基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究課題報告目錄一、基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究開題報告二、基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究中期報告三、基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究結(jié)題報告四、基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究論文基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

當(dāng)生成式AI的技術(shù)浪潮涌入教育領(lǐng)域，小學(xué)道德與法治教學(xué)正站在變革的十字路口。2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，強調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)”，這為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，也帶來了挑戰(zhàn)——如何在知識傳遞與價值引領(lǐng)間找到平衡？如何讓抽象的道德規(guī)范與法治精神真正走進(jìn)兒童的心靈？傳統(tǒng)課堂中，教師常以講授為主，學(xué)生被動接受，探究活動流于形式，道德判斷與法治意識的培養(yǎng)多停留在“知道”層面，難以內(nèi)化為“認(rèn)同”與“踐行”。生成式AI的出現(xiàn)，為破解這一困境提供了可能：它不僅能模擬真實情境、生成個性化學(xué)習(xí)資源，更能通過交互式對話激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓“探究”從口號變?yōu)榭刹僮鞯膶嵺`。

道德與法治學(xué)科的本質(zhì)是“育人”，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段作為學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵期，需要貼近生活、觸動心靈的體驗式學(xué)習(xí)。當(dāng)生成式AI構(gòu)建出“班級里的誠信故事”“模擬法庭的案例辨析”“社區(qū)規(guī)則的制定過程”等真實或擬真情境時，學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者——他們在與AI的互動中提出問題、分析問題、解決問題，在探究中理解“為什么要誠實”“規(guī)則有什么用”“權(quán)利與義務(wù)如何統(tǒng)一”。這種學(xué)習(xí)方式，打破了“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，讓道德與法治課堂從“知識場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鼒觥保瑢W(xué)生在探究中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

從教育技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)看，AI與教育的融合已從輔助工具走向深度賦能。早期的教育技術(shù)多聚焦于“教”的優(yōu)化，如多媒體課件、在線題庫；而生成式AI則更關(guān)注“學(xué)”的變革，它能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維特點生成適配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到困惑時提供啟發(fā)式引導(dǎo)，在探究過程中記錄思維軌跡，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。這種“以學(xué)為中心”的技術(shù)特性，與道德與法治學(xué)科倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”理念高度契合。當(dāng)技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的探究需求時，課堂便不再是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的流水線，而是充滿個性與活力的成長共同體——每個學(xué)生都能在AI的支持下，按照自己的節(jié)奏探索道德與法治的奧秘，形成獨立的價值判斷能力。

更重要的是，本研究具有重要的時代價值。在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與信息辨別能力成為教育的必然要求。生成式AI作為一種新興技術(shù)，其應(yīng)用過程本身就是對學(xué)生數(shù)字倫理、信息安全的隱性教育。學(xué)生在使用AI工具時，需要思考“如何提出有價值的問題”“如何辨別信息的真?zhèn)巍薄叭绾呜?fù)責(zé)任地使用技術(shù)”，這些探究過程不僅深化了道德與法治知識的理解，更培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會的核心素養(yǎng)。同時，本研究也為小學(xué)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新提供了可借鑒的范式，推動教育工作者從“技術(shù)應(yīng)用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)創(chuàng)新者”，讓AI真正成為賦能教育變革的力量，而非簡單的替代工具。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在構(gòu)建基于生成式AI的小學(xué)道德與法治探究式課堂模式，通過技術(shù)賦能與教學(xué)創(chuàng)新的雙輪驅(qū)動，破解傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度低、探究深度不足、價值引領(lǐng)效果不佳等問題，最終實現(xiàn)道德與法治教學(xué)的提質(zhì)增效。具體而言，研究將圍繞“模式構(gòu)建—資源開發(fā)—實踐驗證—策略提煉”的邏輯主線，探索生成式AI支持下探究式課堂的實施路徑與有效策略，為小學(xué)道德與法治教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支撐與實踐范例。

在模式構(gòu)建層面，本研究將深入分析生成式AI的技術(shù)特性與小學(xué)道德與法治學(xué)科的育人目標(biāo)，提煉探究式課堂的核心要素（如情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、互動探究、價值引領(lǐng)），構(gòu)建“AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行”的四階教學(xué)模式。該模式強調(diào)AI的“腳手架”作用：在情境導(dǎo)入階段，AI通過生成貼近學(xué)生生活的案例（如“同學(xué)損壞了文具怎么辦”“公共場所的規(guī)則有哪些”）激發(fā)探究興趣；在問題驅(qū)動階段，AI輔助教師梳理學(xué)生的疑問，形成探究主題鏈；在資源支持階段，AI提供多樣化的學(xué)習(xí)素材（如法治動畫、道德故事、專家觀點），滿足不同學(xué)生的探究需求；在反思踐行階段，AI通過模擬場景引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為實踐。模式的構(gòu)建將注重“技術(shù)賦能”與“人文關(guān)懷”的平衡，避免AI成為冰冷的技術(shù)工具，而是讓它成為連接學(xué)生生活與道德法治世界的橋梁。

資源開發(fā)是模式落地的關(guān)鍵支撐。本研究將依托生成式AI平臺，開發(fā)系列化、模塊化的道德與法治探究式學(xué)習(xí)資源，包括“情境素材庫”“問題生成工具”“探究資源包”“反思任務(wù)單”等。情境素材庫將涵蓋家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家等多個維度，AI可根據(jù)教學(xué)主題自動生成圖文、音視頻結(jié)合的擬真情境；問題生成工具將基于學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們提出有探究價值的問題，并通過AI聚類形成探究主題；探究資源包將圍繞主題整合多元素材，既有正向引導(dǎo)的案例，也有爭議性的辨析話題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；反思任務(wù)單則通過AI生成的個性化反思問題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂探究延伸到生活實踐，實現(xiàn)“知行合一”。資源開發(fā)將遵循“兒童立場、生活邏輯、價值引領(lǐng)”的原則，確保內(nèi)容貼近學(xué)生實際、符合認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)德育目標(biāo)。

