幼兒園科學(xué)教育是點(diǎn)燃幼兒探究熱情、培育科學(xué)素養(yǎng)萌芽的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。科學(xué)教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，需緊扣幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)探究本質(zhì)，構(gòu)建兼具趣味性、科學(xué)性與教育性的實(shí)踐框架。以下從五個(gè)維度闡述設(shè)計(jì)的核心思路與實(shí)踐策略。一、順應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建階梯式探究框架幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段，思維以直觀形象性為主，科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“感知—表象—初步抽象”的認(rèn)知規(guī)律，形成階梯式探究路徑。小班：感官探索為核心活動(dòng)聚焦“直接感知、親身體驗(yàn)”，材料選擇兼具趣味性與安全性。例如“有趣的磁鐵”活動(dòng)，提供塑料片、鐵釘、紙片、硬幣等物品，幼兒通過(guò)“吸一吸”的操作，用貼紙標(biāo)記“能吸起來(lái)”“不能吸起來(lái)”的物品，初步感知磁鐵的特性。教師需注意：材料數(shù)量充足、種類(lèi)豐富，記錄方式以具象的圖畫(huà)或符號(hào)為主，降低認(rèn)知難度。中班：觀察與簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重“對(duì)比觀察、簡(jiǎn)單推理”。如“種子發(fā)芽的秘密”，幼兒分組管理不同條件的種子（有水/無(wú)水、有光/無(wú)光），每天用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄發(fā)芽狀態(tài)，教師引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么陽(yáng)光組的種子發(fā)芽更快？”幼兒在觀察差異中嘗試推理因果關(guān)系，記錄方式可引入簡(jiǎn)單表格（如“日期—發(fā)芽長(zhǎng)度”），逐步過(guò)渡到半抽象表達(dá)。大班：?jiǎn)栴}解決與推理拓展活動(dòng)指向“工程思維、邏輯推理”。以“搭建穩(wěn)固的橋”為例，提供紙、積木、吸管等材料，幼兒先設(shè)計(jì)橋的結(jié)構(gòu)（畫(huà)圖或口述），再測(cè)試承重能力（放積木塊），記錄“失敗的方法”（如“紙橋一壓就塌”）與“成功的方法”（如“用積木搭拱形更穩(wěn)”）。教師需支持幼兒反思：“哪種結(jié)構(gòu)的橋承重力最強(qiáng)？為什么？”引導(dǎo)幼兒從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。二、以探究為核心，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題—實(shí)踐—反思”的活動(dòng)閉環(huán)杜威“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐與反思?；顒?dòng)方案需構(gòu)建“提出問(wèn)題—嘗試實(shí)踐—總結(jié)反思”的閉環(huán)，讓幼兒經(jīng)歷完整的探究過(guò)程。以大班“彩虹雨”實(shí)驗(yàn)為例：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：教師展示“油和水混合”的現(xiàn)象，提問(wèn)：“怎樣讓顏料像雨一樣落下來(lái)？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想（“攪拌會(huì)讓顏料下落嗎？”“用不同的水試試？”），激發(fā)探究欲望。實(shí)踐階段：提供食用油、清水、色素、透明瓶，幼兒分組嘗試混合。教師觀察并支持：“試試用滴管加色素，會(huì)有什么變化？”幼兒發(fā)現(xiàn)“色素在油里像小珠子，倒進(jìn)水里后慢慢落下來(lái)”，并記錄不同比例油、水的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。反思環(huán)節(jié)：小組分享“我的方法成功了嗎？為什么油和水不會(huì)混合？”教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示“密度原理”（用“小珠子和大珠子”的比喻解釋?zhuān)瑤椭變豪斫猬F(xiàn)象背后的簡(jiǎn)單科學(xué)邏輯。設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)栴}需貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)（如“肥皂為什么能吹泡泡？”），材料安全且具開(kāi)放性（多種材料供嘗試），反思環(huán)節(jié)用幼兒能理解的語(yǔ)言總結(jié)，避免術(shù)語(yǔ)灌輸。