2025年上半年幼兒教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.幼兒園教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜出現(xiàn)數(shù)個(gè)灰白色小皰疹，周?chē)@以紅暈，最可能的診斷是（）。A.麻疹B.手足口病C.水痘D.皰疹性咽峽炎【答案】D2.下列關(guān)于3—4歲幼兒空間方位認(rèn)知發(fā)展的表述，正確的是（）。A.能以自身為中心區(qū)分“前后”B.能以客體為中心區(qū)分“左右”C.能準(zhǔn)確使用“東南西北”D.能理解“上下”但常混淆“里外”【答案】A3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“磁鐵釣魚(yú)”材料，并提問(wèn)：“為什么有的魚(yú)能釣上來(lái)，有的不能？”這一提問(wèn)主要指向（）。A.感知集中B.概念同化C.因果解釋D.記憶重組【答案】C4.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5—6歲幼兒“具有初步探究能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題并大膽猜測(cè)答案B.能準(zhǔn)確使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫C.能說(shuō)出“光合作用”的科學(xué)術(shù)語(yǔ)D.能獨(dú)立完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告【答案】A5.幼兒園一日生活中，教師把點(diǎn)心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“今日小幫廚”，讓幼兒自主分發(fā)餅干、數(shù)人數(shù)、配牛奶，這主要體現(xiàn)了（）。A.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B.埃里克森的自我同一性理論C.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.皮亞杰的認(rèn)知沖突理論【答案】A6.教師在繪本講讀時(shí)，故意將“小兔子的耳朵”說(shuō)成“小兔子的尾巴”，幼兒立刻糾正，這說(shuō)明幼兒具備（）。A.語(yǔ)音意識(shí)B.語(yǔ)義監(jiān)控能力C.句法遷移能力D.語(yǔ)用調(diào)節(jié)能力【答案】B7.下列關(guān)于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.應(yīng)優(yōu)先利用社區(qū)非遺傳承人資源B.應(yīng)把家長(zhǎng)特長(zhǎng)課程化C.應(yīng)把小學(xué)教材內(nèi)容提前下放D.應(yīng)把季節(jié)特征轉(zhuǎn)化為活動(dòng)線(xiàn)索【答案】C8.教師在沙水區(qū)觀察到幼兒反復(fù)用漏斗裝沙，卻始終裝不滿(mǎn)瓶子，教師最合適的支持策略是（）。A.直接示范正確裝沙方法B.提供大小不同的漏斗并提問(wèn)“哪一個(gè)更快？”C.讓幼兒觀看視頻演示D.終止游戲進(jìn)入集體活動(dòng)【答案】B9.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)呈線(xiàn)性上升B.敵意性攻擊在3歲左右達(dá)到高峰C.男孩的身體攻擊顯著多于女孩D.女孩的關(guān)系攻擊顯著少于男孩【答案】C10.幼兒園組織“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒用貼紙標(biāo)價(jià)、自主交易，該活動(dòng)最核心的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是（）。A.模式復(fù)制B.量的守恒C.數(shù)字符號(hào)與數(shù)量對(duì)應(yīng)D.空間方位【答案】C二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒同伴沖突解決中的三項(xiàng)基本原則，并舉例說(shuō)明。【答案要點(diǎn)】（1）不傷害原則：確保身體與心理安全，如兩名幼兒爭(zhēng)搶小車(chē)，教師先隔開(kāi)再引導(dǎo)。（2）自主協(xié)商原則：鼓勵(lì)幼兒表達(dá)需求，教師僅作語(yǔ)言支架，如“你可以告訴他‘我也想玩，我們輪流好嗎？’”（3）經(jīng)驗(yàn)遷移原則：幫助幼兒總結(jié)策略并遷移到新情境，如沖突解決后教師提問(wèn)“下次遇到同樣情況還可以怎么做？”12.簡(jiǎn)述幼兒園教師在組織戶(hù)外大型建構(gòu)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注的四個(gè)安全要點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）場(chǎng)地預(yù)先排查：清除尖銳物、檢查地面平整度。（2）材料安全分級(jí)：重型木塊限高堆放，小型連接件直徑≥3cm防吞咽。（3）動(dòng)態(tài)監(jiān)護(hù)站位：教師呈三角站位，確保視覺(jué)無(wú)盲區(qū)。（4）應(yīng)急預(yù)案演練：活動(dòng)前與幼兒約定“停止哨”信號(hào)，確保10秒內(nèi)能集中。