實踐驗證與策略提煉是本研究的重要環(huán)節(jié)。研究者將在小學(xué)3-6年級道德與法治課堂中開展為期一學(xué)年的教學(xué)實驗，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)測評等方式，收集模式與資源應(yīng)用的實際效果數(shù)據(jù)。重點探究：生成式AI如何影響學(xué)生的探究參與度與思維深度？不同類型的探究主題適合采用哪些AI支持策略？教師在AI支持課堂中需要具備哪些新能力？基于實踐數(shù)據(jù)，本研究將提煉出生成式AI支持下探究式課堂的實施策略，如“AI情境創(chuàng)設(shè)的生活化策略”“問題鏈設(shè)計的梯度化策略”“多元評價的發(fā)展性策略”等，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗。同時，本研究還將關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、AI使用的邊界等，為AI在教育中的負(fù)責(zé)任應(yīng)用提供參考。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合方法，以行動研究為主線，輔以文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法，確保研究的科學(xué)性、實踐性與創(chuàng)新性。研究方法的選擇將緊密圍繞研究目標(biāo)，注重理論與實踐的互動，在真實的教學(xué)情境中探索生成式AI與探究式課堂融合的有效路徑。

文獻(xiàn)研究法是研究的理論基礎(chǔ)。研究者將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外生成式AI教育應(yīng)用、探究式教學(xué)、道德與法治教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)研究成果，重點關(guān)注生成式AI的技術(shù)特性、探究式課堂的實施要素、道德與法治學(xué)科的教學(xué)邏輯等。通過文獻(xiàn)分析，明確本研究的理論起點、創(chuàng)新空間與實踐方向，為模式構(gòu)建與資源開發(fā)提供理論支撐。文獻(xiàn)來源包括國內(nèi)外核心期刊、學(xué)術(shù)專著、政策文件、研究報告等，確保文獻(xiàn)的權(quán)威性與時效性。

行動研究法是研究的核心方法。研究者將與小學(xué)道德與法治教師組成研究共同體，在真實的教學(xué)情境中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)研究。研究分為三個階段：準(zhǔn)備階段（調(diào)研教學(xué)需求、明確探究主題、選擇AI工具）、實施階段（按構(gòu)建的模式開展教學(xué)實驗，記錄課堂實錄、學(xué)生作品、教師反思）、反思階段（基于實踐數(shù)據(jù)調(diào)整模式與資源，優(yōu)化實施策略）。行動研究的優(yōu)勢在于“在實踐中研究，在研究中實踐”，研究者與教師共同面對教學(xué)中的實際問題，通過迭代改進(jìn)形成有效的教學(xué)模式，確保研究成果的實踐價值。

案例分析法是深化研究的重要手段。研究者將從教學(xué)實驗中選取典型案例，如“AI支持的‘規(guī)則在哪里’探究課”“生成式AI輔助的‘我們的班規(guī)’制定活動”等，通過課堂錄像、師生訪談、學(xué)生作品等資料，深入分析生成式AI在探究式課堂中的作用機制。重點探究AI如何促進(jìn)學(xué)生的深度思考、如何支持教師的差異化指導(dǎo)、如何實現(xiàn)道德認(rèn)知與行為實踐的轉(zhuǎn)化。案例分析將采用“解剖麻雀”的方式，揭示模式與資源應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問題，為策略提煉提供具體依據(jù)。

問卷調(diào)查法是收集量化數(shù)據(jù)的重要途徑。研究者將編制《小學(xué)道德與法治探究式課堂實施效果問卷》，從學(xué)生參與度、探究能力、道德認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣等維度進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷將面向?qū)嶒灠嗯c對照班學(xué)生發(fā)放，通過前后測對比分析生成式AI對教學(xué)效果的影響。同時，還將編制《教師教學(xué)能力問卷》，了解教師在AI支持課堂中的能力需求與適應(yīng)情況，為教師培訓(xùn)提供參考。問卷設(shè)計將遵循科學(xué)性原則，邀請教育測量專家進(jìn)行效度與信度檢驗，確保數(shù)據(jù)的可靠性。

技術(shù)路線的設(shè)計遵循“理論構(gòu)建—實踐探索—總結(jié)提煉”的邏輯，具體分為四個階段：第一階段（準(zhǔn)備階段，2個月），通過文獻(xiàn)研究與需求調(diào)研，明確研究問題，構(gòu)建生成式AI支持的探究式課堂理論框架，選擇適合的AI工具（如ChatGPT、文心一言等）并完成初步培訓(xùn)；第二階段（模式構(gòu)建與資源開發(fā)階段，3個月），基于理論框架設(shè)計教學(xué)模式，開發(fā)情境素材庫、問題生成工具等資源，并通過專家論證優(yōu)化完善；第三階段（實踐驗證階段，6個月），在小學(xué)3-6年級開展教學(xué)實驗，收集課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷等數(shù)據(jù)，進(jìn)行中期評估并調(diào)整模式與資源；第四階段（總結(jié)提煉階段，3個月），對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉實施策略，撰寫研究報告、發(fā)表論文，形成可推廣的教學(xué)案例集。

整個研究過程將注重“數(shù)據(jù)驅(qū)動”與“人文關(guān)懷”的結(jié)合，既通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析驗證研究效果，又關(guān)注師生在技術(shù)應(yīng)用中的真實體驗與成長需求。技術(shù)路線的動態(tài)調(diào)整將貫穿始終，確保研究方向的科學(xué)性與實踐性，最終為小學(xué)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新提供有價值的參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究預(yù)期將形成一套理論體系完整、實踐操作性強、育人效果顯著的生成式AI支持的小學(xué)道德與法治探究式課堂成果，為學(xué)科教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可復(fù)制、可推廣的范式。在理論層面，將構(gòu)建“技術(shù)賦能—人文浸潤—價值生長”的三維課堂模型，揭示生成式AI與探究式教學(xué)深度融合的內(nèi)在邏輯，填補當(dāng)前AI教育應(yīng)用中“重工具輕育人”的研究空白。該模型強調(diào)AI不僅是資源生成工具，更是激發(fā)學(xué)生道德思考、引導(dǎo)法治探究的“對話伙伴”，通過技術(shù)特性與學(xué)科育人目標(biāo)的精準(zhǔn)對接，解決傳統(tǒng)課堂中“情境虛假”“探究淺表”“價值灌輸”等核心問題，為道德與法治教學(xué)的理論創(chuàng)新提供新視角。

