小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究論文小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮下，小學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型。主教材作為教學(xué)的核心載體，雖系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯清晰，卻往往因內(nèi)容的抽象性與語境的單一性，難以完全契合小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)孩子們面對主教材中孤立出現(xiàn)的句型、詞匯時，常陷入“知其然不知其所以然”的困境——他們能背誦“Ilikeapples”，卻未必能在真實(shí)情境中自然表達(dá)對水果的偏好；他們能完成語法填空，卻可能在面對外國友人時沉默無言。這種“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更制約了語言語用能力的有效發(fā)展。

與此同時，繪本作為兒童文學(xué)的重要形式，以其生動的畫面、有趣的故事、重復(fù)的句式和真實(shí)的語境，成為小學(xué)英語教學(xué)的寶貴資源。當(dāng)色彩鮮明的插圖與簡潔地道的語言相遇，抽象的符號便有了溫度與意義；當(dāng)主人公的經(jīng)歷與孩子的情感產(chǎn)生共鳴，語言學(xué)習(xí)便從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。繪本中蘊(yùn)含的自然拼讀規(guī)則、文化背景知識、情感態(tài)度價值觀，恰與主教材的知識點(diǎn)形成互補(bǔ)，為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的“養(yǎng)分”。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的繪本教學(xué)仍停留在“輔助閱讀”層面，與主教材的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)度缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)資源的分散與浪費(fèi)——繪本的趣味性未能有效激活主教材的知識性，主教材的系統(tǒng)性也未能充分引領(lǐng)繪本的拓展性。如何讓繪本與主教材從“兩張皮”變?yōu)椤耙还衫K”，成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵命題。

從教育生態(tài)的視角看，繪本與主教材的融合不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是對兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。兒童的語言習(xí)得，本就是在真實(shí)情境中通過互動、體驗、模仿逐步內(nèi)化的過程。主教材構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)的“骨架”，而繪本則為其填充了“血肉”——前者提供語言知識的結(jié)構(gòu)化輸入，后者提供語言運(yùn)用的情境化輸出。二者的融合，能夠讓學(xué)生在“用中學(xué)”“學(xué)中用”，既夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又發(fā)展思維品質(zhì)與文化意識。這種融合模式，也呼應(yīng)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“強(qiáng)調(diào)主題意義引領(lǐng)、語篇依托、活動貫穿”的教學(xué)理念，為小學(xué)英語教學(xué)從“碎片化”走向“整合化”、從“單一化”走向“多元化”提供了實(shí)踐路徑。

從實(shí)踐層面看，探索繪本與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，對一線教師同樣具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前，許多教師雖意識到繪本的價值，卻因缺乏系統(tǒng)的融合策略，在實(shí)際教學(xué)中常常陷入“為教繪本而教繪本”或“為趕進(jìn)度而忽略繪本”的矛盾。如何將繪本中的語言點(diǎn)與主教材的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接？如何設(shè)計既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能激發(fā)探究欲望的融合活動？如何通過融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展？這些問題的解決，不僅能為教師提供可操作的教學(xué)范式，更能推動其專業(yè)成長——從“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計者”與“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。此外，融合過程中形成的典型案例、教學(xué)資源與評價工具，也能為區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)改革提供參考，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過系統(tǒng)探索小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材的融合路徑，構(gòu)建一套科學(xué)、可操作的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，研究目標(biāo)包括：其一，深入分析當(dāng)前小學(xué)英語繪本與主教材融合的現(xiàn)狀與問題，明確融合的痛點(diǎn)與需求，為模式構(gòu)建奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；其二，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論與多元智能理論，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容互嵌、活動融合、評價協(xié)同”的繪本與主教材融合教學(xué)模式，明確模式的核心要素、實(shí)施原則與操作流程；其三，通過教學(xué)實(shí)驗驗證該模式的實(shí)踐效果，重點(diǎn)考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、語言語用能力、思維品質(zhì)及文化意識等方面的變化；其四，提煉形成適用于不同學(xué)段、不同主題的融合教學(xué)策略與資源包，為一線教師提供實(shí)踐支持。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從以下五個維度展開：

一是小學(xué)英語繪本與主教材融合的現(xiàn)狀調(diào)查與需求分析。通過問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等方法，對區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師的繪本教學(xué)實(shí)踐、主教材使用情況及融合認(rèn)知進(jìn)行全面調(diào)研，了解教師在融合過程中遇到的困難（如時間分配、資源篩選、活動設(shè)計等）與實(shí)際需求（如理論指導(dǎo)、案例參考、工具支持等），同時分析學(xué)生對現(xiàn)有融合教學(xué)的感受與期待，為后續(xù)模式構(gòu)建提供針對性依據(jù)。

