小學英語Unit3閱讀寫作整合式教學設計范本——以“我的周末（MyWeekend）”主題為例一、教學定位與設計理念小學英語閱讀與寫作教學是語言輸入與輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課標強調(diào)“在語境中學習語言，在運用中發(fā)展能力”。本教學設計以Unit3“MyWeekend”主題為依托，采用“以讀促寫、讀寫共生”的整合思路，通過解構(gòu)閱讀文本的語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容邏輯，為寫作搭建“語言支架”與“思維支架”，引導學生從“理解文本”走向“創(chuàng)生文本”，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與語用能力的提升。二、教學要素分析（一）教材與內(nèi)容解析本單元圍繞“周末活動”展開，閱讀文本以“Linda’sWeekend”為例，呈現(xiàn)“總—分—總”的敘事結(jié)構(gòu)：開篇點明周末整體感受，中間分述周六、周日的活動（含時間、活動、感受等細節(jié)），結(jié)尾總結(jié)對周末的喜愛。文本涵蓋核心詞匯（如“readbooks,playfootball,watchTV”等）、功能句型（“Ioften...onweekends.”“Ifeel...because...”），為寫作提供了“內(nèi)容模板”與“語言范例”。（二）學情診斷三年級（或四年級）學生已積累基礎的日常活動詞匯，但在文本信息提取的精準性（如區(qū)分“經(jīng)常做”與“偶爾做”的活動）、寫作內(nèi)容的邏輯性（如按時間順序組織活動）、語言表達的豐富性（如用情感詞增強感染力）方面存在挑戰(zhàn)。需通過分層任務與支架設計，降低學習難度。三、教學目標與重難點（一）三維目標知識目標：掌握周末活動類詞匯（如“climbmountains,drawpictures”）與核心句型（“Iusually...on...I’m...when...”）；理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)邏輯。能力目標：能運用“略讀—精讀”策略提取文本關(guān)鍵信息；能模仿文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身經(jīng)歷完成“我的周末”寫作，做到內(nèi)容完整、語言準確、情感真實。情感目標：體會合理規(guī)劃周末的意義，樂于分享生活，增強英語表達的自信心。（二）教學重難點重點：閱讀中把握文本結(jié)構(gòu)與細節(jié)信息；寫作中模仿文本框架，準確運用目標語言描述周末。難點：寫作中融入個人感受，使內(nèi)容富有“畫面感”與“情感溫度”（如用“Ifeelhappybecause...”表達體驗）。四、教學準備多媒體資源：包含文本插圖、活動視頻、詞匯閃卡的課件；學習支架：閱讀任務單（含“信息提取表”“結(jié)構(gòu)分析圖”）、寫作思維導圖（含“開頭—中間—結(jié)尾”模塊）、評價量規(guī)表；實物道具：周末活動照片（學生自備）、彩色便簽紙（用于小組合作貼出“理想周末”）。五、教學過程設計（閱讀+寫作整合課例）（一）閱讀課：解構(gòu)文本，搭建支架（40分鐘）1.情境激活，喚醒經(jīng)驗（5分鐘）播放“周末生活”微視頻（含學生熟悉的場景：打球、看書、郊游等），教師提問：“Whatdoyouoftendoonweekends?Shareyourhappymoment!”學生用簡單句子分享，教師板書核心詞匯（如“playsports,readstories”），激活舊知。2.讀前預測，激發(fā)興趣（5分鐘）呈現(xiàn)文本標題“Linda’sWeekend”與主圖（Linda在公園畫畫），引導學生預測：“WhatmayLindadoonweekends?Let’sguess!”學生小組討論并記錄預測內(nèi)容，教師梳理預測方向（活動類型、情感態(tài)度等），為后續(xù)驗證鋪墊。3.讀中探究，解構(gòu)文本（15分鐘）略讀找主旨：學生快速瀏覽文本，回答：“What’sLinda’sweekendlike?（Happy?Busy?）”引導關(guān)注結(jié)尾句“Ilovemyweekend!”