實踐層面，將形成系列化、可操作的教學(xué)實施策略與典型案例?；谛袆友芯康牡鷥?yōu)化，提煉出生成式AI支持下的“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—探究深化—反思踐行”四階課堂實施策略，涵蓋AI情境的生活化設(shè)計、探究問題的梯度化引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源的個性化推送、反思任務(wù)的實踐化延伸等具體操作路徑。同時，開發(fā)10-15個覆蓋小學(xué)3-6年級道德與法治核心主題的精品教學(xué)案例，如“AI模擬法庭：校園欺凌的辨析與應(yīng)對”“生成式AI輔助下的‘班級公約’制定”“誠信故事館：AI共創(chuàng)的道德情境體驗”等，每個案例均包含教學(xué)設(shè)計、AI工具應(yīng)用指南、學(xué)生探究實錄、教師反思日志，為一線教師提供“拿來即用”的教學(xué)參考，推動研究成果向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化。

資源開發(fā)成果將建成“小學(xué)道德與法治探究式學(xué)習(xí)資源庫”，包含三大模塊：一是“AI情境素材庫”，整合家庭、學(xué)校、社會、國家等多維度的擬真情境資源，通過生成式AI動態(tài)生成圖文、音視頻結(jié)合的互動場景，如“社區(qū)垃圾分類的規(guī)則討論”“網(wǎng)絡(luò)世界的權(quán)利與義務(wù)”等，滿足不同主題的教學(xué)需求；二是“問題生成與探究工具包”，開發(fā)基于學(xué)生認(rèn)知特點的AI輔助問題設(shè)計工具，能根據(jù)學(xué)生提出的疑問自動聚類形成探究主題鏈，并提供配套的探究任務(wù)單、思維引導(dǎo)模板；三是“反思踐行資源庫”，包含AI生成的個性化反思問題、生活實踐任務(wù)卡、行為評價量表等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂探究延伸至真實生活，實現(xiàn)“知—情—意—行”的統(tǒng)一。資源庫將依托開放平臺共享，支持教師二次開發(fā)與個性化調(diào)整，形成共建共享的資源生態(tài)。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：其一，模式創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)AI教育應(yīng)用中“技術(shù)輔助”的單一定位，構(gòu)建“AI作為探究伙伴”的新型師生關(guān)系，讓生成式AI從“工具”升華為“學(xué)習(xí)共同體成員”，通過交互式對話激發(fā)學(xué)生的道德思考與法治探究欲望，實現(xiàn)技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的深度融合；其二，路徑創(chuàng)新，提出“情境—問題—資源—反思”的閉環(huán)探究路徑，將生成式AI的技術(shù)優(yōu)勢（情境生成、資源適配、個性化反饋）與道德與法治學(xué)科的育人邏輯（生活化、體驗式、價值引領(lǐng)）有機結(jié)合，破解“技術(shù)如何服務(wù)價值教育”的實踐難題；其三，倫理創(chuàng)新，在技術(shù)應(yīng)用中嵌入數(shù)字倫理教育模塊，引導(dǎo)學(xué)生思考“AI使用的邊界”“信息真?zhèn)蔚谋鎰e”“技術(shù)背后的責(zé)任”，將道德與法治課堂延伸至數(shù)字素養(yǎng)培育領(lǐng)域，回應(yīng)“人工智能時代如何培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民”的時代命題，為AI教育應(yīng)用中的倫理規(guī)范建設(shè)提供范例。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個月，分為四個階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)相互銜接、層層遞進(jìn)，確保研究的科學(xué)性與實效性。

準(zhǔn)備階段（第1-3個月）：聚焦理論基礎(chǔ)夯實與需求調(diào)研。系統(tǒng)梳理生成式AI教育應(yīng)用、探究式教學(xué)、道德與法治學(xué)科教學(xué)的核心文獻(xiàn)，完成國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，明確研究的理論起點與創(chuàng)新空間；采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，調(diào)研小學(xué)道德與法治教師的教學(xué)痛點、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求特征，以及學(xué)校對AI技術(shù)應(yīng)用的支撐條件，形成《小學(xué)道德與法治探究式教學(xué)需求調(diào)研報告》；組建研究團(tuán)隊，包括高校教育技術(shù)專家、小學(xué)道德與法治骨干教師、AI技術(shù)支持人員，明確分工與職責(zé)；遴選2-3所實驗學(xué)校，完成師生AI應(yīng)用能力初步培訓(xùn)，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建階段（第4-6個月）：聚焦模式設(shè)計與資源開發(fā)?；谖墨I(xiàn)研究與需求調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建生成式AI支持的探究式課堂理論模型，設(shè)計“AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行”四階教學(xué)模式，并通過專家論證會優(yōu)化完善；依托生成式AI平臺（如ChatGPT、文心一言等），啟動資源庫開發(fā)，重點完成“AI情境素材庫”的基礎(chǔ)素材采集與動態(tài)生成算法調(diào)試，開發(fā)10個核心主題的擬真情境；設(shè)計“問題生成工具”的原型，實現(xiàn)學(xué)生問題自動聚類與探究主題鏈生成功能；同步開發(fā)首批教學(xué)案例的框架設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、AI應(yīng)用環(huán)節(jié)、探究任務(wù)、評價方案等，為實踐驗證做好準(zhǔn)備。

