信息技術(shù)課程作為培育學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的核心載體，其教學(xué)目標(biāo)已從“技術(shù)操作傳授”向“自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)”升級。當(dāng)前課堂中普遍存在“教師主導(dǎo)過強(qiáng)、任務(wù)同質(zhì)化、學(xué)生主動性不足”等問題，亟需通過系統(tǒng)性策略優(yōu)化，激活學(xué)生的自主探究潛能。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)、工具賦能、評價(jià)革新、教師角色轉(zhuǎn)型四個維度，探討信息技術(shù)課中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。一、重構(gòu)課程任務(wù)設(shè)計(jì)：以“問題-情境-項(xiàng)目”驅(qū)動自主探究任務(wù)是自主學(xué)習(xí)的“引擎”，需突破“單一操作訓(xùn)練”的局限，通過真實(shí)問題、階梯式分解、項(xiàng)目化周期激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)與規(guī)劃能力。1.真實(shí)問題導(dǎo)向的任務(wù)情境將技術(shù)學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)生活或?qū)W科需求中，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的“實(shí)用價(jià)值”。例如：設(shè)計(jì)“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化分析”任務(wù)，學(xué)生需自主收集數(shù)據(jù)、選擇工具（Excel/Python）、呈現(xiàn)結(jié)論，理解“技術(shù)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)問題解決”；開展“班級活動海報(bào)設(shè)計(jì)與傳播”項(xiàng)目，結(jié)合傳播學(xué)知識優(yōu)化作品，體會“技術(shù)與創(chuàng)意的結(jié)合”。2.階梯式任務(wù)分解與分層挑戰(zhàn)將復(fù)雜任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)操作→綜合應(yīng)用→創(chuàng)新拓展”三級子任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇難度，避免“一刀切”抑制探索欲。以Python編程課為例：基礎(chǔ)任務(wù)：完成“輸入輸出語句”“條件判斷”等語法練習(xí)；綜合任務(wù)：開發(fā)“簡易計(jì)算器”，融合多模塊知識；創(chuàng)新任務(wù)：設(shè)計(jì)“個性化密碼生成器”，鼓勵算法優(yōu)化與功能拓展。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的周期化推進(jìn)以項(xiàng)目為單元組織教學(xué)，賦予學(xué)生自主規(guī)劃權(quán)。例如“校園新媒體運(yùn)營”項(xiàng)目：周期內(nèi)需完成“選題策劃→內(nèi)容制作→數(shù)據(jù)分析→優(yōu)化迭代”全流程；學(xué)生自主分工、制定進(jìn)度表，教師僅在“資源支持、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)答疑”中發(fā)揮作用；項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生反思“哪些環(huán)節(jié)因自主決策提升/阻礙了效率”，強(qiáng)化元認(rèn)知。二、技術(shù)工具賦能：搭建個性化自主學(xué)習(xí)的支持體系信息技術(shù)課的獨(dú)特優(yōu)勢在于“技術(shù)反哺學(xué)習(xí)”，需善用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、AI助教、可視化工具，為自主學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)支持。1.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的個性化路徑設(shè)計(jì)利用Moodle、Canvas等平臺建立個人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)初始測評結(jié)果推送差異化資源：對圖像編輯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推送“PS圖層操作微課+針對性練習(xí)”；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦“國際設(shè)計(jì)大賽案例+高階特效教程”；系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)軌跡，生成“技能掌握度報(bào)告”，輔助學(xué)生自我診斷（如“本周在‘動畫補(bǔ)間’操作上耗時(shí)較多，需強(qiáng)化練習(xí)”）。2.AI助教工具的精準(zhǔn)支持學(xué)生提問：“如何用Excel函數(shù)統(tǒng)計(jì)重復(fù)數(shù)據(jù)？”“Python代碼報(bào)錯‘縮進(jìn)錯誤’怎么解決？”；AI不僅提供解決方案，還引導(dǎo)學(xué)生分析成因（如“縮進(jìn)錯誤可能是混合使用空格與Tab，建議統(tǒng)一格式”），培養(yǎng)“自主排錯”能力。3.可視化工具促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展借助思維導(dǎo)圖（XMind）、學(xué)習(xí)日志（騰訊文檔），讓學(xué)生顯性化學(xué)習(xí)過程：完成“數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目后，用思維導(dǎo)圖梳理“技術(shù)要點(diǎn)（如圖表類型選擇）→思維邏輯（如數(shù)據(jù)背后的問題）”；每周通過學(xué)習(xí)日志反思“本周解決的3個技術(shù)問題+待改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法”，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)的迭代優(yōu)化”。