一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定02教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活同頻03教學(xué)過(guò)程：在情境中建構(gòu)，在實(shí)踐中深化04課后作業(yè)：讓數(shù)學(xué)融入日常05板書設(shè)計(jì)：可視化知識(shí)脈絡(luò)06八個(gè)方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南07依次判斷每一步的方向目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)公園路線方向應(yīng)用課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。當(dāng)"方向與路線"這一抽象的數(shù)學(xué)概念，與孩子們熟悉的"公園"場(chǎng)景相遇時(shí)，知識(shí)便有了溫度。本節(jié)課，我將以"公園路線方向應(yīng)用"為載體，帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生從教室走向生活，在具體情境中理解方向、描述路線，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教材分析與學(xué)情定位人教版三年級(jí)下冊(cè)"位置與方向（二）"單元，是在學(xué)生一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)上下、前后、左右，二年級(jí)掌握東、南、西、北四個(gè)基本方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)復(fù)合方向，并能根據(jù)方向描述簡(jiǎn)單的行走路線。公園作為學(xué)生日?；顒?dòng)的重要場(chǎng)所，其開放的空間布局、明確的功能分區(qū)（如入口、花壇、游樂(lè)場(chǎng)、休息區(qū)等），恰好為方向與路線的學(xué)習(xí)提供了天然的"活教材"。從學(xué)情看，三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段，抽象思維依賴直觀表象。他們對(duì)公園場(chǎng)景有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏用數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)描述路線的意識(shí)；能辨認(rèn)單個(gè)方向，但對(duì)"相對(duì)方向""連續(xù)方向變化"的理解容易混淆；能觀察簡(jiǎn)單路線，但對(duì)"從A到B再到C"的多步驟路線表達(dá)常出現(xiàn)邏輯斷層。2三維目標(biāo)精準(zhǔn)定位基于教材與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向；能根據(jù)公園平面圖，用"先向...再向...最后向..."的句式描述從指定起點(diǎn)到終點(diǎn)的行走路線；能根據(jù)路線描述繪制簡(jiǎn)單的方向示意圖。過(guò)程與方法：通過(guò)"觀察平面圖-模擬行走-小組討論-實(shí)踐驗(yàn)證"的探究過(guò)程，經(jīng)歷從具體場(chǎng)景到數(shù)學(xué)抽象的建模過(guò)程，發(fā)展空間觀念與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解決"公園路線規(guī)劃"的真實(shí)問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；通過(guò)小組合作與分享，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)突破策略重點(diǎn)：八個(gè)方向的準(zhǔn)確辨認(rèn)；用規(guī)范語(yǔ)言描述公園內(nèi)的行走路線。突破策略：通過(guò)"公園實(shí)景照片+平面圖對(duì)照"建立方向表象；設(shè)計(jì)"我是小導(dǎo)游"角色任務(wù)，在情境中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)。難點(diǎn)：相對(duì)方向的理解（如"從花壇往東北走到達(dá)游樂(lè)場(chǎng)"中，花壇與游樂(lè)場(chǎng)的相對(duì)位置關(guān)系）；多步驟路線的邏輯連貫性（如"從入口出發(fā)，先向東到噴泉，再向東北到兒童樂(lè)園"的方向轉(zhuǎn)換）。突破策略：借助"方向板"學(xué)具動(dòng)態(tài)演示相對(duì)位置；采用"分步拆解-同伴互查-實(shí)景驗(yàn)證"的階梯式訓(xùn)練。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活同頻1教師準(zhǔn)備實(shí)物教具：放大的公園平面圖（含入口、花壇、噴泉、游樂(lè)場(chǎng)、休息區(qū)、衛(wèi)生間等7-8個(gè)標(biāo)志性地點(diǎn)，比例尺1:500）；方向板（硬紙板制作，標(biāo)注八個(gè)方向，可旋轉(zhuǎn)）；小旗子（代表起點(diǎn)、終點(diǎn)）。多媒體素材：校園附近真實(shí)公園的航拍視頻（展示整體布局）；動(dòng)畫演示"從入口到游樂(lè)場(chǎng)的行走路線"（每一步標(biāo)注方向與距離）；學(xué)生課前拍攝的公園場(chǎng)景照片（如"花壇旁的指示牌""游樂(lè)場(chǎng)的位置"）。情境道具：模擬公園場(chǎng)景的地貼（在教室地面用彩色膠帶粘貼簡(jiǎn)易路線圖，標(biāo)注方向與地點(diǎn)）。