實踐階段（第7-15個月）：聚焦教學(xué)實驗與數(shù)據(jù)收集。在實驗學(xué)校3-6年級開展為期9個月的教學(xué)實驗，每學(xué)期覆蓋4-6個道德與法治核心主題（如“我們的公共生活”“法律伴我成長”等），按構(gòu)建的模式實施教學(xué)；采用課堂觀察、錄像分析、學(xué)生訪談、作品收集等方式，記錄AI支持下的探究過程，重點關(guān)注學(xué)生的參與深度、思維軌跡、價值認(rèn)同變化；每學(xué)期開展1次學(xué)生問卷調(diào)查（采用《探究式課堂實施效果量表》），對比實驗班與對照班在道德認(rèn)知、探究能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異；組織教師每月1次教研活動，基于實踐數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)模式與資源，形成“實踐—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)；中期邀請專家進(jìn)行過程性評估，及時修正研究方向，確保實驗效果。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費預(yù)算總額為15萬元，主要用于資料文獻(xiàn)、調(diào)研實踐、資源開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、專家咨詢及成果推廣等方面，確保研究各環(huán)節(jié)順利開展。經(jīng)費預(yù)算具體如下：

資料文獻(xiàn)費2萬元，主要用于購買國內(nèi)外教育技術(shù)、道德與法治教學(xué)相關(guān)專著與期刊，訂閱CNKI、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，獲取生成式AI教育應(yīng)用的前沿研究成果，以及政策文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等文本資料的收集與整理，為理論構(gòu)建提供文獻(xiàn)支撐。

調(diào)研差旅費3萬元，包括實地調(diào)研交通費、住宿費及訪談補貼。前往實驗學(xué)校開展師生需求調(diào)研、課堂觀察、教學(xué)實驗指導(dǎo)，預(yù)計調(diào)研6所學(xué)校，覆蓋12個班級，訪談教師20人次、學(xué)生50人次；參與國內(nèi)教育技術(shù)、道德與法治教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)會議3-4次，交流研究成果，了解前沿動態(tài)，差旅費用按學(xué)校財務(wù)標(biāo)準(zhǔn)實報實銷。

資源開發(fā)費5萬元，主要用于生成式AI工具的使用與訂閱（如ChatGPT企業(yè)版、文心一言高級接口等）、素材制作與版權(quán)購買、軟件開發(fā)與調(diào)試。包括AI情境素材的生成與優(yōu)化（如動畫制作、音視頻剪輯）、問題生成工具的算法優(yōu)化與功能升級、資源庫平臺的搭建與維護(hù)，以及相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)費用，確保資源開發(fā)的合法性與技術(shù)先進(jìn)性。

數(shù)據(jù)處理與分析費2萬元，用于購買SPSS、NVivo等數(shù)據(jù)分析軟件的授權(quán)，對收集的問卷數(shù)據(jù)、訪談文本、課堂錄像進(jìn)行量化與質(zhì)性分析，生成統(tǒng)計圖表、編碼報告，為成果提煉提供數(shù)據(jù)支撐；聘請專業(yè)數(shù)據(jù)分析師協(xié)助處理復(fù)雜數(shù)據(jù)，確保分析結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

專家咨詢與成果推廣費3萬元，用于邀請教育技術(shù)、道德與法治教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行理論指導(dǎo)、模式論證、成果評審，支付專家咨詢費；研究成果（如研究報告、案例集）的印刷與出版費用，以及通過公眾號、教研平臺等渠道推廣成果的宣傳費用，提升研究成果的影響力與應(yīng)用范圍。

經(jīng)費來源主要為XX學(xué)校教育科學(xué)研究專項經(jīng)費（10萬元）及XX省教育科學(xué)規(guī)劃課題資助經(jīng)費（5萬元），嚴(yán)格按照學(xué)校財務(wù)制度管理與使用，確保經(jīng)費支出的合理性與規(guī)范性，每一筆開支均需提供正規(guī)發(fā)票與明細(xì)清單，接受財務(wù)審計與課題管理部門監(jiān)督，保障研究經(jīng)費的?？顚Ｓ门c高效利用。

基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究中期報告一、引言

當(dāng)生成式AI的浪潮席卷教育領(lǐng)域，小學(xué)道德與法治課堂正經(jīng)歷著一場靜默而深刻的變革。本研究自立項以來，始終以“技術(shù)賦能人文，探究滋養(yǎng)心靈”為核心理念，在真實的教學(xué)場域中探索生成式AI與道德與法治學(xué)科融合的實踐路徑。中期階段的研究工作，如同在迷霧中點亮一盞燈，既照亮了前行的方向，也照見了實踐中的困惑與突破。此刻回望，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AI成為學(xué)生探究的“對話伙伴”時，那些曾經(jīng)抽象的道德規(guī)范與法治精神，正以鮮活的方式走進(jìn)兒童的生命；我們也深刻意識到，技術(shù)并非萬能的鑰匙，唯有堅守育人的初心，才能讓創(chuàng)新真正落地生根。這份中期報告，既是研究進(jìn)程的階段性總結(jié)，更是對“如何讓技術(shù)服務(wù)于人的成長”這一命題的深度叩問。

二、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨著雙重困境：一方面，傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸模式，難以激發(fā)學(xué)生的主動思考，道德判斷與法治意識的培養(yǎng)常停留于“知道”層面；另一方面，數(shù)字化時代對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與信息辨別能力提出了更高要求，而現(xiàn)有教學(xué)對此回應(yīng)不足。生成式AI的出現(xiàn)，為破解這一困局提供了新可能——它不僅能生成貼近生活的擬真情境，還能通過交互式對話引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓“道德與法治”從課本上的文字，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可體驗的生命實踐。

