2025年上半年幼兒園教師資格證《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某幼兒園教師在晨間接待時(shí)，發(fā)現(xiàn)4歲的樂樂獨(dú)自坐在角落，拒絕與同伴交流。教師首先應(yīng)采取的措施是（）。A.立即邀請樂樂參加集體游戲B.蹲下來輕聲詢問樂樂是否身體不舒服C.告知家長孩子可能存在自閉傾向D.讓配班教師帶其他孩子離開，避免圍觀【答案】B【解析】蹲下來輕聲詢問既體現(xiàn)對幼兒情緒的尊重，又能第一時(shí)間了解原因，符合“先情感后行為”的回應(yīng)原則。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）。A.教學(xué)應(yīng)完全追隨幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平B.教師提供的支架應(yīng)始終高于幼兒獨(dú)立表現(xiàn)兩個(gè)年齡段C.游戲是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最有效的支架形式之一D.最近發(fā)展區(qū)只存在于認(rèn)知領(lǐng)域，與情感發(fā)展無關(guān)【答案】C【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲能為幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，在規(guī)則與想象之間搭建橋梁，促進(jìn)認(rèn)知與社會(huì)性的雙重提升。3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，連續(xù)三天觀察到同一幼兒只把杯子當(dāng)“小馬桶”給娃娃家使用。此時(shí)教師最適宜的介入策略是（）。A.直接示范實(shí)驗(yàn)步驟，要求幼兒重復(fù)操作B.收回材料，避免幼兒“錯(cuò)誤使用”C.在娃娃家旁放置“干紙巾”，引發(fā)“為什么紙巾變濕”的問題情境D.批評(píng)幼兒“不懂科學(xué)”，并扣除其游戲時(shí)間【答案】C【解析】教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引發(fā)認(rèn)知沖突，既尊重幼兒原有象征游戲，又悄然植入科學(xué)探究目標(biāo)，體現(xiàn)“無聲滲透”的指導(dǎo)智慧。4.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5—6歲幼兒“動(dòng)作平衡”典型表現(xiàn)的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.能單腳站立不少于5秒B.能在20厘米寬的平衡木上行走C.能連續(xù)跳繩10次以上D.能躲避他人滾過來的球【答案】C【解析】連續(xù)跳繩10次以上屬于6歲末期“動(dòng)作協(xié)調(diào)”中的較高水平，而非“動(dòng)作平衡”核心指標(biāo)。5.幼兒園預(yù)防齲齒的“氟化泡沫”活動(dòng)屬于（）。A.健康教育B.健康服務(wù)C.健康環(huán)境D.健康政策【答案】B【解析】“氟化泡沫”是專業(yè)口腔保健服務(wù)，由保健醫(yī)實(shí)施，歸屬健康服務(wù)范疇。6.教師在繪本《我爸爸》閱讀后，組織幼兒討論“爸爸像什么”，幼兒紛紛說“爸爸像大樹”“爸爸像超人”。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)的文學(xué)能力是（）。A.符號(hào)感知B.敘事順序C.比喻想象D.押韻節(jié)奏【答案】C【解析】幼兒用“像”進(jìn)行本體與喻體的聯(lián)結(jié)，屬于早期文學(xué)比喻想象的萌芽。7.下列關(guān)于幼兒“延遲模仿”的描述，正確的是（）。A.延遲模仿只發(fā)生在1歲前B.延遲模仿需要依靠表象記憶C.延遲模仿與象征游戲無關(guān)D.延遲模仿必須依賴語言提示【答案】B【解析】皮亞杰指出，延遲模仿需將先前感知信息轉(zhuǎn)化為表象并儲(chǔ)存，1.5歲后出現(xiàn)，是象征功能的重要標(biāo)志。8.