信息技術(shù)支持下學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略優(yōu)化引言：技術(shù)賦能與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時代耦合在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的今天，信息技術(shù)不僅重構(gòu)了知識傳遞的范式，更催生了學(xué)習(xí)方式的深刻變革。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為培育核心素養(yǎng)、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵路徑，其價值在人工智能時代愈發(fā)凸顯——它要求學(xué)習(xí)者突破知識復(fù)制的桎梏，以批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新實踐重構(gòu)認知體系。然而，當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用于教育場景時，常陷入“工具化”“形式化”的窠臼：課件演示替代思維碰撞，在線刷題消解創(chuàng)意空間，技術(shù)淪為知識灌輸?shù)摹靶缕つ摇?，而非?chuàng)造性學(xué)習(xí)的“推進器”。如何依托信息技術(shù)激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建深度、開放、生成性的學(xué)習(xí)生態(tài)？這需要從學(xué)習(xí)情境、工具應(yīng)用、協(xié)作機制與評價體系等維度系統(tǒng)優(yōu)化策略，讓技術(shù)真正成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“腳手架”。一、情境建構(gòu)：以技術(shù)創(chuàng)設(shè)“真問題”驅(qū)動的創(chuàng)造場域創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)生，始于對真實問題的感知與探究。信息技術(shù)的核心價值之一，是突破時空與認知的局限，構(gòu)建沉浸式、交互性的問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中激活創(chuàng)意。（一）虛實融合的問題情境創(chuàng)設(shè)借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，可將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具象場景。例如，在物理課“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，學(xué)生佩戴VR設(shè)備“進入”微觀世界，觀察電子在磁場中的運動軌跡，自主設(shè)計“優(yōu)化磁場分布以提升感應(yīng)效率”的實驗方案；歷史課則可通過AR技術(shù)還原“絲綢之路商貿(mào)場景”，學(xué)生以“商隊首領(lǐng)”身份設(shè)計貿(mào)易路線，在文化碰撞與資源調(diào)配中提出創(chuàng)新策略。這類情境將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問題解決任務(wù)，迫使學(xué)生調(diào)用多學(xué)科知識，在“試錯—調(diào)整—創(chuàng)新”的循環(huán)中培育創(chuàng)造性思維。（二）生活實踐的情境延伸信息技術(shù)可打破校園圍墻，將學(xué)習(xí)情境延伸至真實生活。借助物聯(lián)網(wǎng)傳感器、大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生可調(diào)研社區(qū)“垃圾分類效率低”“交通擁堵”等現(xiàn)實問題，通過Python編程分析數(shù)據(jù)、用思維導(dǎo)圖工具梳理問題成因，最終形成“智能垃圾分類箱設(shè)計”“潮汐車道優(yōu)化方案”等創(chuàng)意成果。這種“從生活中來，到實踐中去”的情境設(shè)計，讓創(chuàng)造有了真實的價值錨點，避免創(chuàng)意淪為“空中樓閣”。二、工具賦能：以技術(shù)工具搭建“創(chuàng)意可視化”的實現(xiàn)路徑創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的瓶頸往往在于“創(chuàng)意難以落地”——學(xué)生有奇思妙想，卻缺乏將其具象化、系統(tǒng)化的工具。信息技術(shù)提供的創(chuàng)作工具、分析工具與協(xié)作工具，可成為創(chuàng)意從“萌芽”到“結(jié)果”的催化劑。（一）創(chuàng)作工具：讓創(chuàng)意“可視化”“可操作”編程工具（如Scratch、Python）、數(shù)字設(shè)計軟件（如Tinkercad、Canva）為學(xué)生提供了創(chuàng)意實踐的載體。例如，語文課堂上，學(xué)生用“AI故事生成器”獲取故事框架，再通過改寫、續(xù)寫融入個人創(chuàng)意，最終用“數(shù)字故事”工具（如StoryJumper）制作圖文并茂的原創(chuàng)繪本；科學(xué)課中，學(xué)生用Tinkercad設(shè)計“火星基地模型”，通過3D打印技術(shù)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體，在“設(shè)計—建?！獌?yōu)化”的過程中深化對天體物理知識的理解。工具的低門檻化（如拖拽式編程、模板化設(shè)計）降低了創(chuàng)意實踐的技術(shù)壁壘，讓更多學(xué)生能“用技術(shù)表達創(chuàng)意”。（二）分析工具：為創(chuàng)意“賦邏輯”“提質(zhì)量”AI驅(qū)動的分析工具可輔助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)意。例如，在課題研究中，學(xué)生用“知網(wǎng)研學(xué)”工具梳理文獻脈絡(luò)，借助“思維導(dǎo)圖AI助手”（如XMindAI）提煉研究空白；在創(chuàng)意寫作中，用“Grammarly”優(yōu)化語言表達，用“ChatGPT”模擬讀者反饋，迭代內(nèi)容設(shè)計。