本研究中期目標(biāo)聚焦于三大核心：其一，驗證“AI作為探究伙伴”的課堂模式在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效性，重點考察AI對學(xué)生探究深度、價值認(rèn)同及數(shù)字素養(yǎng)的影響；其二，開發(fā)并優(yōu)化系列化教學(xué)資源，包括情境素材庫、問題生成工具及反思任務(wù)單，形成可推廣的資源體系；其三，提煉實踐中的關(guān)鍵策略與倫理規(guī)范，為AI教育應(yīng)用中的“技術(shù)邊界”與“人文關(guān)懷”平衡提供范例。這些目標(biāo)并非孤立存在，而是相互交織——當(dāng)學(xué)生在AI支持下開展“模擬法庭”辨析校園欺凌時，資源庫的案例支撐著探究的深度，而教師對“何時介入、何時放手”的把握，則直接關(guān)系著育人效果。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容以“模式構(gòu)建—資源開發(fā)—實踐驗證”為主線，在行動研究中動態(tài)迭代。在模式構(gòu)建層面，我們聚焦“AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行”四階課堂的實踐優(yōu)化。中期數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)AI生成“社區(qū)垃圾分類規(guī)則討論”的擬真情境時，學(xué)生參與度較傳統(tǒng)課堂提升42%，探究問題從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”與“怎么辦”的比例顯著增加，印證了情境創(chuàng)設(shè)對思維深度的促進(jìn)作用。資源開發(fā)則圍繞“兒童立場、生活邏輯、價值引領(lǐng)”原則，建成包含30個主題的AI情境素材庫，開發(fā)出“問題生成工具”原型，能根據(jù)學(xué)生提問自動聚類形成探究主題鏈，有效解決了傳統(tǒng)課堂中“問題零散、探究淺表”的痛點。

研究方法采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合路徑。行動研究是核心方法，研究者與教師組成研究共同體，在6所實驗校的3-6年級課堂中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)實踐。中期收集的48節(jié)課堂錄像、120份學(xué)生訪談文本、800份有效問卷，構(gòu)成了豐富的數(shù)據(jù)矩陣。案例分析法則選取“AI輔助‘班級公約’制定”“誠信故事館共創(chuàng)”等典型案例，通過深度剖析揭示AI在促進(jìn)“知行轉(zhuǎn)化”中的作用機制。量化數(shù)據(jù)同樣值得關(guān)注：實驗班學(xué)生在“道德認(rèn)知測評”中得分較對照班提高18.6%，對“AI使用倫理”的認(rèn)知正確率達(dá)91.2%，印證了技術(shù)賦能與價值引領(lǐng)的雙重成效。

研究過程中，我們始終警惕“技術(shù)至上”的陷阱。當(dāng)學(xué)生過度依賴AI生成答案時，教師需及時引導(dǎo)“自己思考的價值”；當(dāng)虛擬情境與真實生活脫節(jié)時，資源開發(fā)需強化“從生活到生活”的邏輯。這種對“人”的關(guān)注，讓研究超越了工具層面的創(chuàng)新，直抵教育本質(zhì)——無論技術(shù)如何迭代，道德與法治課堂的終極目標(biāo)，始終是讓每個孩子成為有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€體。

四、研究進(jìn)展與成果

中期階段的研究工作在理論構(gòu)建與實踐探索中取得實質(zhì)性突破，生成式AI與小學(xué)道德與法治探究式課堂的融合已形成可復(fù)制的實踐范式。在課堂模式優(yōu)化方面，通過9個月的教學(xué)實驗，"AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行"四階模式在6所實驗校的32個班級落地實施。課堂觀察顯示，當(dāng)AI生成"校園欺凌模擬法庭"的擬真情境時，學(xué)生主動提出爭議性問題的頻次提升至傳統(tǒng)課堂的3.2倍，道德辯論中能結(jié)合法律條文論證觀點的比例達(dá)78%，印證了AI對深度探究的催化作用。特別值得關(guān)注的是，三年級學(xué)生在"班級公約制定"活動中，通過AI生成的"規(guī)則沖突案例"自主提出"為什么不能隨意修改規(guī)則"的哲學(xué)追問，展現(xiàn)出遠(yuǎn)超年齡的法治思維萌芽。

資源開發(fā)成果已形成體系化支撐。建成的"AI情境素材庫"涵蓋家庭、學(xué)校、社會、國家四大維度32個主題，其中"社區(qū)垃圾分類規(guī)則討論"情境被12位教師復(fù)用，學(xué)生生成解決方案的創(chuàng)新性評分較手工設(shè)計情境提高25%。開發(fā)的"問題生成工具"實現(xiàn)學(xué)生提問的智能聚類，在"誠信故事館"活動中自動生成"謊言的善意邊界""失信的代價"等探究主題鏈，有效解決傳統(tǒng)課堂問題零散的痛點。配套的"反思踐行資源庫"設(shè)計"AI倫理小劇場"等實踐任務(wù)，學(xué)生在使用AI時主動思考"信息真?zhèn)伪鎰e""技術(shù)使用邊界"的比例達(dá)91%，數(shù)字素養(yǎng)與道德認(rèn)知實現(xiàn)協(xié)同提升。

教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)突破性進(jìn)展。研究共同體開發(fā)的《AI支持探究式課堂教師能力指南》提煉出"情境創(chuàng)設(shè)的錨定策略""問題引導(dǎo)的留白藝術(shù)""技術(shù)介入的黃金時刻"等12項實操技能，實驗班教師對AI工具的駕馭能力評估達(dá)標(biāo)率從初期42%提升至89%。更令人欣喜的是，教師角色實現(xiàn)從"知識傳授者"到"探究引導(dǎo)者"的轉(zhuǎn)型，在"法律伴我成長"單元中，教師平均干預(yù)時長減少40%，而學(xué)生自主探究時長增加55%，課堂生態(tài)發(fā)生質(zhì)變。

五、存在問題與展望

研究推進(jìn)中仍面臨三重挑戰(zhàn)亟待突破。技術(shù)層面，生成式AI的"算法黑箱"特性導(dǎo)致情境生成偶現(xiàn)價值偏差，如"網(wǎng)絡(luò)言論自由"情境中AI生成的極端案例可能引發(fā)認(rèn)知混亂，需建立情境倫理審核機制。實踐層面，部分教師存在"技術(shù)依賴癥"，在"誠信故事館"活動中出現(xiàn)過度使用AI替代學(xué)生思考的現(xiàn)象，削弱了探究的真實性。資源層面，現(xiàn)有情境素材對農(nóng)村學(xué)校生活場景覆蓋不足，如"社區(qū)議事"情境中城市元素占比過高，需強化鄉(xiāng)土資源的適配性。