二是繪本與主教材融合的理論基礎(chǔ)與模式框架設(shè)計。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外繪本教學(xué)、教材融合的相關(guān)研究成果，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)與兒童認(rèn)知規(guī)律，提煉融合教學(xué)的理論支撐（如語言的“輸入-輸出”平衡理論、圖式理論等）。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建融合教學(xué)模式的核心框架，明確“目標(biāo)定位—內(nèi)容篩選—活動設(shè)計—評價實(shí)施”四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作邏輯：目標(biāo)定位需以主教材單元主題為核心，兼顧繪本的拓展價值；內(nèi)容篩選需關(guān)注語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)與提升、文化背景的補(bǔ)充與滲透；活動設(shè)計需遵循“感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)主教材知識學(xué)習(xí)與繪本能力發(fā)展的螺旋上升；評價實(shí)施需采用多元主體、多種方式，既關(guān)注語言知識的掌握，也重視學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與思維表現(xiàn)。

三是融合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與案例開發(fā)。選取不同地區(qū)、不同層次的小學(xué)作為實(shí)驗校，根據(jù)“模式框架”設(shè)計系列融合教學(xué)案例，涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，覆蓋低、中、高三個學(xué)段。案例開發(fā)過程中，注重主教材文本與繪本故事的“意義關(guān)聯(lián)”——如在教授主教材“DailyRoutine”單元時，選取繪本《ICanGetDressed》作為補(bǔ)充，通過主人公穿衣服的情節(jié)鞏固“Whattimeisit?I...”的句型，同時滲透“自己的事情自己做”的情感教育；在教授“Festivals”單元時，結(jié)合繪本《HappyChineseNewYear》，對比中西方節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。實(shí)踐過程中，通過課堂錄像、教學(xué)日志、學(xué)生作品等方式記錄教學(xué)過程，為效果評估與模式優(yōu)化積累一手資料。

四是融合教學(xué)模式的實(shí)踐效果評估與反思。采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，對實(shí)驗班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析。量化方面，通過前測-后測考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣量表、語用能力測試等方面的差異；質(zhì)性方面，通過焦點(diǎn)小組訪談、學(xué)生敘事寫作、教師反思報告等方式，深入挖掘融合教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)（如觀察力、想象力、批判性思維）、文化感知及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。同時，對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，如不同學(xué)段融合難度的把控、繪本資源的適配性、活動設(shè)計的開放性等，進(jìn)而對模式框架進(jìn)行迭代優(yōu)化。

五是融合教學(xué)策略與資源包的系統(tǒng)提煉。在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成“小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)策略”，包括內(nèi)容整合策略（如主題延伸式、語言復(fù)現(xiàn)式、文化對比式）、活動設(shè)計策略（如情境創(chuàng)設(shè)式、任務(wù)驅(qū)動式、角色扮演式）、評價實(shí)施策略（如過程檔案袋、表現(xiàn)性評價、同伴互評）等。同時，開發(fā)配套的“融合教學(xué)資源包”，包含精選繪本清單、融合教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件、學(xué)生活動手冊、評價工具等，為教師開展融合教學(xué)提供“一站式”支持。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性與定量相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。具體研究方法如下：

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過中國知網(wǎng)、WebofScience、ERIC等數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)搜集整理國內(nèi)外關(guān)于繪本教學(xué)、教材整合、小學(xué)英語教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，深入理解核心概念（如“融合教學(xué)”“繪本教學(xué)”“核心素養(yǎng)”），梳理理論觀點(diǎn)與研究進(jìn)展，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供理論參照與方法借鑒。文獻(xiàn)研究將貫穿研究的全過程，在初始階段構(gòu)建理論框架，在實(shí)施階段指導(dǎo)實(shí)踐反思，在總結(jié)階段升華研究成果。

行動研究法是本研究的核心。研究者與一線教師組成“教研共同體”，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，遵循“計劃—實(shí)施—觀察—反思”的螺旋式上升路徑，開展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐。在計劃階段，共同設(shè)計融合教學(xué)方案與評價工具；在實(shí)施階段，教師在課堂中落實(shí)融合模式，研究者參與聽課、評課，記錄教學(xué)過程；在觀察階段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為、參與度、作品等數(shù)據(jù)；在反思階段，通過集體研討分析教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。行動研究法的運(yùn)用，確保研究扎根于真實(shí)教學(xué)情境，使研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。

案例分析法是本研究深化認(rèn)識的重要手段。在實(shí)踐過程中，選取具有代表性的融合教學(xué)課例（如低年級的語音教學(xué)融合、中年級的閱讀教學(xué)融合、高年級的寫作教學(xué)融合）進(jìn)行深入剖析。通過課堂錄像分析、教案對比、師生訪談等方式，揭示不同案例中融合模式的實(shí)施特點(diǎn)、學(xué)生反應(yīng)及效果差異，提煉成功經(jīng)驗與典型問題。例如，對比同一主題下不同繪本的融合效果，分析繪本選擇對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響；探究不同活動形式（如小組合作、戲劇表演）對學(xué)生語言輸出與思維發(fā)展的促進(jìn)作用，為模式優(yōu)化提供具體依據(jù)。

問卷調(diào)查法與訪談法是收集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的重要工具。針對小學(xué)英語教師，編制《繪本與主教材融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，涵蓋融合認(rèn)知、實(shí)踐頻率、困難需求、資源使用等維度；針對學(xué)生，編制《英語學(xué)習(xí)興趣與體驗問卷》，了解學(xué)生對融合教學(xué)的感受、參與意愿及收獲。同時，對部分教師、學(xué)生、教研員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的原因，如“您在選擇繪本時主要考慮哪些因素？”“融合教學(xué)中您認(rèn)為最難把握的是什么？”“學(xué)生最喜歡的融合活動是什么？”，通過定性數(shù)據(jù)彌補(bǔ)問卷的不足，使研究結(jié)論更具深度與廣度。

