一、年度工作回顧：聚焦素養(yǎng)落地，深化教學(xué)實(shí)踐（一）教研活動(dòng)：以課題為引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展新范式工作室立足地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全年圍繞“新課標(biāo)背景下區(qū)域地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑研究”開(kāi)展課題攻堅(jiān)。聯(lián)合3所聯(lián)盟校組建研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)文獻(xiàn)梳理、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，形成“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐反饋”的教學(xué)模型。同步推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合本地地貌、水文等特色資源，編寫(xiě)《家鄉(xiāng)地理探究》系列教材，涵蓋“鄉(xiāng)土景觀考察”“農(nóng)業(yè)區(qū)位模擬”等8個(gè)實(shí)踐模塊，在3所試點(diǎn)校實(shí)施后，學(xué)生實(shí)踐類作業(yè)完成率提升40%。資源建設(shè)方面，工作室整合成員校優(yōu)質(zhì)課例、微課視頻、試題庫(kù)等資源，搭建“地理教學(xué)資源共享平臺(tái)”，累計(jì)上傳分層教案、跨學(xué)科案例等素材200余件，其中《水循環(huán)原理在城市內(nèi)澇防治中的應(yīng)用》等5個(gè)案例被納入市教育資源庫(kù)。（二）教學(xué)實(shí)踐：以課堂為陣地，探索素養(yǎng)導(dǎo)向新課堂工作室成員踐行“學(xué)為中心”理念，在課堂中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法。例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“校園農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、成本核算、方案答辯等環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。本學(xué)期開(kāi)展的12節(jié)校級(jí)公開(kāi)課中，8節(jié)采用“情境鏈+問(wèn)題串”設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂參與度平均提高25%。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異，工作室推行“三維分層教學(xué)”：目標(biāo)分層（基礎(chǔ)層掌握原理，進(jìn)階層探究應(yīng)用，創(chuàng)新層開(kāi)展課題研究）、任務(wù)分層（如“氣候類型判讀”作業(yè)，基礎(chǔ)層完成圖表分析，進(jìn)階層設(shè)計(jì)研學(xué)路線，創(chuàng)新層撰寫(xiě)區(qū)域氣候?qū)Ξa(chǎn)業(yè)的影響報(bào)告）、評(píng)價(jià)分層（采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”雙軌制，兼顧知識(shí)掌握與能力發(fā)展）。試點(diǎn)班級(jí)期末地理優(yōu)秀率提升18%，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)65%。（三）教師成長(zhǎng)：以研促教，打造專業(yè)發(fā)展共同體工作室構(gòu)建“階梯式成長(zhǎng)”機(jī)制：針對(duì)青年教師，開(kāi)展“新課標(biāo)解讀+模擬授課”專項(xiàng)培訓(xùn)，本學(xué)期組織5場(chǎng)專題講座，覆蓋“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等主題；針對(duì)骨干教師，搭建“課題攻堅(jiān)+成果輸出”平臺(tái)，成員中3人主持市級(jí)課題，2人在省級(jí)教學(xué)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，1人獲評(píng)“市學(xué)科帶頭人”。師徒結(jié)對(duì)方面，實(shí)行“1+2”幫扶模式（1名導(dǎo)師帶2名學(xué)員），通過(guò)“同課異構(gòu)—課后復(fù)盤(pán)—二次磨課”閉環(huán)指導(dǎo)，學(xué)員張老師的《地質(zhì)構(gòu)造與地貌》課例獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，李老師的微課《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》入選省精品資源庫(kù)。（四）學(xué)生發(fā)展：以實(shí)踐為紐帶，提升地理核心素養(yǎng)工作室聯(lián)合校外研學(xué)機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)“地理實(shí)踐周”活動(dòng)，組織學(xué)生赴丹霞地貌區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園開(kāi)展實(shí)地考察。在“河流地貌研學(xué)”中，學(xué)生通過(guò)無(wú)人機(jī)航拍、沉積物采樣、流速測(cè)量等方式，完成《XX河階地發(fā)育與人類活動(dòng)關(guān)系》研究報(bào)告，相關(guān)成果在市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎(jiǎng)。學(xué)科競(jìng)賽方面，工作室指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在“全國(guó)中學(xué)生地球科學(xué)競(jìng)賽”中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)業(yè)提升上，成員校高二年級(jí)地理平均分較去年提高12分，優(yōu)秀率提升9個(gè)百分點(diǎn)。二、問(wèn)題反思：正視短板，明確改進(jìn)方向1.教研成果轉(zhuǎn)化不足：部分課題研究停留在理論層面，如“地理大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用”研究，因技術(shù)門(mén)檻較高，僅在1所學(xué)校試點(diǎn)，未形成可推廣的操作范式。2.資源共享機(jī)制待完善：資源平臺(tái)更新頻率不均，部分成員校上傳的案例缺乏二次打磨，實(shí)用性有待提升；校際間資源使用權(quán)限存在壁壘，共享效率需優(yōu)化。3.教師參與度分層明顯：青年教師因教學(xué)任務(wù)繁重，參與課題研究的深度不足；骨干教師成果輸出集中在少數(shù)人，團(tuán)隊(duì)輻射效應(yīng)未充分發(fā)揮。三、未來(lái)計(jì)劃：錨定目標(biāo)，深化實(shí)踐探索1.教研提質(zhì)：申報(bào)省級(jí)課題《跨學(xué)科視角下的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，聯(lián)合高校專家組建顧問(wèn)團(tuán)，推動(dòng)研究成果向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化，計(jì)劃形成20個(gè)可復(fù)制的跨學(xué)科案例。2.資源優(yōu)化：建立“資源審核—迭代—推廣”機(jī)制，每季度開(kāi)展資源評(píng)比，將優(yōu)質(zhì)成果納入市級(jí)資源庫(kù)；打破校際壁壘，與周邊5所學(xué)校共建“地理教學(xué)資源聯(lián)盟”。3.成果輻射：舉辦“名師工作室教學(xué)開(kāi)放周”，展示分層教學(xué)、實(shí)踐課程等成果；組織成員赴薄弱校送教，開(kāi)展“同課異構(gòu)+專題講座”活動(dòng)，擴(kuò)大輻射范圍。結(jié)語(yǔ)：本年度工作室以“素養(yǎng)落地”為核心，在教研、教學(xué)、師資、學(xué)生發(fā)展等方面取得階段性成果，但仍需在成果轉(zhuǎn)化、資源共享等