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)頻繁出現(xiàn)“高樓倒塌”現(xiàn)象，最適宜的支架性提問是（）。A.“你們怎么總是搭不牢？”B.“底座寬度和高度有什么關(guān)系？”C.“要不要老師幫你搭？”D.“看看別班小朋友怎么搭的！”【答案】B【解析】問題聚焦“底座寬度—高度”這一關(guān)鍵變量，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性規(guī)律，體現(xiàn)“認(rèn)知沖突—反思—重構(gòu)”的探究路徑。9.下列關(guān)于幼兒“氣質(zhì)”的表述，正確的是（）。A.氣質(zhì)具有可塑性，隨年齡增長可被完全重塑B.困難型氣質(zhì)的幼兒一定出現(xiàn)行為問題C.教師調(diào)整互動(dòng)方式比改變幼兒氣質(zhì)更現(xiàn)實(shí)D.氣質(zhì)主要由后天教養(yǎng)方式?jīng)Q定【答案】C【解析】氣質(zhì)受先天神經(jīng)類型影響，具有相對穩(wěn)定性；教師通過“良好擬合”策略調(diào)整環(huán)境，比試圖“改變”氣質(zhì)更科學(xué)。10.幼兒園一日活動(dòng)安排中，兩次餐點(diǎn)間隔時(shí)間一般不少于（）。A.1小時(shí)B.1.5小時(shí)C.2小時(shí)D.2.5小時(shí)【答案】C【解析】《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》指出，兩餐間隔應(yīng)≥2小時(shí)，≤4小時(shí)，利于胃排空與食欲調(diào)節(jié)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在戶外大肌肉活動(dòng)中運(yùn)用“挑戰(zhàn)—安全”動(dòng)態(tài)平衡原則的具體策略?！緟⒖即鸢浮浚?）環(huán)境預(yù)設(shè)：劃分“挑戰(zhàn)區(qū)—緩沖區(qū)—安全區(qū)”，利用天然坡度、軟質(zhì)草坪、彈性墊形成三級(jí)空間。（2）材料梯度：同一器械設(shè)置多級(jí)難度，如“攀爬網(wǎng)”最低橫繩離地30cm，最高50cm，幼兒自選路徑。（3）規(guī)則共建：活動(dòng)前與幼兒共同制定“三秒觀察”規(guī)則——先觀察再行動(dòng)，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判。（4）教師站位：采用“三角守護(hù)”站位，主班位于挑戰(zhàn)區(qū)前方2米，配班側(cè)后方3米，保育員在緩沖區(qū)邊緣，形成視覺無盲區(qū)。（5）即時(shí)反饋：使用“顏色手環(huán)”系統(tǒng)，綠色表示“我可以獨(dú)自完成”，黃色表示“我需要同伴”，紅色表示“我需要老師”，實(shí)現(xiàn)幼兒自主風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)。（6）事后復(fù)盤：活動(dòng)后組織“安全故事圈”，請幼兒畫出“最驚險(xiǎn)瞬間”，教師用“如果……會(huì)怎樣”提問，幫助幼兒將感官經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為安全圖式。12.簡述幼兒園“生成性課程”中教師捕捉“可教時(shí)刻”的三步支持模型?！緟⒖即鸢浮浚?）警覺：教師通過“廣角觀察”記錄幼兒高頻詞匯、重復(fù)動(dòng)作、異常情緒，建立“熱點(diǎn)清單”。（2）診斷：使用“3W”工具——What幼兒在探究什么？Why此現(xiàn)象對幼兒有何意義？Which核心經(jīng)驗(yàn)可嵌入？快速判斷教育價(jià)值。（3）支架：依據(jù)診斷結(jié)果選擇支架類型：①材料支架，投放新工具；②語言支架，使用“假設(shè)—驗(yàn)證”句式；③社會(huì)支架，引入“專家幼兒”或家長志愿者。三步循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)生成。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在區(qū)域活動(dòng)中系統(tǒng)支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生與延續(xù)?！