐng)A明園”（金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……）和“今日?qǐng)A明園”（一片廢墟、斷壁殘?jiān)┑拿鑼懢?，分析?duì)比的表達(dá)效果。2.生活觀察：布置“家鄉(xiāng)老照片”調(diào)查任務(wù)，收集爺爺輩、爸爸輩、自己生活的對(duì)比資料（如住房、交通、娛樂方式）。3.結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：提供“對(duì)比式寫作提綱”：開頭：總寫家鄉(xiāng)的變化（如“我的家鄉(xiāng)，像一本翻不完的書，每一頁都寫滿了驚喜?！保┲虚g：分寫“過去的____”（如“泥濘的小路”“低矮的平房”）和“現(xiàn)在的____”（如“寬闊的柏油路”“高樓大廈”），用具體事例對(duì)比。結(jié)尾：抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，展望未來。4.成果展示：將學(xué)生作品匯編成《家鄉(xiāng)的變遷》文集，在班級(jí)“文化墻”展示。學(xué)生作品片段：聽爺爺說，以前的家鄉(xiāng)是“晴天一身土，雨天一身泥”。那條坑坑洼洼的土路，一到雨天就積滿了水，鄉(xiāng)親們只能挽著褲腳，深一腳淺一腳地走。而現(xiàn)在，寬闊的柏油路像黑色的綢帶，延伸到村子的每個(gè)角落，小汽車、電動(dòng)車在上面歡快地奔跑。爺爺總說：“這變化，就像做夢(mèng)一樣！”（三）高年級(jí)案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》思辨性寫作文本分析：課文通過“兩種愛的聲音”的沖突，探討成長(zhǎng)中的鼓勵(lì)與批評(píng)，適合高年級(jí)進(jìn)行“思辨性寫作”。讀寫目標(biāo)：結(jié)合生活經(jīng)歷，寫“成長(zhǎng)中的兩種聲音”，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)情感，培養(yǎng)辯證思維。教學(xué)過程：1.讀中感悟：圈出課文中“母親的贊揚(yáng)”（“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”）和“父親的批評(píng)”（“我看這首詩糟糕透了?！保┑募?xì)節(jié)描寫，分析語言、神態(tài)背后的情感。2.生活喚醒：開展“成長(zhǎng)故事會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生回憶“被表揚(yáng)”和“被批評(píng)”的經(jīng)歷，思考“兩種聲音”對(duì)自己的影響。3.寫作指導(dǎo)：提供“情感細(xì)節(jié)描寫錦囊”（如“母親的眼神像____，父親的聲音像____”），要求學(xué)生用“場(chǎng)景再現(xiàn)+內(nèi)心獨(dú)白”的方式寫作，既要寫“兩種聲音”的具體內(nèi)容，又要寫自己的情感變化。4.交流提升：采用“匿名分享+共鳴點(diǎn)評(píng)”的方式，學(xué)生朗讀片段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)你？為什么？”，深化對(duì)“愛”的多元理解。學(xué)生作品片段：那次數(shù)學(xué)考試，我考了98分，一路蹦跳著回家，把卷子舉到媽媽面前。媽媽眼睛彎成了月牙，一把抱住我：“我的寶貝太棒了！簡(jiǎn)直是天才！”可爸爸只是皺著眉，用紅筆圈出那道做錯(cuò)的計(jì)算題：“這道題這么簡(jiǎn)單都錯(cuò)，你太粗心了！”當(dāng)時(shí)我委屈地哭了，覺得爸爸不愛我?？涩F(xiàn)在我明白，媽媽的贊揚(yáng)是春日的暖陽，讓我充滿自信；爸爸的批評(píng)是夏日的雷雨，讓我清醒成長(zhǎng)。這兩種聲音，都是愛的模樣。結(jié)語：讀寫結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來小學(xué)語文讀寫結(jié)合的核心，在于“以讀促