藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育中滋養(yǎng)幼兒審美感知、創(chuàng)意表達(dá)與情感體驗(yàn)的重要載體?？茖W(xué)的教學(xué)計(jì)劃與多元的評價(jià)體系，既能保障藝術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值落地，又能通過評價(jià)反哺計(jì)劃優(yōu)化，形成“教—評—改”的良性循環(huán)。本文結(jié)合幼兒藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯、評價(jià)體系的構(gòu)建維度及實(shí)踐反思三個(gè)層面，探討幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的專業(yè)實(shí)施路徑。一、教學(xué)計(jì)劃：基于發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃需錨定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心目標(biāo)，同時(shí)兼顧幼兒年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—過程—資源”四位一體的設(shè)計(jì)框架。（一）目標(biāo)設(shè)定：錨定核心經(jīng)驗(yàn)與多元發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)需突破“技能訓(xùn)練”的局限，轉(zhuǎn)向?qū)徝栏兄?、?chuàng)意表達(dá)、情感體驗(yàn)的綜合發(fā)展。例如：小班：側(cè)重“感官體驗(yàn)”，如“在欣賞《彩虹色的花》繪本中，感受色彩的豐富性，愿意用撕貼、涂鴉的方式表達(dá)對‘花’的喜愛”；中班：強(qiáng)調(diào)“探索表現(xiàn)”，如“在‘自然的紋理’活動(dòng)中，觀察樹葉、樹皮的紋路，嘗試用拓印、拼貼的方式創(chuàng)作‘自然的畫’”；大班：關(guān)注“創(chuàng)意表達(dá)”，如“在‘我的家鄉(xiāng)’主題中，結(jié)合建筑、民俗元素，用繪畫、手工綜合材料表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的理解”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需滲透領(lǐng)域融合，如藝術(shù)與語言（描述作品）、科學(xué)（材料特性）、社會(huì)（文化符號）的聯(lián)結(jié)，避免活動(dòng)的孤立性。（二）內(nèi)容選擇：生活化、游戲化的資源整合藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，兼具趣味性與教育性：生活化：選取自然材料（樹葉、松果）、生活場景（廚房的蔬菜印章、節(jié)日的民俗裝飾），讓幼兒在熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)元素；游戲化：設(shè)計(jì)“藝術(shù)闖關(guān)”“小小藝術(shù)家市集”等情境，將創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如“為娃娃家設(shè)計(jì)窗簾”“給故事里的角色設(shè)計(jì)服裝”。內(nèi)容需覆蓋多元藝術(shù)形式（音樂、美術(shù)、手工、戲?。苊鈫我恍问降闹貜?fù)，如結(jié)合“端午節(jié)”主題，開展“龍舟繪畫+端午歌謠創(chuàng)編+粽子黏土制作”的系列活動(dòng)。（三）過程設(shè)計(jì)：體驗(yàn)式與差異化的動(dòng)態(tài)推進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)過程應(yīng)遵循“欣賞—探索—?jiǎng)?chuàng)作—分享”的體驗(yàn)邏輯，而非機(jī)械的“教師示范—幼兒模仿”：欣賞環(huán)節(jié)：小班用“繪本共讀+實(shí)物觀察”（如摸一摸絨布花的質(zhì)感），中班用“視頻賞析+局部放大”（如觀察梵高《星月夜》的筆觸），大班用“藝術(shù)辯論”（如“這幅畫里的天空像海浪還是像火焰？”）；探索環(huán)節(jié)：提供“低結(jié)構(gòu)材料包”（如不同質(zhì)地的紙、可食用顏料），鼓勵(lì)幼兒自由擺弄、嘗試組合，教師以“平行游戲”的方式參與，如“我想用這個(gè)樹葉印出小魚的尾巴，你想試試嗎？”；創(chuàng)作環(huán)節(jié)：弱化“像不像”的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)“我的想法”，如允許幼兒用藍(lán)色畫太陽（“因?yàn)樘栐诤＠锵丛?，所以變藍(lán)了”）；分享環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)小劇場”“作品解說會(huì)”，讓幼兒用語言、肢體動(dòng)作介紹作品，如“我畫的是會(huì)跳舞的云朵，它在和小鳥做游戲”。過程中需關(guān)注差異化指導(dǎo)：對藝術(shù)敏感的幼兒提供“進(jìn)階材料”（如滴管畫、立體拼貼），對畏難的幼兒用“scaffolding（支架）”策略（如“我們一起用手指點(diǎn)一個(gè)花瓣，再畫莖好不好？”）。（四）資源準(zhǔn)備：安全與開放性的平衡材料安全：優(yōu)先選擇無毒、可降解的自然材料（如玉米須、樹枝）或食品級顏料，避免細(xì)小零件（如珠子）的誤用；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“藝術(shù)浸潤式空間”，如走廊設(shè)置“光影畫廊”（投影自然風(fēng)景）、區(qū)角投放“藝術(shù)百寶箱”（舊雜志、紐扣、毛線），讓幼兒隨時(shí)能接觸藝術(shù)材料；資源整合：邀請家長參與“家庭藝術(shù)角”建設(shè)（如收集親子創(chuàng)作的手工作品），聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源（如參觀美術(shù)館、非遺工坊）。