三、生活化情境融合，讓科學(xué)探究“觸手可及”《指南》強(qiáng)調(diào)“從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象”。將科學(xué)探究與幼兒日常生活融合，能增強(qiáng)探究的實(shí)用性與趣味性，讓幼兒感知“科學(xué)就在身邊”。生活現(xiàn)象探究：小班“毛巾變干的秘密”，提供濕毛巾、吹風(fēng)機(jī)、陽(yáng)光、陰涼處，幼兒選擇方法讓毛巾變干，觀察“風(fēng)/太陽(yáng)讓水跑到空氣里”的現(xiàn)象；中班“沙子防漏小妙招”，幼兒用容器、蓋子、膠帶設(shè)計(jì)“防漏罐”，聯(lián)系生活中裝零食的密封盒。生活主題延伸：大班“菜市場(chǎng)的秘密”項(xiàng)目，幼兒參觀菜市場(chǎng)后，回園探究“蔬菜保鮮方法”（用不同環(huán)境保存青菜，觀察枯萎速度）、“秤的使用”（用自制秤稱(chēng)重玩具），并設(shè)計(jì)“班級(jí)菜市場(chǎng)”游戲，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)與社會(huì)認(rèn)知。實(shí)施要點(diǎn)：從幼兒日常接觸的事物（食物、玩具、自然現(xiàn)象）切入，活動(dòng)后延伸到生活應(yīng)用（如用保鮮方法保存水果），讓探究成果服務(wù)于生活。四、家園共育拓展，構(gòu)建科學(xué)教育的生態(tài)系統(tǒng)家庭是幼兒科學(xué)教育的重要場(chǎng)域，家長(zhǎng)的參與能豐富探究資源與場(chǎng)景?；顒?dòng)方案需設(shè)計(jì)家園協(xié)同的探究任務(wù)，形成教育合力。家庭任務(wù)卡：小班“尋找圓形物品”，家長(zhǎng)拍照片，幼兒在園分享“家里的圓形”；中班“種大蒜日記”，幼兒和家長(zhǎng)記錄大蒜生長(zhǎng)（澆水、光照的影響），回園對(duì)比不同家庭的種植方法。親子科學(xué)游戲：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)挑戰(zhàn)”，如“用筷子提米”（摩擦力實(shí)驗(yàn)）、“會(huì)跳舞的鹽”（聲音振動(dòng)），提供材料包與步驟圖，家長(zhǎng)和幼兒共同完成，視頻分享至班級(jí)群，激發(fā)群體探究熱情。家長(zhǎng)資源利用：邀請(qǐng)醫(yī)生、園藝師等家長(zhǎng)進(jìn)班，結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“醫(yī)生的小工具”講解顯微鏡原理，“植物的一生”演示種植過(guò)程），拓寬幼兒科學(xué)視野。注意事項(xiàng)：任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，避免家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；尊重家庭差異，鼓勵(lì)祖輩、父母多元參與（如祖輩擅長(zhǎng)觀察類(lèi)活動(dòng)，父母擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)）。五、多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注探究過(guò)程與發(fā)展性成長(zhǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)淡化知識(shí)考核，聚焦過(guò)程性發(fā)展（《指南》評(píng)價(jià)建議）。需通過(guò)多元化方式，記錄幼兒探究中的興趣、方法與成長(zhǎng)。觀察記錄：用軼事記錄法，記錄幼兒的提問(wèn)（“影子為什么會(huì)跟著我？”）、嘗試（反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料）、合作（分享發(fā)現(xiàn)），分析其探究能力的發(fā)展。作品分析：解讀幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄單、探究繪畫(huà)（如“種子發(fā)芽日記”），關(guān)注觀察的細(xì)致度（“畫(huà)出發(fā)芽的根須”）、推理的合理性（“認(rèn)為‘澆水多’導(dǎo)致發(fā)芽快”）。幼兒自評(píng)與互評(píng)：用“我的發(fā)現(xiàn)”小卡片，幼兒用圖畫(huà)或語(yǔ)言描述探究過(guò)程，小組內(nèi)分享“我覺(jué)得他的方法很有趣，因?yàn)椤?，培養(yǎng)反思與表達(dá)能力。評(píng)價(jià)應(yīng)用：根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如幼兒對(duì)“溶解”感興趣，生成“哪些東西會(huì)溶解”系列活動(dòng)）；針對(duì)合作能力弱的幼兒，設(shè)計(jì)更多小組