2026年《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)》勞動(dòng)技能競(jìng)賽報(bào)告評(píng)價(jià)說(shuō)課稿各位同仁，今天我將從競(jìng)賽背景、目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及成效反思五個(gè)方面，結(jié)合2026年《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)》勞動(dòng)技能競(jìng)賽的具體開(kāi)展情況，匯報(bào)本次競(jìng)賽報(bào)告評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐體會(huì)。首先，競(jìng)賽背景緊扣《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“注重勞動(dòng)教育與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”要求，針對(duì)當(dāng)前初中生勞動(dòng)實(shí)踐中存在的“重認(rèn)知輕操作、重結(jié)果輕過(guò)程、重個(gè)體輕協(xié)作”等問(wèn)題，以“勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)·技能點(diǎn)亮生活”為主題，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)工藝制作”“生活服務(wù)技能”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)”三大競(jìng)賽模塊，覆蓋編織、烹飪、種植等12項(xiàng)具體技能，旨在通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“課堂學(xué)習(xí)”向“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”進(jìn)階，從“單一技能”向“綜合素養(yǎng)”提升。目標(biāo)定位上，我們確立了“三維目標(biāo)鏈”：一是技能目標(biāo)，要求學(xué)生掌握23項(xiàng)勞動(dòng)核心技能，操作規(guī)范率達(dá)90%以上；二是素養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)“問(wèn)題解決能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”“創(chuàng)新實(shí)踐思維”；三是價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐深化“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡恼J(rèn)知，樹(shù)立“尊重普通勞動(dòng)者”的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。例如“傳統(tǒng)工藝制作”模塊中的“竹編收納盒”項(xiàng)目，不僅考察學(xué)生竹條剖削、編織定型的技術(shù)，更關(guān)注其能否結(jié)合現(xiàn)代審美改良傳統(tǒng)紋樣，或針對(duì)竹材易裂問(wèn)題提出防潮處理方案，將技能掌握與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)融合。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是本次競(jìng)賽的核心突破點(diǎn)。我們突破傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向”的單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+他評(píng)”“定量+定性”的多元評(píng)價(jià)體系。具體而言，過(guò)程評(píng)價(jià)占比40%，涵蓋“工具使用規(guī)范性”“問(wèn)題解決策略”“團(tuán)隊(duì)分工效率”等7項(xiàng)觀(guān)測(cè)點(diǎn)，通過(guò)教師全程跟拍的“勞動(dòng)過(guò)程記錄單”和學(xué)生小組的“協(xié)作日志”采集數(shù)據(jù)；結(jié)果評(píng)價(jià)占比60%，包含“作品完成度”“功能實(shí)用性”“創(chuàng)意獨(dú)特性”3項(xiàng)核心指標(biāo)，其中“創(chuàng)意獨(dú)特性”由非遺傳承人、勞動(dòng)教育專(zhuān)家、學(xué)生代表組成的“三方評(píng)審團(tuán)”采用“星級(jí)評(píng)定法”打分。例如“生活服務(wù)技能”模塊的“家庭餐制作”項(xiàng)目，評(píng)委不僅品嘗菜品口味，更關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)詢(xún)問(wèn)家人飲食禁忌、餐后是否分類(lèi)清理廚余垃圾——這些細(xì)節(jié)被納入“勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)”的評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的人文溫度。實(shí)施過(guò)程中，我們采用“校級(jí)預(yù)賽區(qū)級(jí)復(fù)賽市級(jí)決賽”三級(jí)遞進(jìn)機(jī)制。校級(jí)預(yù)賽以班級(jí)為單位，設(shè)置“基礎(chǔ)技能關(guān)”（如竹編基礎(chǔ)紋樣編織、番茄炒雞蛋制作）和“挑戰(zhàn)任務(wù)關(guān)”（如用廢棄材料改造竹編作品、設(shè)計(jì)三菜一湯營(yíng)養(yǎng)套餐），確保全員參與；區(qū)級(jí)復(fù)賽聚焦“技能提升”，通過(guò)“限時(shí)任務(wù)”（如30分鐘完成竹編收納盒）和“情境模擬”（如為社區(qū)老人設(shè)計(jì)助老餐）考察綜合應(yīng)用能力；市級(jí)決賽則增設(shè)“勞動(dòng)答辯”環(huán)節(jié)，學(xué)生需結(jié)合競(jìng)賽過(guò)程中的“困難解決反思”撰寫(xiě)小報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)闡述勞動(dòng)體會(huì)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)知。例如某參賽小組在“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)”模塊的“無(wú)土栽培”項(xiàng)目中，因營(yíng)養(yǎng)液配比失誤導(dǎo)致菜苗發(fā)黃，他們通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教農(nóng)技員，最終采用“分段滴灌法”解決問(wèn)題。在答辯中，學(xué)生不僅展示了調(diào)整后的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，更分享了“科學(xué)勞動(dòng)需要嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”的深刻感悟，這正是評(píng)價(jià)體系希望捕捉的“成長(zhǎng)痕跡”。從成效看，競(jìng)賽后調(diào)研顯示：92%的學(xué)生能熟練使用3種以上勞動(dòng)工具，85%的學(xué)生在家庭中主動(dòng)承擔(dān)固定家務(wù)，78%的學(xué)生表示“勞動(dòng)讓我更理解父母的辛苦”。更值得關(guān)注的是，學(xué)生的問(wèn)題解決能力顯著提升——在“傳統(tǒng)工藝制作”模塊中，37%的作品融入了LED燈串、磁性搭扣等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，21個(gè)小組針對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中的工具缺陷提出改良方案（如可調(diào)節(jié)握距的竹編鉗），其中2項(xiàng)已申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利。這些成果印證了“以賽促教、以評(píng)促學(xué)”的有效性。當(dāng)然，反思不足，我們發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村學(xué)校因設(shè)備限制，在“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)”模塊的數(shù)字化種植（如智能溫室操控）項(xiàng)目中參與度較低；個(gè)別學(xué)生仍存在“為競(jìng)賽而勞動(dòng)”的功利心態(tài)，日常勞動(dòng)習(xí)慣未完全內(nèi)化。后續(xù)我們將推動(dòng)“競(jìng)賽資源包”下沉，為農(nóng)村學(xué)校提供便攜式種植設(shè)備和線(xiàn)上指