班額過大背景下班級管理的系統(tǒng)性改善方案——基于教學(xué)效能與學(xué)生發(fā)展的雙重視角在城鎮(zhèn)化推進與優(yōu)質(zhì)教育資源集中化的背景下，多地中小學(xué)出現(xiàn)班額超標(biāo)現(xiàn)象。一個班級容納數(shù)十名學(xué)生的場景并不鮮見，這既考驗教師的管理智慧，也對學(xué)生的個性化成長構(gòu)成挑戰(zhàn)。本文從教學(xué)組織、管理機制、家校協(xié)同等維度，提出兼具實操性與系統(tǒng)性的改善路徑，助力破解“大班額”管理困局。一、班額過大的管理痛點與現(xiàn)實挑戰(zhàn)班額超標(biāo)的班級中，教師常陷入“管得住紀(jì)律，顧不上成長”的困境：課堂上，學(xué)生注意力分散、小動作頻發(fā)的概率顯著提升，教師維持秩序的精力消耗占比居高不下；課后，作業(yè)批改、個性化輔導(dǎo)難以覆蓋全體學(xué)生，部分學(xué)困生因缺乏及時指導(dǎo)陷入“越落越遠”的循環(huán)；班級文化建設(shè)中，學(xué)生個體的興趣與需求被“平均化”，集體活動易淪為少數(shù)活躍學(xué)生的“舞臺”，多數(shù)學(xué)生參與感薄弱。此外，家校溝通效率低下、教師職業(yè)倦怠感加劇等衍生問題，進一步放大了管理難度。二、教學(xué)組織：從“大一統(tǒng)講授”到“分層+小組”的精準(zhǔn)適配（一）分層分組：讓學(xué)習(xí)任務(wù)“適配個體節(jié)奏”將班級按學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格分為3-4個層級（如“基礎(chǔ)鞏固組”“能力提升組”“拓展探究組”），每組12-15人。課堂任務(wù)設(shè)計遵循“基礎(chǔ)任務(wù)保底，拓展任務(wù)選做”原則：基礎(chǔ)組聚焦課本知識的理解與運用，如數(shù)學(xué)“應(yīng)用題解題步驟拆解”；提升組側(cè)重方法遷移，如“多解法對比練習(xí)”；拓展組則引入跨學(xué)科探究，如“結(jié)合歷史背景分析文學(xué)作品主題”。小組合作學(xué)習(xí)中，明確“組長（統(tǒng)籌分工）、記錄員（整理思路）、發(fā)言人（展示成果）、質(zhì)檢員（檢查漏洞）”角色，每周輪換，確保全員參與。教師以“巡視指導(dǎo)+重點答疑”替代“講臺講授”，重點關(guān)注基礎(chǔ)組與邊緣學(xué)生的參與度，通過“悄悄話提醒”“手勢信號反饋”等方式，降低課堂干擾的擴散性。（二）課堂管理：用“柔性規(guī)則+學(xué)生自治”替代“高壓管控”制定《班級課堂契約》，由師生共同約定“發(fā)言舉手但允許緊急疑問直接提問”“小組討論需控制音量（以鄰組能專注為標(biāo)準(zhǔn)）”等細則，減少“一刀切”的紀(jì)律約束。推行“課堂積分銀行”：個人遵守契約、小組任務(wù)完成度高可積累積分，每周兌換“免作業(yè)券”“優(yōu)先選座權(quán)”等獎勵，將紀(jì)律管理轉(zhuǎn)化為正向激勵。針對易違紀(jì)學(xué)生，采用“提前約定+個性化支持”策略：課前單獨溝通“本節(jié)課需要重點完成的3個小目標(biāo)”，課中通過眼神、手勢及時提醒，課后反饋“你今天成功專注了25分鐘，比昨天多5分鐘”，逐步培養(yǎng)自控力。三、管理機制：構(gòu)建“網(wǎng)格化+自主化”的班級治理生態(tài)（一）網(wǎng)格化管理：讓信息傳遞“扁平高效”將班級劃分為5-6個“網(wǎng)格小組”，每組8-10人，設(shè)“網(wǎng)格長”（由責(zé)任心強、組織能力突出的學(xué)生擔(dān)任）。網(wǎng)格長負責(zé)：①收集小組內(nèi)“作業(yè)提交、活動報名、意見反饋”等信息，每日17:00前匯總給班長；②組織小組內(nèi)的晨讀、值日、課間操整隊等事務(wù)；③關(guān)注組員情緒變化，及時向班主任反饋異常情況。教師通過“網(wǎng)格長-班長-教師”的三級溝通鏈，快速掌握班級動態(tài)。例如，晨讀時只需抽查2個網(wǎng)格的朗讀質(zhì)量，即可推斷整體狀態(tài)；作業(yè)收交時，網(wǎng)格長先檢查小組內(nèi)的完成度，再統(tǒng)一提交，減少教師逐人核對的工作量。（二）學(xué)生自主管理委員會：讓班級事務(wù)“學(xué)生做主”選拔10-12名學(xué)生組成“自主管理委員會”，下設(shè)學(xué)習(xí)部（設(shè)計分層作業(yè)、組織學(xué)習(xí)幫扶）、紀(jì)律部（監(jiān)督課堂契約執(zhí)行、調(diào)解小矛盾）、文化部（策劃班會、文化墻設(shè)計）等部門。委員會每周召開“班級議事會”，討論并表決“班級活動方案”“獎懲細則調(diào)整”等議題，教師僅作為“顧問”提供建議，而非決策者。