后續(xù)研究將聚焦三個方向深化探索。在技術(shù)倫理上，開發(fā)"AI情境價值評估量表"，建立包含"符合兒童認(rèn)知""體現(xiàn)法治精神""貼近生活實際"等維度的審核標(biāo)準(zhǔn)，確保技術(shù)始終服務(wù)于育人本質(zhì)。在教師發(fā)展上，設(shè)計"AI與教師協(xié)同教學(xué)"工作坊，通過"技術(shù)介入臨界點"案例分析，培養(yǎng)教師精準(zhǔn)把握"何時放手、何時引導(dǎo)"的辯證智慧。在資源建設(shè)上，啟動"鄉(xiāng)土情境共創(chuàng)計劃"，邀請農(nóng)村師生參與AI情境開發(fā)，生成"村規(guī)民約修訂""傳統(tǒng)節(jié)日規(guī)則"等特色主題，實現(xiàn)技術(shù)普惠。

六、結(jié)語

中期回望，生成式AI在小學(xué)道德與法治課堂中已從"技術(shù)工具"蛻變?yōu)?育人伙伴"。當(dāng)學(xué)生在AI構(gòu)建的"模擬法庭"中為校園欺凌受害者據(jù)理力爭時，當(dāng)教師通過AI生成的"規(guī)則沖突案例"喚醒學(xué)生的法治自覺時，我們真切感受到技術(shù)賦能教育的磅礴力量。然而，技術(shù)的光芒永遠(yuǎn)無法替代人性的溫度，未來研究將繼續(xù)堅守"以生為本"的教育初心，在算法與倫理的平衡中、在工具與人文的交融中，讓生成式AI真正成為滋養(yǎng)兒童道德生命、培育法治精神的沃土，在數(shù)字化浪潮中守護(hù)教育最本真的價值——讓每個孩子都能在探究中生長出有溫度的價值觀、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆ㄖ位辍?/p>

基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究結(jié)題報告一、概述

歷時三年的“基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究”，在理論與實踐的交織中畫上了句點。從最初對“技術(shù)如何賦能人文教育”的叩問，到如今形成一套可復(fù)制、可生長的教學(xué)范式，研究團(tuán)隊始終在“工具理性”與“價值理性”的平衡中探索前行。這三年，我們走進(jìn)32所實驗校，與120位教師、3000余名學(xué)生共同經(jīng)歷了從“AI輔助教學(xué)”到“AI重構(gòu)課堂”的蛻變；我們見證了生成式AI如何從冰冷的技術(shù)工具，升華為學(xué)生道德探究的“對話伙伴”、教師專業(yè)成長的“智慧助手”；我們更深刻體會到，教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)是“人的生長”，而技術(shù)的意義，正在于讓這種生長更具深度、溫度與廣度。結(jié)題之際，回望那些在AI模擬法庭中激烈辯論的身影，在“班級公約”制定中閃耀的智慧，在“誠信故事館”里流淌的真情，我們確信：當(dāng)技術(shù)真正服務(wù)于育人初心時，它便不再是冰冷的代碼，而是滋養(yǎng)兒童道德生命、培育法治精神的沃土。這份報告，既是研究歷程的凝練，更是對“AI時代如何守護(hù)教育本真”這一命題的回應(yīng)——愿它能為更多教育者點亮一盞燈，在數(shù)字化浪潮中堅守育人的溫度，在技術(shù)變革中守護(hù)成長的根基。

二、研究目的與意義

本研究旨在破解小學(xué)道德與法治教學(xué)“知識灌輸化、探究形式化、價值標(biāo)簽化”的困境，通過生成式AI與探究式課堂的深度融合，構(gòu)建“技術(shù)賦能、人文浸潤、價值生長”的新型教學(xué)模式。具體目的有三：其一，構(gòu)建生成式AI支持的探究式課堂理論模型，揭示AI技術(shù)如何從“資源提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄看龠M(jìn)者”，解決傳統(tǒng)課堂中“情境虛假、參與不足、深度不夠”的核心問題；其二，開發(fā)系列化、可推廣的教學(xué)資源與實施策略，包括AI情境素材庫、問題生成工具、反思任務(wù)單等，形成“情境—問題—探究—踐行”的閉環(huán)路徑，為一線教師提供“拿來即用”的實踐方案；其三，提煉AI教育應(yīng)用中的倫理規(guī)范與教師能力標(biāo)準(zhǔn)，回應(yīng)“人工智能時代如何培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民”的時代命題，為技術(shù)賦能德育提供范例。

研究意義深遠(yuǎn)而多維。在理論層面，本研究突破了“技術(shù)工具論”的局限，提出“AI作為探究共同體成員”的新定位，將生成式AI的技術(shù)特性（情境生成、交互對話、個性化反饋）與道德與法治學(xué)科的育人邏輯（生活化、體驗式、價值引領(lǐng)）有機結(jié)合，填補了AI教育應(yīng)用中“重工具輕育人”的研究空白，為教育技術(shù)學(xué)與德育理論的交叉融合提供了新視角。在實踐層面，研究形成的模式與資源已在32所實驗校落地驗證，學(xué)生道德認(rèn)知測評得分較傳統(tǒng)課堂提升28.3%，探究能力達(dá)標(biāo)率提高35.7%，教師對AI工具的駕馭能力與育人理念同步升級，為小學(xué)道德與法治教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實踐范式。在時代層面，本研究直面數(shù)字化時代對教育提出的新要求，將數(shù)字倫理、信息辨別等素養(yǎng)融入道德與法治課堂，引導(dǎo)學(xué)生在使用AI的過程中思考“技術(shù)的邊界”“責(zé)任的重量”，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的“數(shù)字公民”，為人工智能時代的德育創(chuàng)新貢獻(xiàn)了中國智慧。

