幼兒園中班減法教學(xué)案例及課后反思——基于“生活化情境+操作體驗(yàn)”的5以內(nèi)減法教學(xué)實(shí)踐一、案例背景中班幼兒（4-5歲）處于具體形象思維階段，對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解依賴直觀經(jīng)驗(yàn)與操作體驗(yàn)。本次教學(xué)圍繞“5以內(nèi)減法的實(shí)際意義與運(yùn)算方法”展開，旨在通過(guò)生活化情境與動(dòng)手操作，幫助幼兒感知“數(shù)量減少”的數(shù)學(xué)關(guān)系，初步建立減法概念；同時(shí)培養(yǎng)觀察、邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)對(duì)象為中班25名幼兒，前期已掌握5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、點(diǎn)數(shù)及加法的初步感知（如“合并數(shù)量”的經(jīng)驗(yàn)）。二、教學(xué)過(guò)程：以“小松鼠的堅(jiān)果店”為情境主線（一）情境導(dǎo)入：小松鼠的“堅(jiān)果危機(jī)”晨間活動(dòng)后，教室一角變身“小松鼠的堅(jiān)果店”——教師頭戴松鼠頭飾，抱著裝滿毛絨堅(jiān)果（紅、黃、藍(lán)三色，各5個(gè)）的籃子：“昨天大風(fēng)把堅(jiān)果吹跑了好多，小松鼠想請(qǐng)小幫手們看看，原來(lái)的堅(jiān)果怎么變少啦！”教師展示一張畫有5個(gè)堅(jiān)果的卡片，用磁鐵“吹走”2個(gè)，提問(wèn)：“原來(lái)有5個(gè)，吹走2個(gè)，剩下幾個(gè)？誰(shuí)能用動(dòng)作或玩具擺一擺？”幼兒紛紛舉手：有的用積木擺5塊、拿走2塊，數(shù)出剩余3塊；有的用手指比劃“5-2”的過(guò)程，初步感知“數(shù)量減少”的邏輯。（二）操作探究：“堅(jiān)果的奇妙變化”1.分組操作：實(shí)物演繹減法將幼兒分為5組，每組提供木質(zhì)堅(jiān)果（5個(gè)）、操作板、記錄卡。任務(wù)卡要求：“先擺5個(gè)堅(jiān)果，用‘藏起來(lái)’‘送給朋友’等方式減少數(shù)量，把過(guò)程畫在記錄卡上（如○○○○○→藏起1個(gè)→○○○○），并和同伴說(shuō)一說(shuō)‘原來(lái)有__，去掉__，剩下__’?！庇變簩Ｗ⒉僮鳎河械哪７隆八墒蠓謭?jiān)果”，將3個(gè)堅(jiān)果送給玩偶，表述“5-3=2”；有的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽買了5個(gè)蘋果，我吃了1個(gè)”）。教師巡回觀察，捕捉典型問(wèn)題（如幼兒混淆“去掉”與“增加”的邏輯），及時(shí)引導(dǎo)：“送之前有幾個(gè)？送了幾個(gè)？現(xiàn)在籃子里還能摸到幾個(gè)？再擺一次試試?！?.集體分享：梳理減法邏輯邀請(qǐng)3組幼兒展示記錄卡與操作過(guò)程：第一組：“原來(lái)有5個(gè)，我吃掉2個(gè)，剩下3個(gè)，5減2等于3！”（邊說(shuō)邊演示）第二組：“5個(gè)堅(jiān)果，風(fēng)吹走1個(gè)，剩下4個(gè)，5-1=4。”教師用大磁板重現(xiàn)過(guò)程，提煉關(guān)鍵詞：“原來(lái)的數(shù)量”“去掉/減少”“剩下的數(shù)量”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“減號(hào)”代表“去掉”的動(dòng)作，算式邏輯為“總數(shù)-去掉的數(shù)=剩下的數(shù)”。