例如，某班級委員會自主策劃“學(xué)科闖關(guān)周”：語文組設(shè)計“古詩詞飛花令”，數(shù)學(xué)組組織“解題達人賽”，學(xué)生參與熱情遠超教師主導(dǎo)的活動，班級凝聚力顯著提升。四、個性化關(guān)注：從“批量培養(yǎng)”到“一人一策”的成長支持（一）成長導(dǎo)師制：讓每個學(xué)生都有“專屬支持者”將班級學(xué)生按6-8人一組分配給各科教師（含班主任），導(dǎo)師每周至少與組內(nèi)學(xué)生進行1次“個性化溝通”：或課間談心了解情緒狀態(tài)，或利用午休輔導(dǎo)薄弱知識點，或根據(jù)學(xué)習(xí)檔案（記錄學(xué)業(yè)成績、興趣特長、心理變化）調(diào)整指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)檔案采用“學(xué)生自評+教師記錄+家長反饋”三維記錄：學(xué)生每周填寫“本周進步點+困惑點”，教師標(biāo)注“需重點關(guān)注的知識點/習(xí)慣”，家長補充“家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)”。例如，某學(xué)生檔案顯示“數(shù)學(xué)計算粗心但邏輯思維強”，導(dǎo)師便設(shè)計“計算專項打卡+幾何探究任務(wù)”，既補短板又揚長處。（二）數(shù)字化工具：讓溝通輔導(dǎo)“突破時空限制”搭建班級專屬的“學(xué)習(xí)支持平臺”（如小程序或微信群分組），學(xué)生可在平臺提交“疑問卡”（拍照上傳難題），教師24小時內(nèi)語音或文字答疑；家長可查看孩子的“課堂表現(xiàn)積分”“作業(yè)完成進度”，避免“只問成績不問過程”的溝通誤區(qū)。利用“問卷星”等工具開展“匿名需求調(diào)研”，每月收集學(xué)生“最希望老師講解的知識點”“對班級活動的建議”，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)與管理策略。例如，調(diào)研顯示“多數(shù)學(xué)生希望增加實驗課”，教師便聯(lián)合科學(xué)老師設(shè)計“家庭小實驗”任務(wù)，家長協(xié)助拍攝視頻，課堂上分組展示，既滿足需求又提升實踐能力。五、家校協(xié)同：從“單向通知”到“雙向賦能”的伙伴關(guān)系（一）分層家長會：讓溝通“精準(zhǔn)對焦”摒棄“全員大會式”家長會，按學(xué)生學(xué)業(yè)層次或需求類型召開“專題家長會”：針對“學(xué)困生家庭”，分享“如何用‘小目標(biāo)分解法’輔導(dǎo)作業(yè)”“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”；針對“學(xué)優(yōu)生家庭”，提供“學(xué)科拓展資源推薦”“時間管理技巧”；針對“心理敏感型學(xué)生家庭”，講解“非暴力溝通話術(shù)”。家長會后，建立“班級家長資源庫”，登記家長的職業(yè)、特長（如醫(yī)生、工程師、書法家等），為后續(xù)家校合作儲備資源。（二）家長志愿者：讓教育“資源互補”邀請家長志愿者參與“課堂輔助+活動共建”：語文閱讀課上，作家家長分享“寫作靈感捕捉技巧”；科學(xué)實踐課上，工程師家長指導(dǎo)“簡易機器人搭建”；運動會期間，體育教練家長設(shè)計“趣味競賽項目”。此外，設(shè)立“家長觀察日”，每月邀請2-3名家長進班聽課、參與班級管理，課后與教師交流“課堂感受”“學(xué)生狀態(tài)”，形成家校教育的“雙向反饋”。六、實施保障：從“方案落地”到“持續(xù)優(yōu)化”的閉環(huán)管理（一）學(xué)校制度支持將“班額管理成效”納入教師績效考核，設(shè)立“大班額管理創(chuàng)新獎”，對分層教學(xué)、網(wǎng)格化管理等有效實踐給予表彰與獎勵；調(diào)整教師工作量核算標(biāo)準(zhǔn)，對班額超標(biāo)的班級教師，適當(dāng)減免非教學(xué)任務(wù)（如會議、報表填寫），保障其精力投入教學(xué)管理。（二）資源配置傾斜加大“數(shù)字化工具+師資培訓(xùn)”投入：為班額超標(biāo)的班級配備平板電腦、智慧黑板等設(shè)備，支持分層教學(xué)與在線輔導(dǎo)；每學(xué)期組織“大班額管理專題培訓(xùn)”，邀請一線優(yōu)秀教師分享“課堂控制、小組建設(shè)、個性化輔導(dǎo)”等實操技巧，提升教師專業(yè)能力。（三）動態(tài)反饋機制建立“月度調(diào)研-季度優(yōu)化”機制：每月通過學(xué)生問卷（如“你覺得課堂上能專注的時間有多久？”）、家長訪談（如“你對孩子的個性化輔導(dǎo)是否滿意？”）、教師反思日志，收集方案實施中的問題；每季度召開“班額管理研討會”，根據(jù)反饋調(diào)整策略，確保方案始終貼合實際需求。結(jié)語：在約束中尋找突破，以管理喚醒成長班額過大的現(xiàn)