技術(shù)路線是保障研究有序開展的框架設(shè)計。本研究的技術(shù)路線分為五個階段：準(zhǔn)備階段，完成文獻(xiàn)綜述，制定研究方案，開發(fā)調(diào)查工具與訪談提綱；調(diào)查階段，開展現(xiàn)狀調(diào)研，收集教師與學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析；構(gòu)建階段，基于調(diào)查結(jié)果與理論指導(dǎo)，設(shè)計融合教學(xué)模式框架，開發(fā)初步案例；實(shí)施階段，在實(shí)驗校開展教學(xué)實(shí)踐，收集課堂數(shù)據(jù)、學(xué)生作品與反饋；總結(jié)階段，整理分析所有數(shù)據(jù)，提煉教學(xué)策略與資源包，撰寫研究報告與論文。每個階段設(shè)定明確的時間節(jié)點(diǎn)與任務(wù)分工，確保研究環(huán)環(huán)相扣、高效推進(jìn)。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果

理論成果方面，本研究將構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)—內(nèi)容互嵌—活動融合—評價協(xié)同”的小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)模式理論框架，形成1份系統(tǒng)化的研究報告，闡釋模式的核心要素、實(shí)施邏輯與適配條件，為小學(xué)英語教材整合研究提供理論支撐。同時，在《中小學(xué)外語教學(xué)》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表2-3篇研究論文，分別聚焦融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析、模式構(gòu)建與實(shí)踐效果，填補(bǔ)當(dāng)前繪本與主教材深度融合的理論空白。此外，將編寫《小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)指南》，梳理低、中、高三個學(xué)段在不同主題（如“人與自我”“人與社會”“人與自然”）下的融合策略、注意事項及評價建議，為一線教師提供理論參考與實(shí)踐指引。

實(shí)踐成果方面，開發(fā)“小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)資源包”，包含30個典型教學(xué)案例（每個學(xué)段10個）、配套多媒體課件（含動畫、音視頻素材）、學(xué)生活動手冊（含任務(wù)單、拓展練習(xí)）及多元評價工具（如觀察量表、成長檔案袋模板），實(shí)現(xiàn)“主題對接—語言復(fù)現(xiàn)—能力進(jìn)階”的資源體系化支持。同時，形成《融合教學(xué)學(xué)生成長敘事集》，收錄學(xué)生在繪本創(chuàng)編、角色扮演、主題探究等活動中的語言表達(dá)、思維過程與文化感悟，直觀展現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡。此外，將在研究區(qū)域內(nèi)開展2-3場教師培訓(xùn)工作坊，通過案例分享、現(xiàn)場課展示、互動研討等形式，推廣融合教學(xué)模式，提升教師課程設(shè)計與實(shí)施能力，推動區(qū)域英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

創(chuàng)新點(diǎn)

模式構(gòu)建上，突破現(xiàn)有研究中“繪本輔助主教材”的淺層融合思路，提出“雙向賦能”的融合邏輯——主教材為繪本提供知識錨點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，繪本為主教材賦予情境活力與情感溫度，構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)—情境體驗—語用能力”三位一體的閉環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容拼接”到“意義共生”的跨越。例如，在教授主教材“Animals”單元時，不僅通過繪本《FromHeadtoToe》鞏固動物名稱與動作句型，更借助繪本的趣味情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言描述動物特征、表達(dá)對動物的關(guān)愛，使語言學(xué)習(xí)從“機(jī)械記憶”走向“意義建構(gòu)”。

實(shí)施路徑上，基于兒童認(rèn)知規(guī)律與語言習(xí)得特點(diǎn)，設(shè)計“感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”四階遞進(jìn)式活動鏈，將繪本的圖文敘事、情感共鳴與主教材的知識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練深度結(jié)合。如低年級通過繪本畫面感知語言情境，中年級通過繪本故事理解語言規(guī)則，高年級通過繪本主題創(chuàng)新語言表達(dá)，形成“學(xué)用一體”的教學(xué)生態(tài)。同時，針對不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，差異化設(shè)計融合活動：低年級側(cè)重“玩中學(xué)”，通過繪本角色扮演、歌曲改編激活語言興趣；高年級側(cè)重“思中學(xué)”，通過繪本主題辯論、文化對比提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。

評價方式上，突破傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向”的語言評價模式，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“語言+素養(yǎng)”“教師+學(xué)生+同伴”的多元評價體系。引入“語言成長檔案袋”，記錄學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中的語音模仿、語用表達(dá)、文化理解及思維創(chuàng)新過程，使評價從“分?jǐn)?shù)判定”轉(zhuǎn)向“成長診斷”。例如，在“Festivals”主題融合教學(xué)中，不僅評價學(xué)生對節(jié)日詞匯、句型的掌握，更關(guān)注學(xué)生在繪本創(chuàng)編中展現(xiàn)的文化意識、在小組合作中的溝通能力，通過自評、互評、師評結(jié)合，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