，感知文本情感基調(diào)。精讀抓細節(jié)：個人任務：完成“信息提取表”（左側(cè)列：Time（Saturday/Sunday）；右側(cè)列：Activities,Feelings），圈出關(guān)鍵詞（如“helpsparents,playswithfriends”）。小組任務：用“結(jié)構(gòu)分析圖”梳理文本框架（開頭：總述感受；中間：分述兩天活動；結(jié)尾：總結(jié)喜愛），教師巡視指導，提煉“總—分—總”結(jié)構(gòu)的寫作價值。4.讀后拓展，遷移語言（15分鐘）語言內(nèi)化：小組合作，用“Lindaoften...on...Shefeels...because...”復述文本，教師提供“詞匯銀行”（如“excited,tiredbuthappy”）豐富表達。聯(lián)系生活：討論“WhichpartofLinda’sweekenddoyoulike?Why?Whatwillyoudotomakeyourweekendmoremeaningful?”引導學生從文本走向生活，為寫作積累“情感素材”。（二）寫作課：模仿創(chuàng)生，輸出表達（40分鐘）1.支架遷移，明確任務（8分鐘）回顧閱讀文本的結(jié)構(gòu)與語言范例，展示寫作任務：“WriteaboutYourWeekend!FollowLinda’sway:①Sayhowyoufeelaboutweekends.②TellwhatyoudoonSaturdayandSunday.③Sharewhyyouloveit.”發(fā)放“寫作思維導圖”，引導學生填充：開頭（總述）→中間（分述兩天活動，含時間、活動、感受）→結(jié)尾（總結(jié)）。2.分層指導，個性化創(chuàng)作（15分鐘）基礎層：模仿文本句型，完成“填空式寫作”（如“Iusually______onSaturdaymorning.Ifeel______because______.”），教師提供“詞匯/句型錦囊”（如“gohiking,playthepiano”“fun,relaxed”）。進階層：自主創(chuàng)作，結(jié)合個人經(jīng)歷豐富細節(jié)（如加入“和家人/朋友的互動”“意外小插曲”），教師巡視，針對“內(nèi)容邏輯”“語言準確”給予反饋（如用紅筆標注需優(yōu)化的句子：“IplayfootballwithmyfatheronSunday.→IplayfootballwithmyfatherintheparkonSunday.Welaughalot!”）。3.同伴互評，完善文本（10分鐘）發(fā)放“評價量規(guī)表”（維度：內(nèi)容完整性、語言準確性、情感真實性），學生交換作文，用“☆”和建議語評價（如“你的周末活動很有趣！如果加上‘WhenIdrawpictures,Ifeelpeaceful’會更生動~”）。小組內(nèi)分享修改后的作文，教師選取2-3篇典型習作（含亮點與不足）進行全班點評，強化“內(nèi)容有細節(jié)、語言有溫度”的寫作意識。4.成果展示，情感升華（7分鐘）學生將作文粘貼在“班級周末樂園”展板，自主參觀并投票選出“最具創(chuàng)意周末”“最溫暖周末”等，教師總結(jié)：“Yourweekendsarefullofloveandfun!RemembertoenjoylifeandshareyourstoriesinEnglish!”六、評價與反思（一）多元評價過程性評價：閱讀課的信息提取表、小組復述表現(xiàn)；寫作課的思維導圖完成度、同伴互評參與度。終結(jié)性評價：寫作成果從“內(nèi)容（30%）、語言（40%）、結(jié)構(gòu)（20%）、情感（10%）”四維度評分，優(yōu)秀作品匯編成《我們的周末故事集》。（二）教學反思需關(guān)注“差異化需求”：基礎薄弱學生在“情感表達”上仍顯生硬，可增設“情感詞搭配練習”（如“happy+playinggames”“relaxed+readingbooks”）。可拓展“跨學科融合”：結(jié)合美術(shù)課繪制“周末手抄報”，將英語寫作與圖文創(chuàng)作結(jié)合，提升學習趣味性。七、教學延伸家庭任務：采訪父母的周末生活，用英語記錄并制作“FamilyWeekend”小海報；班級活動：開展“周末達人秀”，學生用英語介紹自己的“周末特長”（如“我周末常練書法，*Ipra