三、評價(jià)體系革新：從“單一結(jié)果”到“過程-成長”的多元反饋傳統(tǒng)“作品評分”無法反映自主學(xué)習(xí)的深度，需構(gòu)建過程性、多元主體、成長導(dǎo)向的評價(jià)體系，讓反饋成為自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。1.過程性評價(jià)的動態(tài)追蹤建立“任務(wù)完成度+策略選擇+問題解決過程”三維指標(biāo)：編程任務(wù)中，不僅評價(jià)“代碼是否運(yùn)行成功”，還關(guān)注“是否嘗試多種算法”“如何排查錯誤”“是否主動查閱資料”；教師通過LMS學(xué)習(xí)軌跡、小組協(xié)作記錄，每周給予個性化反饋（如“你在調(diào)試代碼時(shí)的堅(jiān)持值得肯定，若嘗試‘模塊化測試’會更高效”）。2.多元主體的評價(jià)參與引入“自評+同伴互評+教師評價(jià)”的“三角反饋”：自評：用“技能掌握度、方法有效性、態(tài)度投入度”三個維度反思（如“我能獨(dú)立完成基礎(chǔ)動畫，但創(chuàng)意設(shè)計(jì)需參考更多案例”）；同伴互評：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”結(jié)構(gòu)化反饋（如“你的海報(bào)創(chuàng)意新穎，若優(yōu)化色彩對比度會更專業(yè)”）；教師評價(jià)：側(cè)重“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”（如“你在數(shù)據(jù)收集時(shí)的抽樣方法很嚴(yán)謹(jǐn)，下次可嘗試‘分層抽樣’提高代表性”）。3.成長檔案袋的長期賦能為學(xué)生建立電子成長檔案，收錄“優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)反思、改進(jìn)計(jì)劃”：學(xué)期末組織“學(xué)習(xí)成果展評”，學(xué)生通過“演示+解說”回顧成長軌跡（如“從不會使用Tableau到獨(dú)立完成動態(tài)圖表”）；檔案袋不僅是評價(jià)依據(jù)，更是“自主學(xué)習(xí)歷程的可視化見證”，增強(qiáng)成就感與內(nèi)驅(qū)力。四、教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“引導(dǎo)者-支持者”的定位升級教師需跳出“演示-模仿”的傳統(tǒng)模式，通過認(rèn)知腳手架、學(xué)習(xí)共同體、策略教學(xué)，為自主學(xué)習(xí)“搭臺而非代勞”。1.認(rèn)知腳手架的精準(zhǔn)搭建針對學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“提示性問題”而非直接給答案：學(xué)生制作動畫卡頓，教師提問：“動畫的關(guān)鍵幀原理是什么？你嘗試調(diào)整幀速率了嗎？”；引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)聯(lián)知識、排查問題，培養(yǎng)“獨(dú)立思考”習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)共同體的組織與引導(dǎo)組建“技術(shù)互助小組”，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作解決問題：定期組織“技術(shù)沙龍”，邀請學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果（如自制小程序、創(chuàng)意視頻）；教師作為“觀察者”，僅在討論偏離方向時(shí)引導(dǎo)（如“這個創(chuàng)意很有趣，能否結(jié)合學(xué)科知識再優(yōu)化？”），培養(yǎng)表達(dá)與批判思維。3.學(xué)習(xí)策略的顯性化教學(xué)將“如何自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)”作為課程內(nèi)容，系統(tǒng)教授方法：信息檢索技巧：“如何高效使用搜索引擎？如何篩選優(yōu)質(zhì)教程？”（如“搜索‘Excel數(shù)據(jù)透視表’時(shí)，添加‘教程2024’更精準(zhǔn)”）；時(shí)間管理：“番茄工作法在項(xiàng)目中的應(yīng)用”（如“25分鐘專注設(shè)計(jì)，5分鐘反思優(yōu)化”）；實(shí)踐案例：“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐某校七年級信息技術(shù)課以“數(shù)據(jù)可視化”為主題，設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目：1.任務(wù)驅(qū)動：學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、選擇工具（Excel/Tableau/Python）、分析結(jié)論并制作報(bào)告；2.工具支持：LMS推送“問卷設(shè)計(jì)規(guī)范”“可視化工具入門教程”，AI助教解答技術(shù)疑問（如“如何用Python繪制動態(tài)折線圖”）；3.多元評價(jià)：學(xué)生自評“報(bào)告邏輯清晰度”，同伴互評“可視化效果創(chuàng)新性”，教師評價(jià)“數(shù)據(jù)處理嚴(yán)謹(jǐn)性”；4.成長反思：學(xué)生在檔案中記錄“從不會使用Tableau到獨(dú)立完成動態(tài)圖表”的過程，教師通過認(rèn)知腳手架引導(dǎo)反思“數(shù)據(jù)解讀的邏輯漏洞”。項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成率提升40%，“問題解決類提問減少60%”，超70%學(xué)生主動拓展學(xué)習(xí)（如自學(xué)PowerBI工具）。結(jié)語信息技術(shù)課提升自主學(xué)習(xí)能力，需打破