資源開發(fā)上，建立“主題適配性”“語言復(fù)現(xiàn)率”“文化滲透度”三維繪本篩選標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“融合教學(xué)資源地圖”，實(shí)現(xiàn)繪本與主教材單元的精準(zhǔn)對接。例如，針對主教材“DailyRoutine”單元，篩選包含時間表達(dá)、生活場景的繪本《MyDay》，確保語言點(diǎn)與主題高度契合；針對“Food”單元，選擇蘊(yùn)含飲食文化的繪本《TheVeryHungryCaterpillar》，在語言學(xué)習(xí)中滲透文化認(rèn)知。同時，構(gòu)建“線上+線下”資源共享平臺，為教師提供繪本推薦、案例下載、交流研討的渠道，解決“選什么繪本”“如何用繪本”的實(shí)踐難題，為區(qū)域英語教學(xué)資源建設(shè)提供可復(fù)制的范式。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為24個月（2024年3月—2026年2月），分五個階段有序推進(jìn)：

第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)調(diào)研（2024年3月—2024年8月）。完成國內(nèi)外繪本教學(xué)、教材整合相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，明確研究缺口與理論基礎(chǔ)；編制《繪本與主教材融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》及半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，選取2個區(qū)縣、10所小學(xué)開展預(yù)調(diào)研，修訂工具信效度；組建“高校研究者—區(qū)縣教研員—一線骨干教師”研究共同體，明確分工與協(xié)作機(jī)制，制定詳細(xì)研究計劃。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查與需求分析（2024年9月—2025年1月）。在預(yù)調(diào)研基礎(chǔ)上，擴(kuò)大樣本范圍，覆蓋5個區(qū)縣、30所小學(xué)（含城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校），面向300名英語教師、2000名學(xué)生開展問卷調(diào)查；對20名骨干教師、10名教研員進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性分析，采用NVivo12對訪談資料進(jìn)行編碼與主題提取，形成《小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)現(xiàn)狀與需求報告》，明確融合教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)與教師需求。

第三階段：模式構(gòu)建與案例初探（2025年2月—2025年7月）?；诂F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建融合教學(xué)模式框架，設(shè)計低、中、高學(xué)段各2個主題（如低年級“ColorsandShapes”、中年級“HobbiesandHabits”、高年級“TraditionsandCultures”）的融合教學(xué)案例，在3所實(shí)驗校開展初步實(shí)踐；通過課堂觀察記錄、教師反思日志收集教學(xué)反饋，迭代優(yōu)化模式框架與案例設(shè)計，形成《融合教學(xué)模式1.0版》及首批10個教學(xué)案例。

第四階段：實(shí)踐驗證與效果評估（2025年8月—2025年12月）。在6所實(shí)驗校（新增3所不同類型學(xué)校）全面推廣融合教學(xué)模式，每個學(xué)段開展3個主題的教學(xué)實(shí)踐，累計實(shí)施30節(jié)課；采用準(zhǔn)實(shí)驗研究法，設(shè)置實(shí)驗班與對照班，通過前測-后測對比分析兩組學(xué)生在英語成績、學(xué)習(xí)興趣量表、語用能力測試等方面的差異；通過焦點(diǎn)小組訪談（選取每校10名學(xué)生）、學(xué)生作品分析（如繪本創(chuàng)編、主題演講）、課堂錄像編碼（如師生互動頻次、學(xué)生參與度）等方式，評估融合教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)（觀察力、想象力、批判性思維）、文化意識及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，形成《融合教學(xué)實(shí)踐效果評估報告》。

第五階段：成果提煉與推廣（2026年1月—2026年2月）。系統(tǒng)整理研究數(shù)據(jù)，提煉融合教學(xué)策略（如主題延伸策略、語言復(fù)現(xiàn)策略、文化對比策略）與資源包，完成研究報告撰寫；在核心期刊投稿論文，修訂《融合教學(xué)指南》與《資源包》；舉辦區(qū)域研究成果發(fā)布會，邀請教研員、一線教師、教育專家參與，通過公開課展示、案例集發(fā)放、培訓(xùn)手冊推廣等形式，推動研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，形成“研究—實(shí)踐—推廣”的良性循環(huán)。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究總經(jīng)費(fèi)預(yù)算為15.8萬元，具體用途如下：

資料費(fèi)：2.5萬元。用于購買《繪本中的英語教學(xué)》《小學(xué)英語教材整合研究》等國內(nèi)外專著30部，支付CNKI、WebofScience等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索年費(fèi)5000元，印刷調(diào)查問卷、訪談提綱、研究報告等材料1.2萬元（含500份學(xué)生問卷、300份教師問卷）。

調(diào)研差旅費(fèi)：4.8萬元。包括調(diào)研人員交通費(fèi)（覆蓋5個區(qū)縣、30所小學(xué)的實(shí)地調(diào)研，按0.6元/公里計算，預(yù)計12000公里）、食宿費(fèi)（100元/人/天，15人×10天=1.5萬元），以及邀請3名教育專家參與中期研討的差旅補(bǔ)貼（2000元/人×3人=6000元）。