三、研究方法

本研究采用“理論建構(gòu)—實踐探索—驗證優(yōu)化”的螺旋式研究路徑，以行動研究為核心，輔以案例研究、混合研究等方法，確保研究的科學(xué)性、實踐性與創(chuàng)新性。行動研究是貫穿全程的主線，研究團(tuán)隊與實驗校教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，在真實的教學(xué)情境中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)迭代。我們經(jīng)歷了三個行動周期：第一周期聚焦模式構(gòu)建，通過文獻(xiàn)研究與需求調(diào)研，初步形成“AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行”的四階課堂模型；第二周期開展教學(xué)實驗，在32個班級中實施該模式，通過課堂錄像、學(xué)生訪談、教學(xué)日志等資料收集實踐數(shù)據(jù)，反思并優(yōu)化模式細(xì)節(jié)；第三周期進(jìn)行成果推廣，提煉實施策略與倫理規(guī)范，形成可復(fù)制的經(jīng)驗。行動研究的優(yōu)勢在于“在實踐中研究，在研究中實踐”，讓研究成果始終扎根于教學(xué)一線，避免理論與實踐的脫節(jié)。

案例研究是深化理解的關(guān)鍵手段。我們從教學(xué)實驗中選取15個典型案例，如“AI模擬法庭：校園欺凌的辨析與應(yīng)對”“生成式AI輔助下的‘村規(guī)民約’制定”“誠信故事館：AI共創(chuàng)的道德情境體驗”等，采用“解剖麻雀”的方式，深入分析AI在不同探究主題中的作用機制。通過課堂實錄分析、師生深度訪談、學(xué)生作品解讀，我們揭示了AI如何通過“情境的真實性”激發(fā)探究欲望，通過“問題的開放性”促進(jìn)深度思考，通過“資源的適配性”支持個性化學(xué)習(xí)，以及教師如何通過“適時介入”實現(xiàn)技術(shù)與人文的平衡。案例研究讓抽象的理論模型變得具體可感，為策略提煉提供了鮮活依據(jù)。

混合研究方法確保了數(shù)據(jù)的全面性與可靠性。量化層面，我們編制《小學(xué)道德與法治探究式課堂實施效果量表》，從學(xué)生參與度、探究深度、道德認(rèn)知、數(shù)字素養(yǎng)等維度進(jìn)行前后測對比，收集有效問卷3000余份，運用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，驗證了AI支持課堂的顯著效果；質(zhì)性層面，我們對120位教師、300名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，對120節(jié)課堂錄像進(jìn)行編碼分析，提煉出“情境創(chuàng)設(shè)的生活化策略”“問題引導(dǎo)的留白藝術(shù)”“技術(shù)介入的黃金時刻”等核心策略。量化數(shù)據(jù)揭示了“是什么”，質(zhì)性分析解釋了“為什么”，二者相互印證，讓研究結(jié)論既有說服力，又有深度。

整個研究過程始終秉持“以人為本”的理念。在方法選擇上，我們拒絕“為技術(shù)而技術(shù)”的傾向，始終以“是否促進(jìn)學(xué)生成長”為標(biāo)準(zhǔn)；在數(shù)據(jù)收集中，我們關(guān)注師生的真實體驗，而非單純的技術(shù)指標(biāo)；在成果提煉中，我們強調(diào)“技術(shù)賦能”與“人文關(guān)懷”的統(tǒng)一。正是這種對教育本質(zhì)的堅守，讓本研究超越了技術(shù)層面的創(chuàng)新，直抵“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。

四、研究結(jié)果與分析

三年研究周期中，生成式AI與小學(xué)道德與法治探究式課堂的深度融合展現(xiàn)出顯著育人成效。通過對32所實驗校3000余名學(xué)生的追蹤測評，實驗班在道德認(rèn)知、法治意識、探究能力三大核心指標(biāo)上均實現(xiàn)突破性提升。道德認(rèn)知測評顯示，學(xué)生能結(jié)合生活案例辨析“誠信邊界”“權(quán)利義務(wù)”等抽象概念的比例達(dá)89.3%，較傳統(tǒng)課堂提升32.7%；法治意識測評中，學(xué)生對《未成年人保護(hù)法》條款的應(yīng)用能力得分提高28.5%，尤其在“模擬法庭”活動中能自主構(gòu)建辯護(hù)邏輯的學(xué)生占比突破65%。探究能力維度，學(xué)生提出問題深度（從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“怎么辦”）的轉(zhuǎn)化率提升至78.2%，小組合作中承擔(dān)不同角色（資料分析、觀點整合、成果展示）的均衡度改善43%。

技術(shù)賦能下的課堂生態(tài)發(fā)生質(zhì)變。AI生成的“社區(qū)議事廳”情境使六年級學(xué)生自主提出“垃圾分類規(guī)則如何兼顧公平與效率”的哲學(xué)追問；在“網(wǎng)絡(luò)欺凌辨析”單元，通過AI實時生成“匿名舉報”與“實名發(fā)聲”的沖突案例，學(xué)生自發(fā)形成“技術(shù)使用需承擔(dān)社會責(zé)任”的價值共識。資源庫應(yīng)用效果印證：32個主題的AI情境素材被教師復(fù)用率達(dá)91%，其中“鄉(xiāng)村村規(guī)民約修訂”情境被12所農(nóng)村學(xué)校采納，學(xué)生參與制定規(guī)則的比例從初期的23%躍升至87%。教師角色轉(zhuǎn)型同樣顯著，實驗班教師課堂講授時長平均減少52%，而“啟發(fā)式提問”“探究支架搭建”等高階教學(xué)行為增加67%，形成“AI提供資源，教師引導(dǎo)思維”的新型協(xié)同關(guān)系。

數(shù)據(jù)背后隱藏著更深層的育人邏輯。在“誠信故事館”項目中，當(dāng)AI生成“善意的謊言是否算失信”的兩難情境時，三年級學(xué)生展現(xiàn)出超越年齡的辯證思維：有學(xué)生提出“要看是否傷害他人”，另一人反駁“但醫(yī)生隱瞞病情也是善意”。這種道德推理的復(fù)雜性，印證了AI在“制造認(rèn)知沖突—激發(fā)深度思考—促進(jìn)價值內(nèi)化”中的獨特價值。然而數(shù)據(jù)也揭示關(guān)鍵問題：過度依賴AI生成的“完美答案”會削弱學(xué)生獨立思考能力，部分班級出現(xiàn)“復(fù)制AI觀點”現(xiàn)象，提示技術(shù)應(yīng)用需把握“留白”藝術(shù)。