2學(xué)生準(zhǔn)備課前任務(wù)：和家長(zhǎng)一起逛一次公園，用手機(jī)拍攝3張"能幫助辨認(rèn)方向"的照片（如太陽(yáng)位置、指示牌、大樹枝葉疏密），并記錄："我在公園的____位置，面向____方，看到了____。"學(xué)具：每人一張A4紙繪制的"我的小公園"平面圖（至少標(biāo)注5個(gè)地點(diǎn)，用箭頭標(biāo)出一個(gè)簡(jiǎn)單路線）。03教學(xué)過(guò)程：在情境中建構(gòu)，在實(shí)踐中深化1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）"同學(xué)們，上周末老師去了咱們小區(qū)旁的中心公園，拍了些照片（展示照片：入口處的導(dǎo)覽圖、小朋友在噴泉邊玩耍、老人在休息區(qū)下棋）。大家看這張導(dǎo)覽圖（展示公園平面圖），如果今天我們班要去公園春游，老師把集合地點(diǎn)定在游樂(lè)場(chǎng)，你能從入口出發(fā)找到游樂(lè)場(chǎng)嗎？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要先復(fù)習(xí)——方向！"1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)1：回憶基本方向出示校園平面圖（學(xué)生熟悉的場(chǎng)景），提問(wèn)："我們教室的東面是操場(chǎng)，南面是花壇，西面是圖書館，北面是體育館。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，當(dāng)你站在操場(chǎng)中央，南面是哪個(gè)建筑？"通過(guò)追問(wèn)"為什么？"引導(dǎo)學(xué)生回憶：方向具有相對(duì)性，判斷方向時(shí)要先確定觀測(cè)點(diǎn)?；顒?dòng)2：生活中的方向線索展示學(xué)生課前拍攝的照片，邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享："我拍的是公園的指示牌，上面寫著'北：衛(wèi)生間，東：游樂(lè)場(chǎng)'，這說(shuō)明我站在指示牌旁時(shí)，北面是衛(wèi)生間，東面是游樂(lè)場(chǎng)。"教師補(bǔ)充："除了指示牌，太陽(yáng)東升西落、大樹枝葉南面更茂盛、年輪北面更密集，都是天然的'方向小助手'。"設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的公園場(chǎng)景切入，用照片、導(dǎo)覽圖喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，將"方向"從抽象概念拉回具體情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。2新授探究：建構(gòu)方向體系（15分鐘）觀察平面圖，發(fā)現(xiàn)"中間方向"展示公園平面圖（放大張貼在黑板），標(biāo)注入口（正下方）、噴泉（入口正東）、花壇（入口正北）、游樂(lè)場(chǎng)（噴泉與花壇之間）。提問(wèn)："游樂(lè)場(chǎng)在入口的哪個(gè)方向？它既不在正東，也不在正北，那該怎么描述？"步驟2：引出復(fù)合方向出示方向板（固定東、南、西、北四個(gè)主方向），旋轉(zhuǎn)方向板使入口位于中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察："正東和正北之間的方向，是東和北的組合，叫東北方向；同理，正東和正南之間是東南，正西和正北之間是西北，正西和正南之間是西南。"配合動(dòng)畫演示四個(gè)復(fù)合方向的形成過(guò)程（如從東向北偏轉(zhuǎn)45到東北）。2新授探究：建構(gòu)方向體系（15分鐘）觀察平面圖，發(fā)現(xiàn)"中間方向"步驟3：鞏固方向辨認(rèn)開展"方向快問(wèn)快答"游戲：教師指平面圖上某地點(diǎn)（如"休息區(qū)在入口的東南方向"），學(xué)生舉方向牌（東北/東南/西北/西南）；或教師說(shuō)方向（"請(qǐng)找到入口的西北方向有什么"），學(xué)生上臺(tái)圈出地點(diǎn)。錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)："為什么不是東北？"強(qiáng)化"復(fù)合方向是兩個(gè)主方向的中間"這一本質(zhì)。活動(dòng)1：簡(jiǎn)單路線描述（2步）示例："從入口出發(fā)，先向東走到噴泉。"提問(wèn)："如果從噴泉去游樂(lè)場(chǎng)，該怎么走？"引導(dǎo)學(xué)生觀察平面圖："游樂(lè)場(chǎng)在噴泉的北面還是東北面？"（需明確：噴泉的正東是入口，正北是花壇，游樂(lè)場(chǎng)在噴泉的東北方向）。完整描述："從入口出發(fā)，先向東走到噴泉，再向東北走到游樂(lè)場(chǎng)。"活動(dòng)2：多步驟路線設(shè)計(jì)（3-4步）提出任務(wù)："小明想從入口出發(fā)，先去花壇看郁金香，再去噴泉喂魚，最后去游樂(lè)場(chǎng)玩，該怎么規(guī)劃路線？"小組合作討論，用"先向...再向...最后向..."句式記錄路線。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①是否先確定每一步的觀測(cè)點(diǎn)（如"從入口到花壇"的觀測(cè)點(diǎn)是入口，"從花壇到噴泉"的觀測(cè)點(diǎn)是花壇）；②方向描述是否準(zhǔn)確（花壇在入口正北，噴泉在入口正東，因此從花壇到噴泉需向東南走）?；顒?dòng)1：簡(jiǎn)單路線描述（2步）活動(dòng)3：實(shí)景模擬驗(yàn)證將教室地面的模擬公園地貼（標(biāo)注入口、花壇、噴泉、游樂(lè)場(chǎng)）作為"小公園"，請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)模擬行走：一人描述路線，一人按描述行走。