數(shù)據(jù)處理與分析費(fèi)：2.2萬元。用于購買SPSS26.0、NVivo12等數(shù)據(jù)分析軟件的使用權(quán)限（8000元），支付專業(yè)數(shù)據(jù)錄入與編碼服務(wù)（5000元），課堂錄像剪輯、轉(zhuǎn)錄及標(biāo)注（9000元）。

教學(xué)資源開發(fā)費(fèi)：3.8萬元。用于融合教學(xué)案例的多媒體課件制作（含動畫、音視頻素材，1000元/案例×30案例=3萬元），學(xué)生活動手冊、評價工具的設(shè)計與印刷（500元/學(xué)段×3學(xué)段=1500元），《融合教學(xué)指南》《資源包》的排版與出版補(bǔ)貼（5000元）。

會議與培訓(xùn)費(fèi)：1.5萬元。用于舉辦中期研討會（場地租賃、設(shè)備租賃、專家講座費(fèi)8000元）、成果發(fā)布會（資料印刷、餐飲補(bǔ)貼5000元）及教師培訓(xùn)工作坊（2場×1000元/場=2000元）。

其他費(fèi)用：1.0萬元。包括研究過程中的辦公用品（2000元）、通訊聯(lián)絡(luò)（1000元）、小型設(shè)備租賃（如錄音筆、攝像機(jī)，3000元）及不可預(yù)見費(fèi)用（4000元）。

經(jīng)費(fèi)來源：1.學(xué)校教育科學(xué)研究專項經(jīng)費(fèi)：10萬元（占比63.3%），用于支持研究的基礎(chǔ)調(diào)研、資源開發(fā)與成果提煉；2.省級教育規(guī)劃課題資助經(jīng)費(fèi)：4萬元（占比25.3%），用于調(diào)研差旅與數(shù)據(jù)分析；3.區(qū)域教育合作項目配套經(jīng)費(fèi)：1.8萬元（占比11.4%），用于會議培訓(xùn)與成果推廣。經(jīng)費(fèi)管理遵循?？顚Ｓ谩㈩A(yù)算控制原則，由高?？蒲刑幣c課題組共同監(jiān)督使用，確保研究高效、規(guī)范推進(jìn)。

小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究中期報告一：研究目標(biāo)

本研究以破解小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材“兩張皮”困境為核心，旨在構(gòu)建一套扎根兒童認(rèn)知規(guī)律、呼應(yīng)新課標(biāo)理念的融合教學(xué)模式。初期目標(biāo)聚焦于厘清融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)與理論邏輯，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外教材整合研究成果，提煉“目標(biāo)—內(nèi)容—活動—評價”四維融合框架。中期目標(biāo)則深化為模式的實(shí)踐驗證與優(yōu)化，重點(diǎn)探索不同學(xué)段、主題下的適配策略，形成可復(fù)制的教學(xué)范式。終極目標(biāo)是通過融合教學(xué)重構(gòu)語言學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在繪本的情境浸潤中激活語言潛能，在主教材的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中夯實(shí)知識根基，最終實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，推動小學(xué)英語教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“理論構(gòu)建—實(shí)踐探索—效果驗證”三層次展開。理論層面，深入剖析繪本的圖文敘事特性與主教材的知識體系如何通過“意義關(guān)聯(lián)”實(shí)現(xiàn)雙向賦能，重點(diǎn)破解語言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)、文化滲透、情感共鳴三大融合難點(diǎn)。實(shí)踐層面，開發(fā)覆蓋低、中、高學(xué)段的融合教學(xué)案例庫，例如在低年級通過《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》與主教材“Colors”單元融合，用動物角色扮演鞏固顏色詞匯；在中年級結(jié)合《TheVeryHungryCaterpillar》與“Food”主題，設(shè)計“健康飲食日記”任務(wù)鏈；在高年級依托《TheGivingTree》與“Emotions”單元，開展“感恩信”創(chuàng)意寫作活動。效果驗證層面，通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、教師反思日志等多元數(shù)據(jù)，評估融合教學(xué)對語言輸出質(zhì)量、思維深度及文化認(rèn)同的影響，尤其關(guān)注學(xué)生在真實(shí)語境中“敢說、會說、愛說”的蛻變過程。

三：實(shí)施情況

研究推進(jìn)至中期，已取得階段性突破。在理論構(gòu)建方面，完成對5個區(qū)縣30所小學(xué)的深度調(diào)研，形成《融合教學(xué)現(xiàn)狀與需求報告》，揭示教師普遍面臨“繪本選擇盲目”“活動設(shè)計碎片化”等瓶頸，據(jù)此提出“三維篩選標(biāo)準(zhǔn)”（主題適配性、語言復(fù)現(xiàn)率、文化滲透度）與“四階活動鏈”（感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新）的融合邏輯。在實(shí)踐探索方面，已在6所實(shí)驗校落地12個融合課例，其中低年級“動物主題”融合課通過繪本角色扮演使課堂參與度提升42%，中年級“節(jié)日文化”融合課通過繪本創(chuàng)編任務(wù)帶動學(xué)生語用輸出量增長65%。在效果驗證方面，前測-后測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗班學(xué)生在語用能力測試中平均分較對照班提高12.7分，焦點(diǎn)小組訪談顯示83%的學(xué)生認(rèn)為“繪本讓英語學(xué)習(xí)變得有趣且有用”。當(dāng)前正重點(diǎn)優(yōu)化高年級“思辨型融合活動”，如結(jié)合《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》與“Fables”單元開展“多角度敘事”辯論賽，初步觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生批判性思維表達(dá)顯著增強(qiáng)。研究團(tuán)隊已啟動《融合教學(xué)指南》初稿撰寫，計劃下學(xué)期完成資源包開發(fā)與區(qū)域推廣試點(diǎn)。

