小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、奠基創(chuàng)新思維的關(guān)鍵學(xué)段。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施提出了全新要求，而教學(xué)資源的合理配置是落實(shí)課標(biāo)理念、保障教學(xué)質(zhì)量的核心支撐。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在硬件設(shè)施、師資供給、課程開發(fā)等方面仍存在結(jié)構(gòu)性矛盾，如何以課標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化資源配置，成為推動(dòng)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心要義新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大素養(yǎng)，這要求教學(xué)資源配置需圍繞素養(yǎng)發(fā)展的全鏈條設(shè)計(jì)。從內(nèi)容維度看，課標(biāo)強(qiáng)化“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域的跨學(xué)科實(shí)踐，例如要求結(jié)合工程設(shè)計(jì)開展“校園節(jié)水系統(tǒng)改造”項(xiàng)目，這需要資源配置向綜合性、實(shí)踐性場(chǎng)景傾斜。學(xué)段銜接上，課標(biāo)注重1-2年級(jí)“科學(xué)啟蒙”與3-6年級(jí)“探究深化”的梯度設(shè)計(jì)，資源供給需體現(xiàn)“低段玩中學(xué)、高段做中學(xué)”的差異需求，如低段配置更多生活化探究材料（種子發(fā)芽盒、磁鐵套裝），高段補(bǔ)充數(shù)字化傳感器、微型實(shí)驗(yàn)裝置等。從教學(xué)實(shí)施要求看，課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)情境下的探究式學(xué)習(xí)，資源配置需突破“教室+實(shí)驗(yàn)室”的傳統(tǒng)空間，拓展校園種植園、社區(qū)科技館、自然博物館等實(shí)踐場(chǎng)域；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“過程性+表現(xiàn)性”，要求資源庫(kù)包含學(xué)生探究記錄、項(xiàng)目成果等多元化評(píng)價(jià)工具，如設(shè)計(jì)“科學(xué)日志模板”“實(shí)踐能力量規(guī)”等軟性資源。二、當(dāng)前教學(xué)資源配置的現(xiàn)實(shí)困境（一）硬件資源：“達(dá)標(biāo)率”與“適配性”失衡多數(shù)學(xué)校雖能滿足課標(biāo)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材配齊率”要求，但器材更新滯后于課標(biāo)內(nèi)容迭代。例如，新課標(biāo)新增“人工智能初步”內(nèi)容，而農(nóng)村學(xué)校多無編程機(jī)器人、簡(jiǎn)易電路套件等設(shè)備；城市學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能單一，難以支撐“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如開展“橋梁承重設(shè)計(jì)”需結(jié)合力學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程建模，但多數(shù)實(shí)驗(yàn)室僅配備傳統(tǒng)力學(xué)器材，缺乏3D打印、結(jié)構(gòu)建模軟件等資源。此外，資源分布不均，城鄉(xiāng)差距顯著，部分農(nóng)村學(xué)校生均實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足5元，難以保障探究活動(dòng)常態(tài)化開展。（二）師資資源：“專業(yè)性”與“支撐力”不足科學(xué)教師隊(duì)伍存在“數(shù)量缺、專業(yè)弱、培訓(xùn)散”的問題。據(jù)調(diào)研，約60%的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師為兼職，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育理論與實(shí)驗(yàn)操作能力；城市學(xué)校雖專職教師占比高，但培訓(xùn)多聚焦“教材解讀”，對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”“數(shù)字化工具應(yīng)用”等課標(biāo)新要求的培訓(xùn)不足。教研資源碎片化，校際、區(qū)域間教研共同體尚未形成，教師難以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例與資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。（三）課程資源：“碎片化”與“系統(tǒng)性”矛盾現(xiàn)有科學(xué)課程資源多為教材配套的“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)”，缺乏與課標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)匹配的主題式資源包。例如，“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域，教材多呈現(xiàn)理論知識(shí)，而結(jié)合本地地理特征的“河流生態(tài)調(diào)查”“氣象觀測(cè)實(shí)踐”等資源匱乏；數(shù)字化資源（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、科學(xué)紀(jì)錄片）雖豐富，但缺乏分類整合，教師篩選、應(yīng)用效率低。此外，資源開發(fā)主體單一，學(xué)校、家庭、社會(huì)資源未形成協(xié)同機(jī)制，如家長(zhǎng)資源（工程師、農(nóng)藝師等）未轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，社區(qū)科技館資源未納入課程體系。三、基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資源配置優(yōu)化策略（一）硬件資源：分級(jí)配置，動(dòng)態(tài)適配課標(biāo)需求1.