三、論述題（本大題1小題，共20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“游戲課程化”，并分析其對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。【答案】“游戲課程化”指教師基于游戲生發(fā)的教育契機(jī)，系統(tǒng)嵌入課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的雙向融合。其核心在于教師具備“觀察—解讀—支架—生成”四階能力。（1）觀察：教師持續(xù)記錄幼兒游戲行為，捕捉發(fā)展線(xiàn)索。如在建構(gòu)區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒反復(fù)嘗試用圓柱支撐橋面卻倒塌，顯示其對(duì)“穩(wěn)定性”有探究興趣。（2）解讀：教師對(duì)照《指南》科學(xué)領(lǐng)域“感知常見(jiàn)材料的結(jié)構(gòu)特征”目標(biāo)，判斷該行為蘊(yùn)含“力與平衡”核心經(jīng)驗(yàn)。（3）支架：教師分三次介入。第一次提供不同粗細(xì)、材質(zhì)的圓柱，暗示變量控制；第二次投放紙板、膠帶，提示組合方式；第三次引入“斜拉橋”照片，拓展經(jīng)驗(yàn)。（4）生成：教師組織分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒繪制“橋梁設(shè)計(jì)圖”，并延伸到語(yǔ)言區(qū)編構(gòu)“橋的故事”，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在：①問(wèn)題持續(xù)性：幼兒連續(xù)三周迭代設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高階思維；②經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化：從單一圓柱到三角支架、斜拉結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)知識(shí)；③情感投入：幼兒自發(fā)成立“橋梁工程隊(duì)”，出現(xiàn)分工、命名、徽章，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高度內(nèi)化；④遷移能力：在后續(xù)“搭建過(guò)山車(chē)”中，幼兒主動(dòng)使用三角支撐原理，證明知識(shí)已抽象化。教師角色完成從“游戲看護(hù)者”到“課程共建者”的轉(zhuǎn)型，游戲課程化成為深度學(xué)習(xí)引擎。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“彩色世界”主題下，教師在科學(xué)區(qū)投放了紅、黃、藍(lán)三原色玻璃紙及手電筒，并記錄到以下片段：片段一：小明將紅色與黃色玻璃紙重疊，對(duì)手電筒照射墻面，大喊：“老師，墻變成橙色！”片段二：小美把三塊玻璃紙一起貼在手電筒上，墻面顏色接近黑色，她皺眉：“怎么變黑了？”片段三：小宇將手電筒對(duì)準(zhǔn)同伴的臉，同伴捂眼，小宇大笑。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析三名幼兒行為背后蘊(yùn)含的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與socialemotional特點(diǎn)。（10分）（2）請(qǐng)?zhí)岢鼋處熤С钟變哼M(jìn)一步探究光與顏色的三點(diǎn)策略，并說(shuō)明理由。（10分）【答案】（1）小明：已發(fā)現(xiàn)“顏色疊加可產(chǎn)生新顏色”，具備初步“顏色合成”經(jīng)驗(yàn)；情緒表現(xiàn)興奮，顯示探究動(dòng)機(jī)強(qiáng)。小美：遭遇“顏色疊加失敗”產(chǎn)生認(rèn)知沖突，表現(xiàn)出困惑與求知欲，處于“最近發(fā)展區(qū)”邊緣。小宇：對(duì)光影現(xiàn)象感興趣，但缺乏安全規(guī)則意識(shí)，出現(xiàn)“用光照射他人眼睛”的不當(dāng)行為，需教師引導(dǎo)社會(huì)規(guī)范。（2）策略一：提供“顏色記錄表”，讓幼兒用涂色方式記錄疊加結(jié)果，將感知經(jīng)驗(yàn)符號(hào)化，促進(jìn)抽象思維。策略二：引入“減法調(diào)色”概念，提供CMYK透明片，讓幼兒對(duì)比“加法調(diào)色”與“減法調(diào)色”差異，拓展科學(xué)概念。策略三：共建“光影小劇場(chǎng)”，制定“不照眼睛”公約，讓幼兒在規(guī)則框架內(nèi)體驗(yàn)光影戲劇，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性與認(rèn)知同步發(fā)展。15.材料：大班“我要上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計(jì)“課間十分鐘”模擬活動(dòng)，第一次嘗試出現(xiàn)以下?tīng)顩r：狀況一：幼兒蜂擁至操場(chǎng)，四分鐘后開(kāi)始追逐打鬧，教師多次提醒無(wú)效。狀況二：部分幼兒躲在樓梯角玩“紙飛機(jī)”，聽(tīng)到上課鈴后狂奔回教室，一名幼兒摔倒。狀況三：回教室后，幼兒氣喘吁吁，教師提問(wèn)“十分鐘可以做什么”，幼兒回答“玩”“跑”“上廁所”，無(wú)人提及“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品”。