二、多元評價(jià)：以發(fā)展為核心的過程性反饋藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)應(yīng)超越“作品好壞”的單一判斷，構(gòu)建“幼兒發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、家園共育”三位一體的評價(jià)體系，關(guān)注“過程中的成長”而非“結(jié)果的優(yōu)劣”。（一）評價(jià)原則：發(fā)展性、過程性、多元性發(fā)展性：縱向?qū)Ρ扔變旱倪M(jìn)步，如記錄小班幼兒從“亂涂亂畫”到“有意識地用色彩表達(dá)情緒”的變化；過程性：關(guān)注創(chuàng)作中的“試錯(cuò)與調(diào)整”，如幼兒發(fā)現(xiàn)“紅色和綠色混在一起會(huì)變臟”后，嘗試用黃色調(diào)和的探索過程；多元性：評價(jià)主體包含教師、幼兒、家長，評價(jià)視角覆蓋藝術(shù)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展。（二）評價(jià)維度：從藝術(shù)能力到全面發(fā)展1.藝術(shù)表現(xiàn)維度：創(chuàng)造力：是否有獨(dú)特的想法（如用吸管吹出“煙花”的紋理）；表現(xiàn)力：能否用材料、動(dòng)作、語言表達(dá)內(nèi)心感受（如用肢體模仿“風(fēng)中的樹”）；審美感知：對色彩、節(jié)奏、形態(tài)的敏感度（如指出“這幅畫的藍(lán)色讓我覺得很安靜”）。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)維度：專注與堅(jiān)持：創(chuàng)作時(shí)是否能持續(xù)投入（如小班幼兒堅(jiān)持完成“撕貼畫”的時(shí)間從5分鐘延長到10分鐘）；探索與反思：遇到困難時(shí)是否嘗試調(diào)整策略（如“顏料太稀了，我加點(diǎn)黏土試試”）。3.社會(huì)性發(fā)展維度：合作與分享：在小組創(chuàng)作中是否愿意分享材料、傾聽同伴建議（如“我們一起給城堡裝窗戶吧”）；自信與表達(dá)：分享作品時(shí)是否敢于表達(dá)想法（如“我覺得我的畫比老師的還好看！”）。（三）評價(jià)方法：自然觀察與情境化反饋1.教師觀察記錄：軼事記錄：用“白描式”語言記錄典型行為，如“朵朵在‘星空繪畫’中，把銀色顏料涂滿整個(gè)紙，說‘這是星星睡覺的被子’”；作品取樣分析：收集同一幼兒不同時(shí)期的作品，分析其藝術(shù)表現(xiàn)的變化（如從“單一色彩”到“色彩搭配有意識”）。2.幼兒自評與互評：畫日記/語音記錄：幼兒用圖畫或語言描述創(chuàng)作思路（如“我畫的是會(huì)飛的汽車，因?yàn)樗ゾ刃⊥米印保?；星級評價(jià)：用“笑臉貼紙”評價(jià)自己和同伴的作品（“我給陽陽的畫貼3個(gè)笑臉，因?yàn)樗奶枙?huì)眨眼睛”）。3.家園共育評價(jià)：家庭藝術(shù)日志：家長用照片、視頻記錄幼兒在家的藝術(shù)行為（如“寶寶用樂高搭了‘海底世界’，還給每個(gè)小魚取了名字”）；親子反饋表：家長填寫“幼兒藝術(shù)活動(dòng)參與度”“對材料的探索方式”等，如“孩子最近喜歡用樹葉拼貼，會(huì)說‘這是恐龍的腳印’”。三、實(shí)踐案例：“自然的色彩”主題活動(dòng)的教與評以大班“自然的色彩”主題為例，展示教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐：（一）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)：感知自然色彩的多樣性，用綜合材料創(chuàng)作“自然的畫”，體驗(yàn)藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)結(jié)；內(nèi)容：欣賞《四季的色彩》繪本，觀察校園植物的顏色變化，收集落葉、樹皮、花瓣等材料；過程：1.欣賞：分組討論“秋天的樹葉像什么”（語言表達(dá)+藝術(shù)聯(lián)想）；2.探索：用放大鏡觀察葉脈，嘗試拓印、拼貼、染色等材料玩法；3.創(chuàng)作：自由選擇材料創(chuàng)作“自然的故事”（如“小螞蟻的秋天旅行”）；4.分享：舉辦“自然美術(shù)館”，幼兒用“解說卡”介紹作品。資源：校園自然角、可食用色素、安全剪刀、舊報(bào)紙（墊桌面）。（二）多元評價(jià)實(shí)施1.教師觀察：記錄到“軒軒最初只用黃色樹葉，后來發(fā)現(xiàn)紅色樹葉拼在一起像‘火焰’，主動(dòng)收集紅色樹葉重構(gòu)作品”（創(chuàng)造力+探索品質(zhì)）；2.幼兒自評：朵朵畫日記寫道“我用花瓣做了小花傘，給小松鼠擋雨，因?yàn)樗奈舶土軡窳藭?huì)感冒”（情感表達(dá)+故事性創(chuàng)作）；3.家長反饋：家長在日志中提到“孩子回家后用銀杏葉拼了‘恐龍’，還說‘老師說要保護(hù)自然，所以恐龍吃樹葉不吃肉’”（環(huán)保意識+藝術(shù)延伸）。（三）反思與調(diào)整計(jì)劃優(yōu)化：發(fā)現(xiàn)幼兒對“材料組合的穩(wěn)定性”有困惑，下次計(jì)劃增加“材料特性探索”環(huán)節(jié)（如“什么材料粘得最牢？”）；評價(jià)改進(jìn)：幼兒自評時(shí)增加“問題墻”，收集創(chuàng)作中的疑問（如“怎么讓樹葉不掉下來？”），作為下次活動(dòng)的生成性目標(biāo)。結(jié)語幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)，本質(zhì)