英語學科核心素養(yǎng)的提出，將語言學習從工具性訓練推向了素養(yǎng)發(fā)展的新維度。初中階段作為語言能力形成的關鍵期，聽說教學不僅是語言輸入輸出的基礎，更是文化理解、思維發(fā)展與學習能力建構的重要載體。本文結(jié)合教學實踐，從素養(yǎng)導向的設計邏輯、分層策略、課例實踐及評價優(yōu)化等方面，探討初中英語聽說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。一、聽說教學與核心素養(yǎng)的耦合邏輯英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，聽說教學的價值正體現(xiàn)在這種多維互動中：語言能力：聽說作為語言輸出輸入的核心形式，是詞匯、語法、語用知識綜合運用的實踐場。如通過“問路”情境的聽說訓練，學生需準確運用方位表達、禮貌用語，實現(xiàn)意義傳遞。文化意識：聽說材料常蘊含文化差異，如西方“個人空間”的交際禮儀、節(jié)日習俗的表達。學生在理解語篇時需解碼文化內(nèi)涵，形成跨文化理解的敏感度。思維品質(zhì)：聽力中的信息推理（如從對話語氣判斷情感態(tài)度）、口語中的邏輯表達（如“觀點+理由+例子”的論證結(jié)構），都推動分析、批判、創(chuàng)新思維的發(fā)展。學習能力：聽說訓練中“預測聽力內(nèi)容”“糾正口語錯誤”等元認知策略的運用，能幫助學生形成自主監(jiān)控、調(diào)整學習的能力。二、素養(yǎng)導向的教學設計原則（一）情境真實性原則脫離真實語境的聽說訓練易陷入“機械模仿”。教學設計需創(chuàng)設仿真或真實的交際情境，如“校園英語角招募”“給外國筆友介紹家鄉(xiāng)美食”，讓學生在“用語言做事”的過程中自然提升能力。（二）能力梯度性原則初中生的語言基礎與認知水平存在差異，任務設計需體現(xiàn)“感知—模仿—運用—創(chuàng)新”的階梯：從聽關鍵詞（如數(shù)字、時間）到聽語篇邏輯，從模仿對話到自主創(chuàng)編情境對話，逐步突破能力瓶頸。（三）素養(yǎng)整合性原則聽說教學不應孤立存在，需與文化、思維、學習策略整合。例如，在“節(jié)日習俗”主題聽說課中，學生聽不同國家節(jié)日的介紹（語言能力），對比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵（文化意識），用思維導圖梳理信息并表達觀點（思維品質(zhì)），最后總結(jié)“如何有效捕捉聽力細節(jié)”的策略（學習能力）。三、聽說教學的階梯式策略建構（一）聽力教學：從“信息捕捉”到“意義建構”1.預聽：激活認知，搭建支架通過“話題聯(lián)想”激活背景知識，如聽“環(huán)保行動”前，讓學生用英語列舉“日常生活中的環(huán)保行為”，并預測聽力材料可能涉及的詞匯（如recycle,plastic-free）。2.聽中：分層任務，聚焦能力基礎層：捕捉關鍵信息（如聽獨白后填寫活動時間、地點），訓練信息提取能力。進階層：分析語篇邏輯（如聽對話后梳理“問題—建議”的結(jié)構），培養(yǎng)邏輯思維。拓展層：推理隱含意義（如從對話者的語氣判斷是否贊成某提議），提升批判性思維。3.聽后：輸出轉(zhuǎn)化，深化理解設計“信息重構”任務，如聽完“校園音樂節(jié)策劃”后，小組合作用英語撰寫活動方案；或開展“觀點辯論”，如“線上學習vs線下學習”，將聽力信息轉(zhuǎn)化為口語表達的素材。（二）口語教學：從“準確表達”到“得體交際”1.語音語調(diào)：模仿中夯實基礎利用教材配套音頻或英語動畫，讓學生逐句模仿語音、語調(diào)、連讀等，錄制自己的朗讀并與原音對比，借助AI語音評測工具（如“英語趣配音”）量化改進。2.情境交際：在互動中發(fā)展語用創(chuàng)設“真實問題解決”情境，如“小組合作策劃英語戲劇節(jié)”，學生需協(xié)商角色分工、討論劇本內(nèi)容，運用“Couldyou...?”“Isuggest...”等交際用語，在真實互動中提升語用能力。3.