分層建設(shè)實(shí)驗(yàn)空間：參照課標(biāo)“基礎(chǔ)-拓展-特色”三級(jí)要求，基礎(chǔ)層保障“四大領(lǐng)域”核心實(shí)驗(yàn)（如電路連接、植物蒸騰），配置標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)箱；拓展層建設(shè)“跨學(xué)科實(shí)踐區(qū)”，如結(jié)合“技術(shù)與工程”內(nèi)容，配置開源硬件、激光切割套件；特色層打造“校園科學(xué)工坊”，如生態(tài)校園區(qū)、天文觀測(cè)角，滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需求。2.動(dòng)態(tài)更新資源目錄：建立“課標(biāo)-資源”映射機(jī)制，每學(xué)年對(duì)照課標(biāo)新增內(nèi)容（如“碳中和”主題）更新器材清單，通過“政府采購(gòu)+學(xué)校自籌+企業(yè)捐贈(zèng)”多渠道保障經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村學(xué)?？蓛?yōu)先配置便攜、低成本的探究材料（如自制顯微鏡、生態(tài)瓶）。（二）師資資源：構(gòu)建“訓(xùn)-研-用”一體化支撐體系1.分層培訓(xùn)體系：針對(duì)兼職教師開展“實(shí)驗(yàn)操作+課標(biāo)解讀”基礎(chǔ)培訓(xùn)，聯(lián)合高校開設(shè)“科學(xué)教育微專業(yè)”；針對(duì)專職教師，開展“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”“數(shù)字化工具應(yīng)用”進(jìn)階培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)使用Arduino傳感器開展環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)。2.教研共同體建設(shè)：以區(qū)域?yàn)閱挝唤M建“科學(xué)教研聯(lián)盟”，開展“課標(biāo)課例研磨”“資源開發(fā)工作坊”等活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。例如，某區(qū)通過“名師工作室+農(nóng)村校幫扶”模式，開發(fā)出20個(gè)“跨學(xué)科實(shí)踐案例庫(kù)”，覆蓋課標(biāo)全部主題。（三）課程資源：開發(fā)“主題式+本土化”資源包1.主題式資源開發(fā)：以課標(biāo)核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，開發(fā)“素養(yǎng)導(dǎo)向的資源包”。例如，圍繞“生物的多樣性”，整合“校園物種調(diào)查手冊(cè)”“本地瀕危物種紀(jì)錄片”“社區(qū)植物園實(shí)踐任務(wù)單”等資源，形成“探究-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)資源鏈。2.本土化資源整合：結(jié)合地方特色挖掘資源，如農(nóng)業(yè)地區(qū)開發(fā)“農(nóng)作物種植實(shí)驗(yàn)包”，工業(yè)城市設(shè)計(jì)“污水處理探究項(xiàng)目”，將家長(zhǎng)、社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為“校外導(dǎo)師庫(kù)”“實(shí)踐基地地圖”，形成“家校社協(xié)同資源網(wǎng)”。（四）資源整合：搭建“跨學(xué)科+協(xié)同化”生態(tài)網(wǎng)絡(luò)1.跨學(xué)科資源融合：打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)與數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（科學(xué)小論文）、藝術(shù)（科學(xué)繪畫）等學(xué)科資源整合，如開展“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目時(shí)，同步提供數(shù)學(xué)建模軟件、工程日志寫作模板、橋梁結(jié)構(gòu)繪畫素材。2.家校社協(xié)同機(jī)制：建立“科學(xué)教育資源共享平臺(tái)”，學(xué)校上傳“家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)包”（如“廚房中的物理現(xiàn)象”探究），家長(zhǎng)分享“職業(yè)中的科學(xué)故事”，社區(qū)開放科技館、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約通道，形成“校內(nèi)探究-家庭延伸-社會(huì)拓展”的資源循環(huán)。四、實(shí)踐案例：某小學(xué)的資源配置優(yōu)化路徑案例背景：某城郊小學(xué)為落實(shí)新課標(biāo)，針對(duì)“資源碎片化、師資薄弱”問題啟動(dòng)優(yōu)化項(xiàng)目。優(yōu)化舉措：硬件：改造“科學(xué)實(shí)踐中心”，分為“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)”（配齊課標(biāo)核心器材）、“跨學(xué)科工坊”（配置3D打印機(jī)、編程套件）、“生態(tài)觀察園”（種植本地植物、搭建氣象站）；師資：與師范院校合作開展“科學(xué)教育研修班”，教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式教學(xué)”，并組建“校內(nèi)教研小組”，每周研討課標(biāo)課例；課程資源：開發(fā)“校園生態(tài)探究”主題資源包，整合“植物生長(zhǎng)周期觀測(cè)手冊(cè)”“社區(qū)河流污染調(diào)查任務(wù)單”“家長(zhǎng)農(nóng)藝師講座視頻”等資源；協(xié)同機(jī)制：聯(lián)合社區(qū)科技館開展“每月科學(xué)實(shí)踐日”，家長(zhǎng)擔(dān)任“科學(xué)導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。成效驗(yàn)證：學(xué)生層面：科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)優(yōu)秀率從25%提升至42%，在市級(jí)“青少年科技創(chuàng)新大賽”中獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)；教師層面：開發(fā)出15個(gè)“跨學(xué)科實(shí)踐案例”，2名教師獲“省級(jí)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課”；學(xué)校層面：形成“生態(tài)+工程”特色科學(xué)課程，成為區(qū)域科學(xué)教育示范校。結(jié)語小