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析活動(dòng)設(shè)計(jì)違背的幼兒園與小學(xué)銜接原則。（10分）（2）請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)方案，并說(shuō)明其如何體現(xiàn)“入學(xué)準(zhǔn)備”核心經(jīng)驗(yàn)。（10分）【答案】（1）違背原則：①連續(xù)性原則：活動(dòng)直接復(fù)制小學(xué)課間，忽視大班幼兒自控力差異，導(dǎo)致行為失控。②適宜性原則：空間密度、時(shí)間節(jié)奏超出幼兒能力，引發(fā)安全風(fēng)險(xiǎn)。③全面性原則：僅關(guān)注時(shí)間體驗(yàn)，忽略“任務(wù)意識(shí)”“規(guī)則意識(shí)”等入學(xué)準(zhǔn)備核心經(jīng)驗(yàn)。（2）改進(jìn)方案：①空間分區(qū)：將走廊劃分為“安靜區(qū)（閱讀、整理書(shū)包）”“運(yùn)動(dòng)區(qū)（跳房子、扔沙包）”，用地面標(biāo)線(xiàn)提示，降低密度。②任務(wù)卡制度：每人抽取“任務(wù)卡”，如“給植物澆水”“整理蠟筆盒”，完成后插卡回“完成墻”，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。③鈴聲預(yù)演：先播放“預(yù)備鈴”，給予3分鐘緩沖，再響“上課鈴”，教師示范“收整—排隊(duì)—回座”流程，逐步內(nèi)化規(guī)則。④反思分享：回教室后展示“任務(wù)墻”，統(tǒng)計(jì)完成率，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“十分鐘可玩也可準(zhǔn)備”，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知提升。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案?！敬鸢浮炕顒?dòng)名稱(chēng)：影子的秘密班級(jí)：大班領(lǐng)域：科學(xué)時(shí)長(zhǎng)：35分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，理解影子形狀隨物體輪廓變化而變化。2.技能：能用符號(hào)記錄影子長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，嘗試用“比較”詞匯描述長(zhǎng)短差異。3.情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)光源位置與影子長(zhǎng)短的關(guān)系。難點(diǎn)：用“控制變量”方法驗(yàn)證“光源越高，影子越短”的假設(shè)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)：（1）手電筒30個(gè)，貼有1—10號(hào)標(biāo)簽；（2）白色A4記錄板30塊，內(nèi)置刻度尺；（3）小木人、積木塊、動(dòng)物模型各10個(gè)；（4）影子長(zhǎng)度記錄表、蠟筆、夾子。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)手影游戲，對(duì)影子有初步感知。3.環(huán)境：拉上窗簾，室內(nèi)光線(xiàn)可控；地面貼有“起點(diǎn)線(xiàn)”。四、活動(dòng)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在墻面投出“小鳥(niǎo)”手影，提問(wèn)：“小鳥(niǎo)是怎么來(lái)的？”幼兒答“手擋住光”，教師追問(wèn)：“如果手離墻遠(yuǎn)一點(diǎn)，小鳥(niǎo)會(huì)變大嗎？”（二）大膽猜測(cè)（4分鐘）教師出示小木人，讓兩名幼兒分別站在距離墻面50cm、100cm處，用手電筒照射，引導(dǎo)觀察影子長(zhǎng)度。提問(wèn)：“你覺(jué)得影子長(zhǎng)短和什么有關(guān)？”幼兒自由猜測(cè)，教師板書(shū)關(guān)鍵詞“距離”“高低”。（三）分組實(shí)驗(yàn)（15分鐘）1.分組：三人一組，角色分工：操作員、記錄員、匯報(bào)員。2.實(shí)驗(yàn)一：固定木人位置，改變手電筒高度（10cm、30cm、50cm），記錄影子長(zhǎng)度。3.實(shí)驗(yàn)二：固定手電筒高度，改變木人離墻距離，再次記錄。4.教師巡回支架：提示“每次只改變一個(gè)條件”“讀刻度時(shí)視線(xiàn)對(duì)齊”。（四）數(shù)據(jù)分享（8分鐘）1.教師用條形統(tǒng)計(jì)圖現(xiàn)場(chǎng)匯總各組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“光源越高，影子越短；物體離墻越遠(yuǎn)，影子越長(zhǎng)”。2.幼兒用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)因果關(guān)系。（五）現(xiàn)象遷移（5分鐘）教師打開(kāi)主燈，讓幼兒觀察教室自然光下的影子，提問(wèn)：“為什么現(xiàn)在的影子比剛才淡？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“光源強(qiáng)弱”也是變量