部編版九年級第二單元語文教學設(shè)計一、單元教材解讀部編版九年級第二單元以“家國情懷”為人文主題，整合現(xiàn)代詩歌與議論性文本（依教材版本而定，下冊為詩歌單元，上冊為議論文單元），旨在通過文學作品的研讀，引導學生體悟家國情懷的時代內(nèi)涵，同時提升語言鑒賞、思辨表達與文化傳承能力。（一）文本特點與編排邏輯詩歌單元（下冊）：《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》四首現(xiàn)代詩，從“苦難中的赤誠”“鄉(xiāng)愁中的家國”“暖愛中的希望”“哲思中的深情”四個維度，以意象為媒介、以情感為內(nèi)核，展現(xiàn)家國情懷的多元表達。議論文單元（上冊）：《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，則通過議論性文本的邏輯建構(gòu)，引導學生思考責任、文明、精神追求等與家國發(fā)展的關(guān)聯(lián)。二、單元教學目標立足語文核心素養(yǎng)，分維度設(shè)計目標：（一）語言建構(gòu)與運用詩歌單元：掌握現(xiàn)代詩的節(jié)奏、韻律，品味語言的凝練性與意象的隱喻性；學會用詩意語言表達情思。議論文單元：梳理論點、論據(jù)與論證邏輯，學習嚴謹且富有感染力的議論性語言。（二）思維發(fā)展與提升通過“意象解碼—情感體悟—文化思辨”的路徑，培養(yǎng)審美思維與邏輯思維；在議論文學習中，學會辯證分析社會現(xiàn)象，提升批判性思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受詩歌的意境美、情感美，掌握“誦讀—意象—情感”的鑒賞方法；從議論性文本中體會理性之美，學習將邏輯與情感融合的表達技巧。（四）文化傳承與理解體會家國情懷的歷史傳承與時代創(chuàng)新，增強文化自信與社會責任感；理解“個人—家庭—國家”的情感聯(lián)結(jié)，樹立新時代青年的責任意識。三、單元教學重難點（一）教學重點詩歌單元：把握意象群的象征意義，體會情感的層次與深度；掌握現(xiàn)代詩的誦讀技巧。議論文單元：理清論證思路，分析論證方法的作用；學習“以理服人、以情動人”的議論風格。（二）教學難點詩歌單元：透過意象的隱喻性，挖掘詩人的深層情感（如《我愛這土地》中“土地”的多重象征）；議論文單元：將思辨性思維轉(zhuǎn)化為書面表達，撰寫邏輯清晰、富有感染力的議論性文字。四、單元教學策略（一）**誦讀浸潤法**設(shè)計“三層次誦讀”：初讀：讀準節(jié)奏，感知韻律（如《鄉(xiāng)愁》的“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚/小小的郵票”）；精讀：讀透情感，標注重音與停連（如《我愛這土地》中“為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……”）；創(chuàng)讀：個性化朗讀，結(jié)合背景音樂或情境演繹（如《你是人間的四月天》的輕快語調(diào)）。（二）**意象解碼法**構(gòu)建“意象—意境—情感”分析模型：圈畫意象：如《我看》中的“春風”“青草”“飛鳥”；還原意境：通過聯(lián)想、想象，描繪意象組合的畫面；體悟情感：結(jié)合時代背景與詩人經(jīng)歷，解讀意象的象征意義。（三）**比較閱讀法**同主題對比：如《我愛這土地》（苦難中的家國）與《鄉(xiāng)愁》（離散中的家國），分析情感表達的差異；文體對比：詩歌的“感性抒情”與議論文的“理性議論”，體會不同文體的表達張力。（四）**情境任務(wù)驅(qū)動**設(shè)計真實任務(wù)：詩歌單元：舉辦“家國情懷詩歌朗誦會”，要求學生自選詩歌、設(shè)計朗誦方案（含配樂、肢體語言）；議論文單元：開展“新時代青年責任論壇”，撰寫觀點鮮明、論據(jù)充分的發(fā)言稿。五、分課時教學設(shè)計（以**下冊詩歌單元**為例）課時一：《我愛這土地》——苦難中的赤誠教學目標了解艾青創(chuàng)作背景，把握“土地”“鳥”等意象的象征意義；掌握悲憤沉郁的誦讀語調(diào)，體會詩人對祖國的深情。教學過程1.情境導入：播放抗戰(zhàn)時期老照片，提問“戰(zhàn)火中的祖國，如何被詩人‘看見’？”引出艾青與《我愛這土地》。2.初讀感知：學生自由朗讀，標注節(jié)奏與重音；教師范讀，強調(diào)“嘶啞”“暴風雨”等詞的情感處理。小組討論：詩歌的情感基調(diào)（悲憤、赤誠）與節(jié)奏特點（短促、有力）。3.精讀品味：意象解碼：圈畫“土地”“河流”“風”“黎明”，結(jié)合時代背景，討論其象征意義（土地：苦難的祖國；河流：人民的悲憤；風：抗爭的力量；黎明：希望的曙光）。情感探究：“為什么我的眼里常含淚水？”一句，引導學生聯(lián)系“九一八事變”“國土淪陷”的歷史，體會“愛得深沉”的痛感與力量。4.拓展延伸：對比閱讀《復活的土地》（艾青），分析“土地”意象的延續(xù)性（從“苦難”到“覺醒”的情感遞進）。5.作業(yè)：錄制誦讀音頻（配樂+個性化朗讀），寫一段賞析文字（聚焦意象與情感的關(guān)聯(lián)）。