緟⒖即鸢浮可疃葘W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在主動(dòng)操作中形成“概念—聯(lián)系—遷移”的閉環(huán)。以“光影探索”區(qū)域?yàn)槔海?）概念建構(gòu)：教師投放手電筒、彩色玻璃片、白紙屏，幼兒初步發(fā)現(xiàn)“光能變色”。教師通過“你怎樣讓影子變成綠色？”引導(dǎo)幼兒聚焦“光源—濾色—成像”核心概念。（2）聯(lián)系擴(kuò)展：當(dāng)幼兒提出“影子為什么時(shí)大時(shí)小”，教師追加“距離尺”與“影子記錄表”，幼兒用符號(hào)記錄手電筒與屏幕不同距離的影子長度，自發(fā)形成“距離—大小”反比關(guān)系。（3）遷移創(chuàng)新：一周后，幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)“樓房影子會(huì)移動(dòng)”。教師提供“影子時(shí)鐘”任務(wù)卡，幼兒合作用粉筆標(biāo)記影子端點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“太陽移動(dòng)—影子方向變化”規(guī)律，并將結(jié)論帶回教室，調(diào)整“光影劇場”布景，實(shí)現(xiàn)跨情境遷移。教師系統(tǒng)支持的關(guān)鍵在于：①持續(xù)性共享思維，使用“我注意到……”句式，將幼兒零散發(fā)現(xiàn)串聯(lián)成問題鏈；②可視化工具，如“概念網(wǎng)絡(luò)圖”幫助幼兒看見知識(shí)聯(lián)系；③家園協(xié)同，邀請攝影師家長講解“快門光影”，拓展職業(yè)視角；④評(píng)價(jià)回溯，利用“深度學(xué)習(xí)四維度”檢核表（專注、聯(lián)系、推理、創(chuàng)新）進(jìn)行每周自評(píng)，確保學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過以上循環(huán)，區(qū)域活動(dòng)不再是簡單操作，而成為深度學(xué)習(xí)發(fā)生的“場”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戲連續(xù)開展一周，教師發(fā)現(xiàn)：①“收銀員”始終只掃描不找零；②“顧客”排隊(duì)時(shí)頻繁插隊(duì)；③“理貨員”把商品隨意堆放，導(dǎo)致通道堵塞。教師決定介入。問題：（1）分析幼兒行為背后的心理與社會(huì)性發(fā)展水平；（2）提出三項(xiàng)教師支持策略并說明理由?！緟⒖即鸢浮浚?）水平分析：①“只掃描不找零”——幼兒處于“象征性符號(hào)”階段，對“錢—物交換”理解片面，尚未建立完整貨幣概念；②“插隊(duì)”——自我中心思維仍占主導(dǎo)，規(guī)則意識(shí)剛萌芽，缺乏“輪流”與“公平”情感體驗(yàn)；③“隨意堆放”——空間秩序感尚未形成，對“分類—標(biāo)識(shí)—通道”邏輯關(guān)系缺乏經(jīng)驗(yàn)。（2）支持策略：①貨幣系統(tǒng)：引入“價(jià)格標(biāo)簽—硬幣模型—找零盤”，教師示范“5元給10元找5元”，用“雙色籌碼”代表不同面值，幫助幼兒在操作中內(nèi)化“數(shù)值守恒”。②規(guī)則可視化：與幼兒共創(chuàng)“排隊(duì)地面腳印”，采用“紅綠燈”令牌系統(tǒng)，紅燈時(shí)顧客在腳印等待，綠燈方可結(jié)賬，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為感官信號(hào)。③職業(yè)圖式：提供“理貨員任務(wù)卡”，用照片呈現(xiàn)“先分類—再標(biāo)價(jià)—最后通道檢查”三步驟，并設(shè)置“通道寬度尺”（兩拳距離），幼兒對照自評(píng)，逐步建立空間秩序圖式。15.材料：大班幼兒在“搭紙橋”STEM活動(dòng)中，第一次測試時(shí)普遍出現(xiàn)“橋塌”現(xiàn)象。甲組幼兒認(rèn)為“紙?zhí)洝保谑前?張紙疊在一起，結(jié)果仍塌；乙組幼兒把紙折成“扇子狀”，承重200克砝碼成功，但跨度只有10厘米；丙組幼兒把橋墩加密到5個(gè)，跨度縮小后承重增加，卻發(fā)出“這樣不算橋”的質(zhì)疑。