2024年是高中語文新課改深化推進的關(guān)鍵一年，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學改革對語文教師的專業(yè)能力提出了更高要求。作為一線語文教師，我在全年教學實踐中不斷探索、反思，試圖在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的融合中找到更具生命力的教學路徑。以下從教學目標落地、方法迭代、學生反饋、資源開發(fā)等維度，梳理實踐中的得與失，以期為后續(xù)教學提供鏡鑒。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學目標實踐語文核心素養(yǎng)的落地需要將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂行為。在古詩文教學中，我以《史記·項羽本紀》選篇為依托，設(shè)計“史家精神的當代對話”任務(wù)：學生分組梳理項羽、李廣等史傳人物的精神特質(zhì)，結(jié)合“當代青年應(yīng)具備怎樣的責任擔當”這一現(xiàn)實議題撰寫短評。這一過程既落實了文言實詞、虛詞的遷移運用，又推動學生在文化理解中完成思維的深化。在“語言建構(gòu)與運用”維度，我嘗試在議論文寫作中引入“邏輯謬誤診斷”環(huán)節(jié)。學生互評作文時，需識別“滑坡論證”“稻草人謬誤”等邏輯陷阱，再重新梳理論點與論據(jù)的關(guān)聯(lián)。這一方法使班級議論文的邏輯清晰度提升，但也暴露出問題：部分學生對“文化傳承”的理解停留在復(fù)述課本觀點，如分析“仁”的內(nèi)涵時，僅機械引用《論語》原文，缺乏個人體驗的關(guān)聯(lián)。改進方向：后續(xù)將加強“情境化喚醒”，例如結(jié)合校園志愿服務(wù)案例，讓學生從“幫助同學補習”“社區(qū)敬老”等生活場景中提煉“仁”的當代實踐，使文化理念真正與生命體驗共振。二、教學方法的動態(tài)調(diào)整與反思（一）互動式教學的突破與局限小說教學中，我嘗試以《雷雨》為文本開展“沉浸式思辨”：讓學生分組演繹周樸園與魯侍萍的對手戲，隨后圍繞“周樸園的懺悔是否真誠”展開辯論。課堂參與熱情顯著提升，但后排學生的發(fā)言多停留在“情緒宣泄”，缺乏文本細節(jié)支撐。反思后，我設(shè)計“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)組聚焦“臺詞中的潛臺詞”（如周樸園“你靜一靜”的言外之意），提高組需結(jié)合“封建家族制度對人性的異化”設(shè)計辯論提綱。這一調(diào)整使不同層次學生都能在能力范圍內(nèi)深度參與，課堂生成的觀點也更具思辨性。（二）信息技術(shù)的賦能與邊界文言文預(yù)習階段，我曾引入AI翻譯工具輔助文意疏通，但發(fā)現(xiàn)學生依賴工具后，課堂上對“古今異義”“詞類活用”的敏感度大幅下降。于是調(diào)整策略：要求學生先自主標注疑難字詞句，再用工具驗證，課堂重點講解文化典故（如“鴻門宴”的禮儀文化）和語法規(guī)律，并重新強化“誦讀+批注”的傳統(tǒng)方法。兩個月后，學生的文言語感和翻譯準確率均有回升。三、學生差異化學習的觀察與應(yīng)對（一）基礎(chǔ)層學生的“筑基”困境班級中約30%的學生存在文言文實詞積累薄弱的問題。我設(shè)計“實詞通關(guān)手冊”，按必修教材整理120個高頻實詞，每天布置5個實詞的“溯源學習”（如“兵”關(guān)聯(lián)成語“短兵相接”“兵不厭詐”），每周進行小測。兩個月后，班級文言文翻譯的平均分提升10%，學生對文言詞匯的“陌生感”明顯降低。（二）提升層學生的“進階”瓶頸尖子生的作文常陷入“素材堆砌”的困境。以“科技與人文”主題為例，我指導(dǎo)學生用“矛盾分析法”破題：先列舉AI寫作工具的效率優(yōu)勢，再剖析“情感共鳴”“人文關(guān)懷”的不可替代性，最后提出“科技賦能人文，人文校準科技”的共生路徑。一名學生的作文從“二類下”升格為“一類中”，邏輯鏈的清晰度和思想深度顯著增強。四、課程資源開發(fā)與教研協(xié)同的探索（一）校本課程的在地化嘗試結(jié)合地域文化特色，我開發(fā)了校本課程《鄉(xiāng)土文學中的精神密碼》。引導(dǎo)學生調(diào)研家鄉(xiāng)的非遺項目（如剪紙、評書），采訪傳承人，將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為散文、劇本或短視頻腳本。學生創(chuàng)作的《剪紙里的山河》被?？珍洠幕瘋鞒械闹鲃有燥@著提升。但資源整合深度不足，后續(xù)計劃聯(lián)合圖書館，建立“鄉(xiāng)土文學閱讀角”，補充地方文獻、老照片等實物資源，增強課程的沉浸感。（二）跨學科教研的聯(lián)動效應(yīng)與歷史教師合作設(shè)計“《紅樓夢》中的清代社會”專題，從語文的“敘事藝術(shù)”和歷史的“社會結(jié)構(gòu)”雙重視角解讀文本。學生的課堂提問從“寶黛愛情的悲劇性”轉(zhuǎn)向“賈府經(jīng)濟模式與封建制度的關(guān)系”，綜合理解能力得到拓展。但跨學科課時協(xié)調(diào)難度大，需在學期初就規(guī)劃聯(lián)合備課時間，避免因教學進度沖突導(dǎo)致課程割裂。五、現(xiàn)存問題與改進方向（一）核心問題梳理1.任務(wù)群教學的課時矛盾：單元整合時容易顧此失彼，如“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的課時被壓縮，學生的應(yīng)用文寫作訓練不足；2.自主學習的分層困境：項目式學習中，約20%的學生存在“搭便車”現(xiàn)象，依賴小組同伴完成任務(wù)；3.評價體系的單一性：仍偏重紙筆測試，過程性評價（如課堂發(fā)言、創(chuàng)意寫作）的權(quán)重不足，難以全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。（二）改進策略1.單元教學優(yōu)化：將“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等任務(wù)群按主題整合（如“人性的光輝”單元融合小說、詩歌、議論文教學），壓縮重復(fù)課時，預(yù)留20%的彈性時間用于生成性學習（如學生提出的“《吶喊》中的女性形象”拓展研討）；2.學習共同體建設(shè)：建立“師徒結(jié)對”小組，由能力較強的學生帶領(lǐng)2-3名同伴，在項目學習中明確分工（如調(diào)研、撰稿、展示），定期開展“小組復(fù)盤會”，教師跟蹤指導(dǎo)，避免“偽合作”；3.多元評價落地：引入“成長檔案袋”，收錄學生的批注作業(yè)、創(chuàng)意寫作、課堂辯論視頻等，結(jié)合“同學互評+自我反思+教師點評”的三維評價。每學期舉辦“語文素養(yǎng)展示周”，通過“課本劇展演”“詩歌朗誦會”