這類工具不是替代思考，而是幫助學(xué)生突破“邏輯混亂”“表達乏力”的瓶頸，讓創(chuàng)意更具深度與說服力。三、協(xié)作深化：以技術(shù)平臺構(gòu)建“跨邊界”的創(chuàng)意共生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并非孤立行為，而是群體智慧碰撞、互補的過程。信息技術(shù)打破了時間、空間與群體的邊界，構(gòu)建起“師生—生生—家?！鐣眳f(xié)同的創(chuàng)意共生網(wǎng)絡(luò)。（一）跨校/跨地域的協(xié)作共同體借助在線協(xié)作平臺（如MicrosoftTeams、釘釘），不同學(xué)校、地域的學(xué)生可組成“創(chuàng)意聯(lián)盟”。例如，開展“全球氣候行動”項目時，中國學(xué)生與巴西學(xué)生通過視頻會議分享本地生態(tài)問題，用Miro白板協(xié)同設(shè)計“跨國碳匯合作方案”，在文化差異與知識互補中催生更具包容性的創(chuàng)意。這種“跨界協(xié)作”讓學(xué)生接觸多元視角，突破認知局限，創(chuàng)意的廣度與深度自然提升。（二）“師—生—家—社”的協(xié)同支持信息技術(shù)可打通家校社協(xié)作通道：家長通過“班級圈”分享行業(yè)經(jīng)驗（如工程師家長講解城市規(guī)劃邏輯），社區(qū)專家通過直播參與“創(chuàng)意答辯會”，教師則以“促進者”身份在平臺上跟蹤小組進展、提供思維引導(dǎo)。例如，某小學(xué)的“校園農(nóng)場改造”項目中，學(xué)生、家長、農(nóng)業(yè)專家在線協(xié)作，最終設(shè)計出“垂直農(nóng)場+雨水回收系統(tǒng)”的方案，創(chuàng)意在多方智慧的滋養(yǎng)中落地生根。四、評價創(chuàng)新：以技術(shù)手段重構(gòu)“創(chuàng)造價值”的衡量維度傳統(tǒng)評價體系（如分數(shù)、標準答案）難以衡量創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程與價值。信息技術(shù)支持下的評價應(yīng)關(guān)注“創(chuàng)意的獨特性”“實踐的深度”“協(xié)作的貢獻”，構(gòu)建多元、動態(tài)、過程性的評價生態(tài)。（一）過程性評價：記錄“創(chuàng)意生長”的軌跡借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、電子檔案袋工具（如Seesaw），學(xué)生可上傳創(chuàng)意草稿、迭代過程、反思日志，教師通過“時間軸”“版本對比”分析創(chuàng)意的發(fā)展脈絡(luò)。例如，在編程項目中，系統(tǒng)自動記錄代碼修改歷史，教師結(jié)合“問題解決思路”“創(chuàng)新點闡述”給出評價，而非僅關(guān)注最終作品的功能實現(xiàn)。這種評價讓“試錯中的成長”“失敗中的創(chuàng)意”得到認可，保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（二）多模態(tài)評價：激活“創(chuàng)意價值”的多元表達除傳統(tǒng)的“教師評價”，可引入同伴互評、家長評價、社會評價。例如，學(xué)生的創(chuàng)意作品（如環(huán)保發(fā)明、公益方案）通過短視頻平臺、社區(qū)展廳展示，邀請網(wǎng)友、社區(qū)居民投票反饋；在“校園創(chuàng)客節(jié)”中，學(xué)生以“路演”形式向企業(yè)代表、專家闡述創(chuàng)意，獲得真實的社會評價。這種“跳出校園”的評價讓學(xué)生感知創(chuàng)意的社會價值，同時在多元反饋中優(yōu)化方案。實踐案例：某中學(xué)“智慧城市”項目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用（一）項目背景與目標某中學(xué)以“智慧城市”為主題開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，旨在通過信息技術(shù)支持，讓學(xué)生在解決城市問題的過程中提升創(chuàng)造性思維與實踐能力。（二）策略實施路徑1.情境建構(gòu)：利用VR技術(shù)模擬“交通擁堵”“能源浪費”等城市痛點場景，學(xué)生分組選擇問題，調(diào)研本地交通、能源數(shù)據(jù)（通過市政公開數(shù)據(jù)平臺獲?。鞔_創(chuàng)意方向。2.工具賦能：學(xué)生用Python分析交通流量數(shù)據(jù)，用Tinkercad設(shè)計“智能交通燈模型”，用Premiere制作創(chuàng)意宣傳視頻，將抽象方案轉(zhuǎn)化為可視化成果。3.協(xié)作深化：聯(lián)合鄰校學(xué)生組成“跨校智囊團”，通過Zoom開展頭腦風(fēng)暴，邀請交通工程師（家長資源）在線指導(dǎo)，優(yōu)化方案的可行性。4.評價創(chuàng)新：采用“三維評價表”（創(chuàng)意獨特性30%、技術(shù)實現(xiàn)40%、社會價值30%），結(jié)合電子檔案袋的過程記錄與社區(qū)路演的社會反饋，綜合評定學(xué)習(xí)成果。（三）實踐成效學(xué)生提出“潮汐車道+AI調(diào)度”“光伏路面+智能充電”等創(chuàng)新方案，部分方案被市政部門納入“青少年創(chuàng)意庫”；在過程中，87%的學(xué)生表示“更愿意主動思考解決問題的新方法”，教師觀察到“學(xué)生從‘被動接受任務(wù)’轉(zhuǎn)向‘主動發(fā)起創(chuàng)意’”的轉(zhuǎn)變。結(jié)語：讓技術(shù)成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“氧氣”而非“枷鎖”信息技術(shù)支持下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，本質(zhì)是回歸“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育初心——技術(shù)不是目的，而是激活創(chuàng)造潛能的手段。當(dāng)我們以“情境”喚醒問題意識，以“工具”支撐創(chuàng)意實踐，以“協(xié)作”拓展思維邊界，以“評價”