四：擬開展的工作

下一階段研究將聚焦模式深化與成果轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)推進(jìn)四項核心工作。其一，完善融合教學(xué)資源體系，基于前期實(shí)踐反饋，修訂《繪本篩選三維標(biāo)準(zhǔn)》，新增“情感價值”“跨學(xué)科鏈接”維度，開發(fā)覆蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題的50個精品案例庫，配套制作微課視頻與互動課件，構(gòu)建“主題—語言—素養(yǎng)”三維資源地圖。其二，開展區(qū)域推廣試點(diǎn)，選取3所城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校作為推廣基地，通過“1+1”師徒結(jié)對模式（實(shí)驗校骨干教師帶教非實(shí)驗校教師），每月開展1次聯(lián)合備課與同課異構(gòu)活動，錄制《融合教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課例集》15節(jié)，形成可復(fù)制的城鄉(xiāng)協(xié)同推廣路徑。其三，深化效果評估研究，采用混合方法設(shè)計：量化層面擴(kuò)大樣本至1000名學(xué)生，增加語用能力追蹤測試與學(xué)習(xí)動機(jī)量表；質(zhì)性層面通過“學(xué)生成長敘事”項目，收集200份繪本創(chuàng)作、跨文化理解作品，建立“語言—思維—情感”發(fā)展檔案庫。其四，啟動理論升華工程，在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉“情境浸潤—意義建構(gòu)—素養(yǎng)生成”的融合教學(xué)模型，撰寫2篇核心期刊論文，重點(diǎn)闡釋繪本圖文敘事對語言內(nèi)化機(jī)制的促進(jìn)作用。

五：存在的問題

研究推進(jìn)過程中暴露出三重現(xiàn)實(shí)困境。城鄉(xiāng)資源鴻溝問題突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校繪本館藏量不足城市校1/3，且教師對原版繪本解讀能力薄弱，導(dǎo)致融合教學(xué)實(shí)施深度參差不齊。例如，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)校在嘗試融合《TheVeryHungryCaterpillar》時，因缺乏文化背景知識支撐，僅停留在詞匯教學(xué)層面，未能挖掘繪本中的生命教育價值?；顒釉O(shè)計碎片化現(xiàn)象依然存在，部分教師過度依賴?yán)L本故事情節(jié)設(shè)計活動，與主教材知識點(diǎn)銜接生硬，出現(xiàn)“為融合而融合”的形式化傾向。如某校在“Animals”主題融合中，雖引入繪本《DearZoo》，卻未建立與主教材“動物特征描述”語言目標(biāo)的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生活動停留在趣味層面而語言目標(biāo)達(dá)成度低。評價體系科學(xué)性不足，現(xiàn)有評價工具多聚焦語言知識掌握，對思維品質(zhì)（如批判性表達(dá)）、文化意識等素養(yǎng)維度的評估指標(biāo)模糊，難以全面反映融合教學(xué)的育人成效。

六：下一步工作安排

針對現(xiàn)存問題，后續(xù)工作將采取精準(zhǔn)突破策略。資源建設(shè)方面，啟動“城鄉(xiāng)繪本漂流計劃”，建立區(qū)域繪本資源共享平臺，開發(fā)《鄉(xiāng)鎮(zhèn)校繪本融合簡易指南》，提供“主題推薦—語言點(diǎn)標(biāo)注—活動模板”三級支持，解決資源匱乏難題。活動優(yōu)化層面，組建“學(xué)科+兒童心理學(xué)”專家指導(dǎo)組，設(shè)計“主教材—繪本”雙目標(biāo)矩陣表，確保每個融合活動同時承載語言訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展雙重功能。如針對“Festivals”主題，將主教材“節(jié)日詞匯”與繪本《TheDragon'sDance》的“文化習(xí)俗”通過“制作節(jié)日卡片并解說”任務(wù)實(shí)現(xiàn)雙目標(biāo)達(dá)成。評價改革方面，研發(fā)《融合教學(xué)素養(yǎng)評價量表》，設(shè)置“語言準(zhǔn)確度”“思維深度”“文化同理心”等三級觀測指標(biāo)，通過課堂錄像編碼與作品分析實(shí)現(xiàn)過程性評價。推廣實(shí)施層面，建立“實(shí)驗?！椛湫！∪跣！比壨茝V網(wǎng)絡(luò)，采用“送教下鄉(xiāng)+云端教研”雙軌模式，計劃年內(nèi)覆蓋20所鄉(xiāng)村學(xué)校，形成城鄉(xiāng)融合教學(xué)共同體。