項目式學習：在實踐中整合素養(yǎng)設計“校園文化宣傳”項目，學生分組采訪外教、拍攝英語介紹視頻、制作雙語海報，通過“采訪—整理—創(chuàng)作—展示”的全流程，實現(xiàn)聽說能力與文化傳播的結(jié)合。四、課例實踐：“校園活動規(guī)劃”主題聽說課設計（一）教學目標語言能力：掌握“活動策劃”相關詞匯（如schedule,venue）和表達（如“Weshould...”,“Whatabout...?”）；能聽懂活動安排的細節(jié)，清晰表達個人建議。文化意識：對比中西方校園活動的差異（如西方“社團招新”的自主性），理解文化多樣性。思維品質(zhì)：通過小組討論優(yōu)化活動方案，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新思維。學習能力：學會用“思維導圖”梳理聽力信息，總結(jié)“協(xié)商建議”的口語策略。（二）教學過程1.熱身導入（5分鐘）播放一段“國外校園活動”的短視頻，提問：“Whatactivitiesdoyousee?Whichoneinterestsyoumost?”激活學生對校園活動的認知，引出主題。2.聽力訓練（15分鐘）預聽：展示聽力材料的主題圖（校園海報），讓學生預測活動類型（如sportsmeeting,artfestival），并聯(lián)想相關詞匯。聽中：分兩輪聽材料：第一輪聽整體活動安排（如時間、地點），完成表格填空；第二輪聽細節(jié)（如活動流程、注意事項），用思維導圖梳理信息。聽后：小組討論“Whichpartoftheplandoyouthinkisperfect?Anysuggestions?”引導學生從聽力材料中提取信息并表達觀點。3.口語實踐（15分鐘）模仿訓練：選取聽力材料中的典型對話（如“征求建議”的片段），學生模仿語音語調(diào)進行角色扮演，重點關注禮貌用語的使用。情境任務：創(chuàng)設“班級英語活動策劃”情境，小組合作設計活動（如英語演講比賽、電影配音大賽），用英語討論活動主題、流程、分工，教師提供“建議表達”的語用支架（如“Whynot...?”,“Let’sconsider...”）。4.拓展延伸（5分鐘）展示國外校園活動的照片，對比中西方活動的差異（如西方活動更注重學生自主組織），提問：“Howcanwemakeourschoolactivitiesmorecreative?”引導學生結(jié)合文化理解提出建議。五、多元評價體系的搭建與落地（一）過程性評價：關注素養(yǎng)發(fā)展軌跡課堂表現(xiàn)：用“聽說能力發(fā)展量規(guī)”記錄學生的參與度（如主動提問、糾正錯誤）、語言準確性（如語法、詞匯運用）、交際得體性（如語用策略）。作業(yè)反饋：布置“聽說日志”，學生記錄課后聽說練習（如英語電影臺詞模仿、與外教的對話），教師批注并提出改進建議。小組互評：在項目式學習中，小組內(nèi)用“星級評價表”互評（如“合作態(tài)度”“語言運用”“創(chuàng)新思維”），促進同伴互助。（二）總結(jié)性評價：聚焦真實運用能力設計“情境化聽說測試”，如“模擬國際交流生面試”：學生先聽一段“學校介紹”的獨白，回答相關問題（聽力部分）；再現(xiàn)場接受“面試官”（教師或?qū)W生）的提問，介紹自己的特長與校園生活（口語部分）。評價重點從“語音準確性”轉(zhuǎn)向“信息傳遞的有效性”“文化表達的得體性”。六、教學反思與迭代優(yōu)化路徑（一）問題診斷在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生存在“聽力畏難情緒”（如長語篇聽辨困難）、“口語表達單一”（如只會用簡單句）等問題；情境設計有時脫離學生生活（如“商務談判”類情境缺乏代入感）。（二）改進策略分層任務：為不同水平學生設計“基礎版”（如聽關鍵詞填空）和“挑戰(zhàn)版”（如聽語篇寫總結(jié)）任務，滿足差異化需求。生活化情境：從學生興趣出發(fā)設計情境，如“偶像演唱會門票搶購”“網(wǎng)紅美食探店”，提升參與積極性。技術賦能：利用AI工具分析學生口語的語音錯誤（如連讀、重音），提供個性