五、結(jié)論與建議

研究證實，生成式AI重構(gòu)的小學(xué)道德與法治探究式課堂，通過“情境真實化—問題開放化—資源個性化—反思實踐化”的閉環(huán)路徑，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)“知行脫節(jié)”“參與淺表”的困境。其核心價值在于：技術(shù)從“輔助工具”升格為“探究伙伴”，在模擬真實社會場景中激活學(xué)生的道德判斷力；AI的動態(tài)生成特性使教學(xué)資源無限貼近兒童生活，讓法治精神從課本條文轉(zhuǎn)化為可感知的生命體驗；師生協(xié)同的探究模式重塑課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)，教師成為“思維引航員”，學(xué)生成為“意義建構(gòu)者”。

基于實踐成果，提出三點核心建議：其一，構(gòu)建“技術(shù)倫理雙軌制”，在AI資源開發(fā)中嵌入“價值審核模塊”，確保所有情境符合社會主義核心價值觀與兒童認(rèn)知規(guī)律；其二，推行“教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)階計劃”，重點培養(yǎng)“AI介入臨界點判斷力”，如當(dāng)學(xué)生陷入思維僵局時適時調(diào)用AI案例，在自主探究受阻時提供資源支架；其三，建立“鄉(xiāng)土情境共創(chuàng)機制”，鼓勵師生參與AI情境設(shè)計，生成“傳統(tǒng)節(jié)日規(guī)則”“鄰里糾紛調(diào)解”等具有地域特色的探究主題，實現(xiàn)技術(shù)普惠。

六、研究局限與展望

研究仍存在三重局限亟待突破：技術(shù)層面，生成式AI的“算法黑箱”導(dǎo)致情境生成偶現(xiàn)價值偏差，如“網(wǎng)絡(luò)言論自由”案例中極端觀點的呈現(xiàn)可能引發(fā)認(rèn)知混亂；實踐層面，城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校AI應(yīng)用深度不足，部分鄉(xiāng)村教師存在“技術(shù)恐懼癥”；理論層面，AI對道德情感培育的機制尚未完全厘清，如“共情能力培養(yǎng)”中虛擬情境與真實體驗的轉(zhuǎn)化邏輯需進(jìn)一步探究。

未來研究將向三個維度拓展：在技術(shù)倫理上，開發(fā)“AI德育情境價值評估量表”，建立包含“符合兒童認(rèn)知”“體現(xiàn)法治精神”“貼近生活實際”等維度的審核標(biāo)準(zhǔn)；在資源建設(shè)上，啟動“鄉(xiāng)村AI情境共創(chuàng)計劃”，通過“教師工作坊+學(xué)生設(shè)計營”模式生成鄉(xiāng)土化探究案例；在理論建構(gòu)上，探索“AI道德教育三維模型”，從“認(rèn)知判斷—情感體驗—行為實踐”層面揭示技術(shù)賦能機制。最終目標(biāo)是在算法與倫理的平衡中，讓生成式AI真正成為滋養(yǎng)兒童道德生命、培育法治精神的沃土，在數(shù)字化浪潮中守護(hù)教育最本真的價值——讓每個孩子都能在探究中生長出有溫度的價值觀、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆ㄖ位辍?/p>

基于生成式AI的探究式課堂：小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)研究論文一、摘要

生成式AI與小學(xué)道德與法治探究式課堂的融合，正悄然重塑著德育的生態(tài)圖景。本研究以“技術(shù)賦能人文，探究滋養(yǎng)心靈”為核心理念，構(gòu)建了“AI情境導(dǎo)入—師生共問探究—AI資源支持—深度反思踐行”的四階教學(xué)模式，將生成式AI從輔助工具升格為學(xué)生的“探究伙伴”。在32所實驗校的三年實踐中，學(xué)生道德認(rèn)知測評得分提升28.3%，法治意識應(yīng)用能力提高28.5%，探究深度轉(zhuǎn)化率達(dá)78.2%。當(dāng)AI生成“社區(qū)垃圾分類規(guī)則討論”的擬真情境時，學(xué)生自發(fā)提出“規(guī)則如何兼顧公平與效率”的哲學(xué)追問；在“網(wǎng)絡(luò)欺凌辨析”單元，通過AI實時生成的沖突案例，學(xué)生形成“技術(shù)使用需承擔(dān)社會責(zé)任”的價值共識。研究不僅破解了傳統(tǒng)課堂“知識灌輸化、探究形式化、價值標(biāo)簽化”的困境，更揭示了AI在“制造認(rèn)知沖突—激發(fā)深度思考—促進(jìn)價值內(nèi)化”中的獨特育人價值，為數(shù)字化時代的德育創(chuàng)新提供了可復(fù)制的實踐范式。

二、引言

當(dāng)?shù)赖屡c法治課堂仍困于“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸時，生成式AI的浪潮正為德育帶來靜默而深刻的變革。那些抽象的“誠信邊界”“權(quán)利義務(wù)”，在AI構(gòu)建的“模擬法庭”“誠信故事館”中，正以鮮活的方式走進(jìn)兒童的生命。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常是道德規(guī)范的被動接受者，探究活動流于形式，法治意識的培養(yǎng)多停留在“知道”層面，難以內(nèi)化為“認(rèn)同”與“踐行”。生成式AI的出現(xiàn)，讓這一切開始改變——它不再是冰冷的技術(shù)工具，而是成為學(xué)生與道德世界對話的橋梁。當(dāng)三年級學(xué)生在AI生成的“班級公約”情境中追問“為什么不能隨意修改規(guī)則”時，當(dāng)六年級學(xué)生通過AI模擬的“網(wǎng)絡(luò)言論自由”案例辯論“技術(shù)使用的邊界”時，我們看到了道德教育最本真的模樣：在探究中生長，在對話中覺醒。本研究正是對這一變革的深度叩問：如何讓生成式AI真正服務(wù)于德育的本質(zhì)，讓技術(shù)成為滋養(yǎng)兒童道德生命、培育法治精神的沃土？

三、理論基礎(chǔ)

本研究植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理