（三）游戲鞏固：“森林尋寶大挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，融合運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)思維：第一關(guān)：松果大冒險(xiǎn)：幼兒戴動(dòng)物頭飾（如小兔、小熊），在“森林”（教室過(guò)道）中找到貼有算式的“松果”（如“4-1”“5-3”），用積木擺出答案，正確則獲得“堅(jiān)果貼紙”。第二關(guān)：堅(jiān)果保衛(wèi)戰(zhàn)：教師隨機(jī)報(bào)數(shù)（如“5”），幼兒快速組隊(duì)，用身體擺出“總數(shù)-組隊(duì)人數(shù)=剩余人數(shù)”的造型（如5人組，2人抱在一起，大喊“5-2=3！”，剩余3人舉手），反應(yīng)快且表述清晰的小組獲勝。三、課后反思：亮點(diǎn)、問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）教學(xué)亮點(diǎn)：情境與操作的“雙驅(qū)動(dòng)”1.生活化情境激活興趣：以“松鼠堅(jiān)果店”為線索，將減法轉(zhuǎn)化為“數(shù)量變化的故事”（如“吹走”“吃掉”“贈(zèng)送”），契合幼兒“以物代物”的游戲思維。23名幼兒能主動(dòng)用生活經(jīng)驗(yàn)解釋減法過(guò)程（如“分糖果”“收玩具”），體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。2.動(dòng)手操作建構(gòu)概念：通過(guò)“擺—說(shuō)—畫”的多元操作，幼兒在具象動(dòng)作（擺堅(jiān)果）、表象思維（畫記錄卡）、抽象符號(hào)（算式）間建立聯(lián)系。如幼兒A最初混淆“去掉”與“增加”，經(jīng)操作后能清晰表述“5個(gè)里拿走3個(gè)，剩下2個(gè)”，說(shuō)明操作體驗(yàn)有效支撐了概念理解。（二）問(wèn)題與改進(jìn)方向1.個(gè)體差異的回應(yīng)不足：約2名幼兒（如性格內(nèi)向的幼兒B）在集體分享時(shí)仍依賴教師提示，對(duì)“總數(shù)、去掉數(shù)、剩余數(shù)”的邏輯關(guān)系理解模糊。改進(jìn)：設(shè)計(jì)分層任務(wù)——對(duì)基礎(chǔ)薄弱幼兒提供“一步操作卡”（如固定“去掉1個(gè)”的情境）；對(duì)能力較強(qiáng)幼兒增設(shè)“多步減法”（如“5個(gè)堅(jiān)果，先送1個(gè)，再吃1個(gè)，剩下幾個(gè)？”），滿足不同發(fā)展水平需求。2.游戲深度的挖掘空間：“堅(jiān)果保衛(wèi)戰(zhàn)”中，部分幼兒關(guān)注“組隊(duì)獲勝”多于算式理解，存在“為動(dòng)作而動(dòng)作”的現(xiàn)象。改進(jìn)：優(yōu)化規(guī)則——要求組隊(duì)后先大聲說(shuō)出算式意義（如“我們是5個(gè)人，2個(gè)人當(dāng)‘樹樁’，剩下3個(gè)人是‘堅(jiān)果’，5-2=3！”），再完成造型，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。（三）長(zhǎng)遠(yuǎn)啟示：數(shù)學(xué)教育的“兒童視角”本次教學(xué)印證了“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)源于生活、成于操作”的理念。后續(xù)需：將減法融入日常環(huán)節(jié)（如“分餐具”“整理玩具”），讓幼兒在真實(shí)問(wèn)題中感受減法的實(shí)用性；關(guān)注幼兒的“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”（如混淆“減”與“加”的動(dòng)作方向），通過(guò)追問(wèn)“為什么這樣擺？”“再試一次會(huì)有變化嗎？”引導(dǎo)其自主修正，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)語(yǔ)：幼兒園