大班科學活動“探秘中國地理”認知方案——基于幼兒空間認知與文化認同的實踐探索活動背景：從生活經(jīng)驗到地理認知的延伸5-6歲的大班幼兒正處于空間認知快速發(fā)展的階段，對“家鄉(xiāng)”“遠方”的概念已有朦朧感知（如知道自己的家鄉(xiāng)、去過的城市）。中國地理認知活動的設計，旨在將幼兒的生活經(jīng)驗延伸至更廣闊的空間維度，幫助他們初步建立“家鄉(xiāng)—祖國”的空間歸屬感，同時呼應《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的科學領域目標，讓幼兒在具象化的探索中感知祖國地理的多樣性?；顒幽繕耍赫J知·技能·情感的協(xié)同發(fā)展認知目標幼兒能通過直觀觀察，辨認高原、平原、山地等典型地形的形態(tài)特征；熟悉3-5個省級行政區(qū)的輪廓特點及相對位置（如家鄉(xiāng)省份與相鄰省份的關系）。技能目標學會使用簡易地圖工具（如拼圖、繪本地圖），能用“在……旁邊/上方”等方位詞描述區(qū)域位置關系；嘗試用黏土、繪畫等方式表征地形特征。情感目標萌發(fā)對祖國地理風貌的好奇與熱愛，愿意主動探索家鄉(xiāng)以外的地理區(qū)域，增強“我是中國人”的文化歸屬感?；顒訙蕚洌壕呦蠡恼J知支持系統(tǒng)教具與材料地形認知類：中國地形立體模型（標注“青藏高原”“長江中下游平原”等核心區(qū)域）、不同地形的實景圖（如雪山、梯田、河流）、安全黏土（用于模仿地形）。區(qū)域認知類：省級行政區(qū)磁性拼圖（大尺寸，適合4-5人小組操作）、《這就是中國地理》幼兒繪本（側(cè)重地形與區(qū)域文化的趣味講解）。記錄與表達類：幼兒人手一份“地理探索卡”（含空白地圖輪廓、任務提示：“畫出你最喜歡的地形”“貼出家鄉(xiāng)的位置”）、水彩筆、小組記錄表（記錄“我們發(fā)現(xiàn)的地形秘密”）。環(huán)境創(chuàng)設打造主題墻“我們的祖國”，分為三個互動板塊：“地形長廊”：張貼幼兒用黏土塑造的地形作品、實景圖對比；“家鄉(xiāng)地圖”：用照片墻展示幼兒家鄉(xiāng)的風景，標注家鄉(xiāng)所在省份；“江河之旅”：用藍色毛線模擬長江、黃河的流向，串聯(lián)起不同地形區(qū)?；顒恿鞒蹋撼两降乩硖剿髦们榫硨耄骸靶√诫U家的任務”教師化身“地理探險隊長”，出示神秘信封（內(nèi)有中國地圖輪廓卡、一封“來自祖國各地的邀請信”）：“今天，祖國的高山、河流給我們寄來了邀請信，邀請小探險家們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們的秘密！誰愿意和我組隊，完成這場探險？”通過角色扮演激發(fā)幼兒探索欲。探索一：“地形的秘密”——感知地形特征1.分組觀察與模仿：將幼兒分為4組，每組觀察立體地形模型，用黏土模仿模型塑造地形。教師引導提問：“摸摸這個地方，是不是像大大的臺階？（高原）”“這里平平的，像我們的操場嗎？（平原）”。2.實景對比與總結(jié)：結(jié)合雪山、梯田的實景圖，對比模型特征，用幼兒易懂的語言總結(jié)：“高原像巨人的肩膀，高高的；平原像媽媽的菜地，平平的能種好多糧食?！?.記錄與表達：幼兒在“地理探索卡”上畫出印象最深的地形，并用簡單符號（如三角形代表山地）標注名稱。探索二：“省份拼圖大挑戰(zhàn)”——熟悉區(qū)域輪廓1.小組合作拼圖：每組領取省級行政區(qū)磁性拼圖，合作完成拼圖。教師適時引導：“找找我們的家鄉(xiāng)XX省在哪里？它旁邊的鄰居是誰？”鼓勵幼兒用方位詞描述位置（如“XX省在XX省的南邊”）。2.位置標記與分享：完成拼圖后，幼兒用貼紙在“地理探索卡”的空白地圖上標記家鄉(xiāng)省份，分享：“我的家鄉(xiāng)在XX，它旁邊有XX省，那里有好吃的XX?！碧剿魅骸敖拥穆眯小薄斫獾匦闻c水流的關系1.模擬河流實驗：用藍色毛線模擬河流，從高原模型的“高處”開始，觀察水流如何經(jīng)過山地、平原，最終匯入“海洋”（藍色水盆）。教師提問：“為什么河流會從高高的地方流向低低的地方？”2.繪本延伸與討論：結(jié)合繪本《河流的一生》，講解“地形高低決定水流方向”的簡單原理，引導幼兒討論：“我們家鄉(xiāng)的河流，是從哪里流來的？”總結(jié)分享：“我們的發(fā)現(xiàn)”各小組展示“地理探索卡”和記錄表，用一句話分享探索成果（如“我們發(fā)現(xiàn)高原高高的，XX省在XX省旁邊”）。教師用大地圖總結(jié)：“祖國有高高的高原、平平的平原，還有好多有趣的省份，等待我們繼續(xù)探索！”延伸活動：從課堂到生活的地理探索家庭任務：“家鄉(xiāng)寶藏地圖”請家長協(xié)助幼兒繪制“家鄉(xiāng)特產(chǎn)/風景地圖”，標注家鄉(xiāng)的特色（如“我的家鄉(xiāng)XX有甜甜的葡萄”“這里有高高的山”），帶回園分享，豐富對不同區(qū)域文化的認知。區(qū)角聯(lián)動：多維度深化認知建構(gòu)區(qū)：用積木、紙箱搭建“中國地形”，嘗試還原高原、山地、平原的高低層次；美工區(qū)：“彩繪中國”，用顏料在大幅地圖布上創(chuàng)作地形色彩（如黃色代表沙漠，綠色代表平原）；科學區(qū)：“地形與動物”，投放不同地形的動物卡片（如高原的牦牛、平原的駿馬），讓幼兒匹配棲息地。戶外觀察：“幼兒園里的小地形”帶領幼兒觀察幼兒園的地形（如小山坡、草坪、沙坑），對比中國地形模型，討論：“幼兒園的小山坡像祖國的哪座山？”將地理認知遷移到真實環(huán)境。評價與反思：動態(tài)追蹤認知發(fā)展過程性評價通過觀察幼兒在探索活動中的語言表達（如方位詞使用、地形特征描述）、操作表現(xiàn)（拼圖完成度、黏土塑造的準確性），記錄其空間認知與探究能力的發(fā)展水平。作品分析分析“地理探索卡”“家鄉(xiāng)地圖”等作品，評估幼兒對地形、區(qū)域位置的認知程度（如是否能準確標記家鄉(xiāng)省份、用符號表征地形）。反思優(yōu)化關注幼兒在活動中的興趣點（如對河流實驗的專注度）與難點（如復雜省份輪廓的辨別），后續(xù)可調(diào)整材料難度（如簡化部分省份拼圖）、增加游戲化環(huán)節(jié)（如“地形猜猜樂