七：代表性成果

中期階段已形成系列標(biāo)志性成果。理論層面構(gòu)建的“三維四階”融合模型，在《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》期刊發(fā)表專題論文，被3所師范院校納入教師培訓(xùn)課程。實(shí)踐層面開發(fā)的12個典型課例中，《ColorsandFeelings》融合課獲省級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，其“情緒色彩繪本創(chuàng)編”活動被收錄進(jìn)《小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)案例集》。資源建設(shè)成果顯著，自主設(shè)計的《繪本融合教學(xué)資源包》已在區(qū)域內(nèi)6個區(qū)縣推廣使用，配套的30節(jié)微課視頻累計播放量突破5萬次。效果驗證數(shù)據(jù)形成有力支撐：實(shí)驗班學(xué)生在省級英語能力競賽中獲獎率提升28%，學(xué)生原創(chuàng)繪本《MyFamily'sStories》獲全國青少年英語創(chuàng)意寫作大賽特等獎。特別值得關(guān)注的是，研究催生的“繪本戲劇工作坊”模式，使某農(nóng)村校學(xué)生英語課堂參與率從52%躍升至89%，其改編的繪本劇《TheLostKitten》在市文化藝術(shù)節(jié)展演引發(fā)社會廣泛關(guān)注，成為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的生動注腳。

小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究結(jié)題報告一、概述

本研究始于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中“學(xué)用脫節(jié)”的深層困境，當(dāng)主教材的系統(tǒng)性遭遇兒童認(rèn)知的形象化需求，當(dāng)孤立的語言點(diǎn)遭遇真實(shí)語境的缺失，繪本以其獨(dú)特的圖文敘事魅力成為破局的關(guān)鍵。歷時兩年，研究團(tuán)隊扎根課堂，從理論構(gòu)建到實(shí)踐驗證，從模式優(yōu)化到成果推廣，探索出一條“雙向賦能”的融合路徑——讓繪本為主教材注入情境溫度，讓主教材為繪本提供知識錨點(diǎn)，最終在兒童語言習(xí)得的沃土上培育出“知識結(jié)構(gòu)—情境體驗—語用能力”共生共榮的教學(xué)生態(tài)。研究覆蓋6所實(shí)驗校、30個教學(xué)案例、2000余名學(xué)生，形成從資源開發(fā)到評價改革的完整閉環(huán)，不僅破解了“兩張皮”的教學(xué)難題，更催生了城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展的鮮活樣本。

二、研究目的與意義

研究直指小學(xué)英語教學(xué)的痛點(diǎn)：主教材的抽象性與兒童具象思維之間的鴻溝，語言知識輸入與語用能力輸出之間的斷層。我們渴望構(gòu)建一種融合模式，讓繪本的趣味性激活主教材的知識性，讓主教材的系統(tǒng)性引領(lǐng)繪本的拓展性，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”的躍遷。其意義遠(yuǎn)超方法創(chuàng)新：對兒童而言，融合教學(xué)讓語言學(xué)習(xí)浸潤在真實(shí)故事與情感共鳴中，當(dāng)《TheGivingTree》的“給予”與主教材“Emotions”單元相遇，語言便成為傳遞溫度的媒介；對教師而言，研究推動其從“教材執(zhí)行者”蛻變?yōu)椤罢n程設(shè)計者”，在“目標(biāo)引領(lǐng)—內(nèi)容互嵌—活動融合—評價協(xié)同”的框架中重塑專業(yè)角色；對教育公平而言，“城鄉(xiāng)繪本漂流計劃”讓資源匱乏的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源，某農(nóng)村校學(xué)生通過繪本戲劇將課堂參與率從52%提升至89%，印證了融合教學(xué)彌合城鄉(xiāng)差距的力量。

三、研究方法

研究采用“理論扎根—實(shí)踐迭代—數(shù)據(jù)驅(qū)動”的螺旋式推進(jìn)策略。文獻(xiàn)研究法貫穿始終，從皮亞杰認(rèn)知理論到圖式理論，從新課標(biāo)理念到國際繪本教學(xué)前沿，為融合模式奠定學(xué)理根基；行動研究法則成為研究的生命線，研究者與一線教師組成“教研共同體”，在“計劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)中打磨模式，例如在“Festivals”主題融合中，通過三次迭代將《HappyChineseNewYear》的繪本創(chuàng)編活動從單純文化介紹升級為“中西方節(jié)日對比辯論”，使思維品質(zhì)培養(yǎng)自然融入語言訓(xùn)練；案例分析法深挖典型課例的價值，通過對《ColorsandFeelings》等獲獎?wù)n例的微觀分析，提煉出“情緒色彩繪本創(chuàng)編”等可遷移策略；混合方法驗證效果，量化數(shù)據(jù)如實(shí)驗班語用能力測試平均分較對照班提高12.7分，質(zhì)性證據(jù)如學(xué)生原創(chuàng)繪本《MyFamily'sStories》獲全國特等獎，共同印證融合教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過兩年的系統(tǒng)實(shí)踐，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)—內(nèi)容互嵌—活動融合—評價協(xié)同”的融合教學(xué)模式，并在6所實(shí)驗校、2000余名學(xué)生中取得顯著成效。語言能力維度，實(shí)驗班學(xué)生在語用能力測試中平均分較對照班提高12.7分，其中高年級學(xué)生能運(yùn)用繪本中的復(fù)雜句式（如條件狀語從句）進(jìn)行主題表達(dá)，語言輸出質(zhì)量提升顯著。思維品質(zhì)方面，融合教學(xué)使學(xué)生批判性思維表現(xiàn)突出，如在《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》辯論賽中，85%的學(xué)生能從多角度分析事件，較傳統(tǒng)課堂提高32個百分點(diǎn)。文化意識培育效果尤為明顯，學(xué)生原創(chuàng)繪本《MyFamily'sStories》中跨文化元素占比達(dá)68%，反映出文化理解的深度與廣度同步提升。

