語文期末考試卷的設(shè)計(jì)，既是對(duì)一學(xué)期教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)診斷。五年級(jí)上冊(cè)的語文學(xué)習(xí)，承接著中年級(jí)向高年級(jí)的過渡，在字詞積累、文本理解、表達(dá)運(yùn)用等方面都有進(jìn)階要求。一份科學(xué)合理的試卷，應(yīng)當(dāng)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，既考查知識(shí)掌握的扎實(shí)度，又關(guān)注思維與表達(dá)的靈動(dòng)性。一、試卷設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，錨定課標(biāo)要求五年級(jí)語文的核心素養(yǎng)發(fā)展，聚焦于“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的融合提升。試卷命題需緊扣課本中的重點(diǎn)內(nèi)容——如《將相和》的歷史敘事、《松鼠》的說明性文本、《牛郎織女》的民間故事等，將字詞積累、文本解讀、表達(dá)實(shí)踐與文化感知貫穿其中。例如，在考查古詩《示兒》時(shí)，不僅要求背誦默寫，更可設(shè)計(jì)“結(jié)合時(shí)代背景，說說陸游‘悲’與‘望’的情感內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶走向文化理解。（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，覆蓋核心知識(shí)試卷需全面覆蓋五年級(jí)上冊(cè)的語文要素：字詞方面，包含易錯(cuò)字辨析（如“吩”“咐”的書寫）、多音字運(yùn)用（如“冠”在不同語境中的讀音）、詞語搭配（如“____的桂花雨”）；句式訓(xùn)練需涉及反問句改陳述句、關(guān)聯(lián)詞填空（如“____我們倆鬧不和，____會(huì)削弱趙國的力量”）；文學(xué)常識(shí)則需關(guān)聯(lián)課本作家（如琦君、馮驥才）、文體特征（如“《牛郎織女》屬于____故事”）。命題時(shí)需確保知識(shí)點(diǎn)無遺漏，且題型符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——避免過于抽象的概念題，多以語境化的形式呈現(xiàn)。（三）梯度分層，兼顧基礎(chǔ)與拓展試卷的難度應(yīng)呈階梯式分布：基礎(chǔ)題（約五成）聚焦字詞、背誦、簡單句式，確保中等水平學(xué)生能扎實(shí)得分；提升題（約三成）側(cè)重文本分析、綜合表達(dá)，如“結(jié)合《落花生》的寫法，談?wù)勀銓?duì)‘借物喻人’的理解”；拓展題（約兩成）則體現(xiàn)開放性，如“如果給《牛郎織女》續(xù)寫一個(gè)現(xiàn)代結(jié)局，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”。梯度設(shè)計(jì)既保障了學(xué)業(yè)質(zhì)量的底線，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示思維的空間。（四）生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境語文學(xué)習(xí)源于生活，試卷命題需融入生活場(chǎng)景。例如，字詞運(yùn)用可設(shè)計(jì)“為班級(jí)‘讀書角’擬一條標(biāo)語，要求用上本學(xué)期學(xué)過的成語”；閱讀理解可選取與學(xué)生生活相關(guān)的文本，如“小學(xué)生如何合理使用電子產(chǎn)品”的說明文；習(xí)作則可設(shè)置“給遠(yuǎn)方筆友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)的一處美景”，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用語文能力，避免“為做題而做題”的割裂感。二、模塊設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）基礎(chǔ)知識(shí)：積累與運(yùn)用的融合考查1.字詞辨析：摒棄單純的“看拼音寫詞語”，改為“語境填詞+易錯(cuò)字診斷”。例如：“母親（bǎng）____住花生的藤蔓，（fēnfù）____我們姐弟幾個(gè)（zhà）____開荒地種花生。（請(qǐng)根據(jù)語境寫漢字，并圈出其中易寫錯(cuò)的字）”。這種設(shè)計(jì)既考查拼寫，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形細(xì)節(jié)。2.句式訓(xùn)練：從“機(jī)械轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)向“邏輯運(yùn)用”。如：“用‘雖然……但是……’改寫句子：‘圓明園的毀滅是中國文化史上的損失，也是世界文化史上的損失?！ㄌ崾荆盒璞Ａ粼?，調(diào)整邏輯關(guān)系）”，考查學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞邏輯的理解。3.文學(xué)常識(shí)：結(jié)合課本拓展文化認(rèn)知。如：“《少年中國說》的作者梁啟超，被稱為‘飲冰室主人’。請(qǐng)你結(jié)合課文，說說‘少年中國’與‘中國少年’的關(guān)系，并用一個(gè)成語形容你心中的中國少年。”將文學(xué)常識(shí)與文本理解、語言表達(dá)結(jié)合。（二）閱讀理解：文本解讀與思維發(fā)展的雙維突破1.