教師面臨“是否直接教授三角形結(jié)構(gòu)”的抉擇。問題：（1）請分析三組幼兒的工程思維特點(diǎn)；（2）闡述教師如何平衡“幼兒自主”與“科學(xué)概念”之間的關(guān)系，并給出兩步具體引導(dǎo)方案。【參考答案】（1）特點(diǎn)分析：甲組——“材料加法”思維，線性增加厚度，忽視結(jié)構(gòu)；乙組——“形狀變換”思維，初步發(fā)現(xiàn)折痕提升剛度，但犧牲跨度；丙組——“系統(tǒng)權(quán)衡”思維，能覺察“跨度—承重”矛盾，出現(xiàn)“橋”的定義意識(shí)，具備初步工程倫理。（2）平衡策略：第一步：矛盾凝練——教師組織“橋梁發(fā)布會(huì)”，讓三組互測互評(píng)，聚焦“怎樣又輕又長還能承重”的核心沖突，用“相同砝碼—相同跨度”公平測試，激發(fā)進(jìn)一步探究動(dòng)機(jī)。第二步：可視化支架——教師投放“三角形卡片”與“四邊形卡片”兩種可拼接材料，不提供答案，只提問“哪種形狀被拉壓時(shí)不變形？”幼兒通過卡片拼搭—手壓—觀察，自主發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性，再遷移回紙橋，實(shí)現(xiàn)“幼兒自主”與“科學(xué)概念”共生。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“春天的密碼”為主題，設(shè)計(jì)一份大班綜合活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，分別指向科學(xué)、語言、社會(huì)性發(fā)展；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備包括材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)；（3）活動(dòng)過程分“發(fā)現(xiàn)—解碼—共創(chuàng)”三環(huán)節(jié)，寫出教師關(guān)鍵提問與幼兒核心行為；（4）寫出“評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)”2條；（5）列出“家園聯(lián)系”任務(wù)1項(xiàng)。【參考答案】活動(dòng)目標(biāo)：1.科學(xué)：通過尋找與比對“春季特征符號(hào)”，歸納“氣溫—植物—?jiǎng)游铩比獙?yīng)關(guān)系，發(fā)展初步因果推理。2.語言：用“比喻—排比”句式描述春天，豐富文學(xué)性表達(dá)。3.社會(huì)性：在“密碼小隊(duì)”中分工記錄、共享信息，體驗(yàn)合作探究的成就感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料：①“春天密碼箱”1個(gè)（三位字母鎖，分別對應(yīng)“芽—15℃—蝴蝶”）；②“季節(jié)符號(hào)卡”30張（含桃花、冰柱、落葉等干擾項(xiàng)）；③電子溫濕度計(jì)1塊；④“記錄手環(huán)”5組，每組含4色貼紙。環(huán)境：①操場劃分“草地—樹叢—花架”三區(qū)，提前隱藏符號(hào)卡；②室內(nèi)設(shè)置“解碼臺(tái)”，提供放大鏡、圖鑒、溫度計(jì)。經(jīng)驗(yàn)：前一天發(fā)放“春天我知道”親子問卷，請家長與幼兒共同拍攝一張“我認(rèn)為的春天”照片上傳班級(jí)群，教師精選6張打印成海報(bào)。活動(dòng)過程：發(fā)現(xiàn)——教師情境導(dǎo)入：“春姑娘留下一個(gè)密碼箱，需要找到三元密碼才能打開?！标P(guān)鍵提問：“我們怎么判斷這張卡片代表春天而不是冬天？”幼兒行為：奔跑搜尋，用溫度計(jì)實(shí)測“陰影下—陽光處”溫差，淘汰“冰柱”干擾卡。解碼——教師提供“因果圖模板”：左列“我看到的”，右列“說明春天來了”。關(guān)鍵提問：“為什么氣溫15℃與嫩芽同時(shí)出現(xiàn)？如果沒有蝴蝶，春天還會(huì)來嗎？”幼兒行為：小組討論，用貼紙連接“溫度—植物—?jiǎng)游铩比€，發(fā)現(xiàn)“同時(shí)出現(xiàn)”規(guī)律，嘗試排列字母鎖順序。共創(chuàng)——成功開鎖，箱內(nèi)跳出“春之種子”與“排比句卡片”。教師示范：“春天是桃花的笑臉，是柳枝的