城鄉(xiāng)協(xié)同成果打破資源壁壘。“城鄉(xiāng)繪本漂流計劃”使鄉(xiāng)鎮(zhèn)校繪本使用頻率增長3倍，某農(nóng)村校通過繪本戲劇將課堂參與率從52%提升至89%，其改編作品《TheLostKitten》在市級展演引發(fā)社會關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)質(zhì)變，參與研究的30名教師中，25人完成從“教材執(zhí)行者”到“課程設(shè)計者”的角色轉(zhuǎn)型，開發(fā)的12個典型課例獲省級以上獎項6項。資源建設(shè)形成閉環(huán)體系，《融合教學(xué)資源包》涵蓋50個精品案例、30節(jié)微課視頻，累計播放量突破5萬次，成為區(qū)域內(nèi)推廣的核心載體。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)繪本與主教材的深度融合能有效破解“學(xué)用脫節(jié)”困境。當(dāng)繪本的情境溫度與主教材的知識結(jié)構(gòu)相遇，語言學(xué)習(xí)便從機(jī)械記憶躍升至意義建構(gòu)。建議在推廣層面建立“三維支撐”體系：政策上將融合教學(xué)納入?yún)^(qū)域教研重點(diǎn)，資源上構(gòu)建“城鄉(xiāng)共享+智能匹配”的繪本數(shù)據(jù)庫，評價上研發(fā)《核心素養(yǎng)觀測量表》，特別關(guān)注思維品質(zhì)與文化意識的量化評估。教師發(fā)展方面，需強(qiáng)化“學(xué)科+兒童心理學(xué)”的復(fù)合型培訓(xùn)，通過“師徒結(jié)對+云端教研”破解城鄉(xiāng)師資差異。課程實(shí)施中應(yīng)堅持“雙目標(biāo)錨定”原則，每個融合活動需同時承載語言訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展雙重功能，避免形式化傾向。

六、研究局限與展望

研究仍存在三方面局限：城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致融合深度不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校在繪本解讀與文化滲透層面存在短板；高年級思辨型融合活動的長效機(jī)制尚未完全建立；評價體系對思維品質(zhì)的觀測指標(biāo)需進(jìn)一步細(xì)化。未來研究將向三方向拓展：一是探索AI技術(shù)賦能的智能匹配系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)繪本與教材單元的精準(zhǔn)對接；二是開發(fā)跨學(xué)科融合課程，如“繪本+科學(xué)探究”項目，深化素養(yǎng)培育的綜合性；三是構(gòu)建“1+N”區(qū)域推廣網(wǎng)絡(luò)，通過“實(shí)驗校孵化—輻射校推廣—薄弱校幫扶”的梯度模式，推動成果向更廣范圍輻射。最終目標(biāo)是讓每一本繪本都成為語言學(xué)習(xí)的鑰匙，讓每一堂課都成為素養(yǎng)生長的沃土，在兒童心中播下熱愛語言、擁抱世界的種子。

小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索教學(xué)研究論文一、摘要

本研究針對小學(xué)英語教學(xué)中主教材抽象性與兒童具象思維脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境，探索繪本教學(xué)與主教材融合的創(chuàng)新路徑。通過構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)—內(nèi)容互嵌—活動融合—評價協(xié)同”的融合教學(xué)模式，在6所實(shí)驗校開展為期兩年的實(shí)踐研究。結(jié)果顯示：實(shí)驗班學(xué)生語用能力測試平均分提升12.7分，批判性思維表達(dá)率提高32個百分點(diǎn)，文化意識滲透度達(dá)68%；城鄉(xiāng)協(xié)同推廣使鄉(xiāng)鎮(zhèn)校課堂參與率從52%升至89%，開發(fā)50個精品案例形成資源閉環(huán)。研究證實(shí)，繪本的情境溫度與主教材的知識結(jié)構(gòu)雙向賦能，能有效破解“學(xué)用脫節(jié)”難題，推動語言學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶躍升至意義建構(gòu)，為小學(xué)英語素養(yǎng)培育提供可復(fù)制的范式。

二、引言

當(dāng)主教材中孤立的句型“Ilikeapples”遭遇兒童真實(shí)語境的沉默，當(dāng)抽象的語法規(guī)則與生活體驗割裂，小學(xué)