其他學(xué)生觀察并判斷："方向是否正確？路線是否連貫？"若有錯(cuò)誤（如將"從花壇向東南到噴泉"說(shuō)成"向東"），引導(dǎo)全體學(xué)生用方向板驗(yàn)證："站在花壇，東面是哪里？東南面又是哪里？"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"觀察平面圖-語(yǔ)言描述-實(shí)景驗(yàn)證"的三重互動(dòng)，將抽象的方向概念轉(zhuǎn)化為具體的行走動(dòng)作，幫助學(xué)生建立"方向-位置-路線"的邏輯聯(lián)結(jié)，突破"相對(duì)方向"與"多步驟路線"的難點(diǎn)。3分層練習(xí)：在應(yīng)用中提升能力（15分鐘）3.1基礎(chǔ)層：方向辨認(rèn)我最準(zhǔn)練習(xí)1：完成教材P10第2題（公園平面圖填空）："餐廳在噴泉的____方向，衛(wèi)生間在游樂(lè)場(chǎng)的____方向。"要求先圈出觀測(cè)點(diǎn)，再判斷方向。練習(xí)2：出示打亂方向的公園平面圖（如入口在上方），提問(wèn)："當(dāng)平面圖的'上'不是北時(shí)，該怎么辨認(rèn)方向？"引導(dǎo)學(xué)生回憶："平面圖通常默認(rèn)'上北下南，左西右東'，但如果有方向標(biāo)（↑北），要以方向標(biāo)為準(zhǔn)。"3分層練習(xí)：在應(yīng)用中提升能力（15分鐘）3.2提高層：路線描述我能行練習(xí)3："如果從游樂(lè)場(chǎng)返回入口，路線該怎么說(shuō)？"（與去程方向相反，如"從游樂(lè)場(chǎng)出發(fā)，先向西南走到噴泉，再向西走到入口"）通過(guò)對(duì)比去程與返程，強(qiáng)化"方向具有相對(duì)性"的理解。練習(xí)4：小組合作完成"公園導(dǎo)覽手冊(cè)"：每組選擇2個(gè)熱門地點(diǎn)（如"從入口到衛(wèi)生間""從噴泉到休息區(qū)"），繪制簡(jiǎn)單路線圖并配上文字描述，評(píng)選"最清晰導(dǎo)覽獎(jiǎng)"。3分層練習(xí)：在應(yīng)用中提升能力（15分鐘）3.3拓展層：生活問(wèn)題我解決練習(xí)5：出示學(xué)生課前繪制的"我的小公園"平面圖，邀請(qǐng)1-2名學(xué)生分享："這是我設(shè)計(jì)的小公園，入口在左下角，花壇在入口的東北方向，游樂(lè)場(chǎng)在花壇的正東方向...誰(shuí)能幫我描述從入口到游樂(lè)場(chǎng)的路線？"其他學(xué)生補(bǔ)充或糾錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)："XX同學(xué)的平面圖方向標(biāo)注很清楚，路線描述也很連貫，像真正的公園設(shè)計(jì)師！"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層練習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。基礎(chǔ)層鞏固方向辨認(rèn)，提高層強(qiáng)化路線描述的邏輯性，拓展層則將知識(shí)遷移到學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)"學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)"的目標(biāo)。4總結(jié)升華：數(shù)學(xué)與生活的雙向奔赴（5分鐘）"同學(xué)們，今天我們?cè)诠珗@的場(chǎng)景里，一起認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向，學(xué)會(huì)了描述行走路線?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回憶：當(dāng)你要給游客指路時(shí)，最重要的是哪兩步？"（生答：先確定當(dāng)前位置，再判斷目標(biāo)的方向）教師總結(jié)："方向與路線不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是生活中必備的'導(dǎo)航技能'。無(wú)論是公園游玩、商場(chǎng)購(gòu)物，還是出門問(wèn)路，掌握方向的秘密，就能讓我們的生活更高效、更有序。希望同學(xué)們走出教室后，繼續(xù)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述世界！"04課后作業(yè)：讓數(shù)學(xué)融入日常課后作業(yè)：讓數(shù)學(xué)融入日?；A(chǔ)作業(yè)：完成教材P11第4題（根據(jù)路線描述填空方向）。實(shí)踐作業(yè)：和家長(zhǎng)一起從家到附近公園，用手機(jī)記錄行走路線（可拍照或錄像），并用文字描述："從家出發(fā)，先向____走到____，再向____走到____，最后向____到達(dá)公園入口。"挑戰(zhàn)作業(yè)：設(shè)計(jì)"我的理想公園"平面圖（A4紙大?。?，標(biāo)注至少5個(gè)地點(diǎn)，并用方向箭頭標(biāo)出一條從入口到"最受歡迎地點(diǎn)"的路線，下節(jié)課分享。05板書設(shè)計(jì)：可視化知識(shí)脈絡(luò)06八個(gè)方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南（方向板圖示：北在上，東右，西左，南在下，中間為復(fù)合方向）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2014二、描述路線關(guān)鍵：確定起點(diǎn)（觀測(cè)點(diǎn)）201507依次判斷