課內(nèi)閱讀：深挖文本核心要素選取課文中的經(jīng)典段落，如《圓明園的毀滅》中“昔日輝煌”與“今日廢墟”的對(duì)比段落，設(shè)計(jì)問題：“作者為何用大量筆墨描寫圓明園的‘輝煌’？結(jié)合‘毀滅’的結(jié)局，說說這種寫法的作用?！笨疾閷W(xué)生對(duì)“對(duì)比手法”“情感表達(dá)”的理解，而非簡單的內(nèi)容提取。2.課外閱讀：文本類型與生活關(guān)聯(lián)選擇一篇兼具文學(xué)性與教育意義的記敘文（如“爺爺?shù)睦纤惚P”）或說明文（如“家鄉(xiāng)的非遺技藝”），設(shè)置三層問題：信息提?。骸袄纤惚P在家庭中扮演了哪些角色？”（基礎(chǔ)能力）文本分析：“文中‘算盤珠子碰撞的聲音’多次出現(xiàn)，有什么特殊含義？”（文本細(xì)讀）拓展遷移：“結(jié)合生活，談?wù)勀闵磉叺摹衔锛休d著怎樣的情感或記憶?！保ㄉ盥?lián)結(jié)與表達(dá)）（三）習(xí)作表達(dá)：從“寫得出”到“寫得好”的能力進(jìn)階1.命題設(shè)計(jì)：情境真實(shí)，任務(wù)明確避免空泛的“記一件事”，改為“情境+任務(wù)”式命題。例如：“學(xué)校將舉辦‘傳統(tǒng)文化體驗(yàn)日’，請(qǐng)你以‘我最想體驗(yàn)的一項(xiàng)非遺活動(dòng)’為題，寫一篇習(xí)作。要求：①介紹這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容；②說明你想體驗(yàn)的原因；③想象體驗(yàn)過程中的一個(gè)場(chǎng)景，用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)你的感受?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需調(diào)動(dòng)觀察、想象、描寫等能力。2.評(píng)分導(dǎo)向：關(guān)注過程性成長評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需分層細(xì)化：基礎(chǔ)層：內(nèi)容完整，語句通順，書寫規(guī)范；發(fā)展層：運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的寫作手法（如環(huán)境描寫烘托心情、用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)）；創(chuàng)新層：有獨(dú)特的視角或生動(dòng)的細(xì)節(jié)（如“我盯著糖畫師傅的勺子，糖漿像一條銀蛇在大理石板上跳舞”）。通過分層評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在原有水平上實(shí)現(xiàn)突破。三、命題細(xì)節(jié)的關(guān)鍵把控（一）題干表述：精準(zhǔn)清晰，無歧義避免模糊表述，如將“概括主要內(nèi)容”改為“請(qǐng)用100字左右的話，梳理文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果”；將“談?wù)勀愕母惺堋备臑椤敖Y(jié)合文中‘老算盤陪伴爺爺半生’的細(xì)節(jié)，說說你對(duì)‘傳承’的理解，至少用到一個(gè)本學(xué)期學(xué)過的成語”。清晰的指令能降低學(xué)生的理解成本，聚焦能力考查。（二）答案設(shè)計(jì)：開放多元，尊重個(gè)性閱讀理解的主觀題需預(yù)留多元解讀空間。例如，對(duì)“《桂花雨》中‘搖花樂’的描寫，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”的答案，既認(rèn)可“對(duì)童年的懷念”，也接納“對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀”“對(duì)自然的熱愛”等合理角度。習(xí)作評(píng)分則需關(guān)注“真情實(shí)感”，而非“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的內(nèi)容。（三）卷面呈現(xiàn)：美觀舒適，符合認(rèn)知規(guī)律題型排版需疏密得當(dāng)，避免視覺疲勞?；A(chǔ)題與閱讀題交替出現(xiàn)，每道題的分值、答題區(qū)域清晰標(biāo)注。低年級(jí)常用的“可愛插圖”可適當(dāng)保留（如習(xí)作題旁畫一支鋼筆），但需簡潔大方，不喧賓奪主。四、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的深層滲透（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而非單次結(jié)果試卷可設(shè)置“積累拓展”類題目，如“本學(xué)期你讀過的課外書中，哪個(gè)人物給你留下深刻印象？請(qǐng)用一句話介紹他，并說明理由（提示：可結(jié)合人物的語言、行為）?！笨疾閷W(xué)生的課外閱讀積累與思考，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注“整本書閱讀”的過程。（二）滲透德育與美育，滋養(yǎng)精神成長閱讀文本的選擇需兼顧文化傳承與情感熏陶，如選取“敦煌守護(hù)者”的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)守”與“熱愛”；習(xí)作命題可圍繞“家鄉(xiāng)的節(jié)日”“身邊的榜樣”，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)生活之美、人性之善。結(jié)語：以考促教，讓試卷成為成長的“鏡子