課時二：《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》——多元情思的表達教學目標比較兩首詩的意象與情感，體會“家國之思”與“暖愛之美”的表達差異；學習詩歌的語言美（比喻、排比、節(jié)奏韻律）。教學過程1.復習導入：回顧《我愛這土地》的“意象—情感”分析方法，提問“不同詩人如何用意象說‘情’？”2.自主學習《鄉(xiāng)愁》：誦讀：劃分節(jié)奏（“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚/小小的郵票”），體會時間脈絡(luò)中的情感遞進（個人鄉(xiāng)愁→家國之思）。意象解讀：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”的象征意義，小組討論“個人情感如何升華為家國情懷”。3.合作探究《你是人間的四月天》：誦讀：感受輕快的節(jié)奏（“你是/愛，是暖，是希望，你是/人間的四月天！”），體會語言的詩意美。意象賞析：“四月天”“云煙”“星子”等意象營造的美好意境，結(jié)合創(chuàng)作背景（林徽因?qū)圩拥馁澝溃?，理解“愛”“暖”“希望”的多重?nèi)涵。4.比較閱讀：用表格對比兩首詩的主題、意象、情感基調(diào)，小組匯報后教師總結(jié)（《鄉(xiāng)愁》：凝重深沉，個人到家國；《你是人間的四月天》：輕快溫暖，小愛到大美）。5.作業(yè)：仿寫一節(jié)詩（如“童年是……”或“母愛是……”），要求運用意象與比喻。課時三：《我看》+單元整合——哲思中的深情教學目標理解穆旦詩歌的哲思與抒情，總結(jié)詩歌鑒賞方法；梳理單元詩歌的家國情懷表達，形成認知體系。教學過程1.導入：以“自然與情思”為主題，展示“春風”“流云”等自然意象的圖片，提問“自然如何觸發(fā)詩人的思考？”2.精讀《我看》：誦讀：體會舒緩的節(jié)奏（“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草”），感受詩人對自然的凝視。意象與情感：分析“春風”“青草”“飛鳥”“流云”的意象群，理解詩人對“生命的勃發(fā)”與“祖國的深情”的哲思表達（“也許遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”）。3.方法總結(jié)：引導學生歸納詩歌鑒賞步驟——誦讀感知節(jié)奏→圈畫意象群→還原意境畫面→體悟情感內(nèi)涵→分析藝術(shù)特色。4.單元整合：制作“家國情懷詩歌圖譜”，從意象類型、情感層次、表達方式三個維度，梳理四首詩的核心內(nèi)容（示例：《我愛這土地》的“苦難意象”→悲憤愛國；《鄉(xiāng)愁》的“物象意象”→家國之思）。5.作業(yè)：完成單元思維導圖，準備“家國情懷詩歌朗誦會”的展示內(nèi)容。課時四：綜合性學習“天下國家”——從文本到實踐教學目標通過活動深化家國情懷的理解，提高口語表達與寫作能力；學會搜集、整理、運用家國主題的素材。教學過程1.活動準備：分組確定活動形式（朗誦、演講、手抄報、短劇等），圍繞“天下國家”主題，搜集詩句、名言、歷史故事等素材（如文天祥“人生自古誰無死”、袁隆平“把論文寫在祖國大地上”）。2.活動實施：小組展示：如“家國名言接力賽”（輪流說出愛國名言）、“愛國故事分享會”（講述鄧稼先、張桂梅等人物事跡）、“原創(chuàng)詩歌朗誦”（結(jié)合單元所學，創(chuàng)作并朗誦短詩）?；狱c評：師生從“情感真摯度”“語言表現(xiàn)力”“創(chuàng)意設(shè)計”三個維度評價，聚焦“如何用文學語言傳遞家國情懷”。3.總結(jié)提升：結(jié)合活動，討論“新時代青少年的家國責任”，引導學生將文本中的情感轉(zhuǎn)化為實際行動的思考（如“學好本領(lǐng)，建設(shè)祖國”“守護文化，傳承精神”）。4.作業(yè)：寫一篇以“家國情懷”為主題的演講稿或散文，要求結(jié)合單元所學的意象、議論技巧，做到“情真、理透、文美”。六、單元評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與：誦讀表現(xiàn)（情感、節(jié)奏）、小組討論貢獻度、情境任務(wù)參與度；作業(yè)質(zhì)量：賞析文字的深度（意象分析是否到位）、仿寫詩歌的創(chuàng)意（意象運用是否新穎）、思維導圖的完整性（知識體系是否清晰）。（二）終結(jié)性評價詩歌朗誦會：從“情感表達”“誦讀技巧”“創(chuàng)意設(shè)計”三個維度評分（如情感真摯度30%、節(jié)奏韻律30%、形式創(chuàng)意40%）；單元習作：以“家國情懷”為主題，從“主題深度”“結(jié)構(gòu)邏輯”“語言表現(xiàn)力”三個維度評分（參考中考作文評分標準）。七、教學反思與拓展建議（一）教學反思詩歌教學中，部分學生可能對“意象的隱喻性”理解困難，需補充歷史背景（如艾青的“土地情結(jié)”、余光中的“鄉(xiāng)愁背景”），借助影視、圖片等直觀素材降低理解難度；議論文教學（上冊）中，需強化“論證邏輯”的訓練，可通過“論證方法辨析”“段落邏輯修改”等微任務(wù)，提升學生的思辨表達能力。（二）拓展建議閱讀拓展：推薦《艾青詩選》《余光中散文》《梁啟超家書》