一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景大班幼兒（5-6歲）正處于自我意識(shí)與獨(dú)立能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，需“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)獨(dú)立性”。然而，部分幼兒仍依賴成人代勞穿衣、整理等事務(wù)，既影響生活自主性，也為幼小銜接埋下隱患。基于幼兒“直觀行動(dòng)思維為主、喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，本活動(dòng)以“情境體驗(yàn)+實(shí)踐操作”為核心，幫助幼兒掌握核心自理技能，建立“我能行”的心理認(rèn)知。二、活動(dòng)目標(biāo)定位（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能清晰表述穿衣、整理書包、收納玩具等自理行為的重要性，理解“自己的事情自己做”的意義。（二）技能目標(biāo)通過實(shí)踐，80%的幼兒能熟練掌握穿脫外套、折疊衣物、整理書包的正確方法，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與效率顯著提升。（三）情感目標(biāo)幼兒在操作中體驗(yàn)成就感，愿意主動(dòng)嘗試新的自理任務(wù)，增強(qiáng)自信心與獨(dú)立性。三、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）材料準(zhǔn)備1.實(shí)物道具：帶紐扣/拉鏈的外套、書包、課本/文具、毛絨玩具、小毛巾、仿真餐具；2.輔助教具：“自理小能手”步驟圖（如“疊衣服：關(guān)大門→抱一抱→點(diǎn)點(diǎn)頭→彎彎腰”）、錯(cuò)誤示范對比圖（如“書包雜亂”vs“書包整齊”）；3.激勵(lì)工具：“自理星”貼紙、“小達(dá)人勛章”（卡紙自制）、班級(jí)“成長樹”展板。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.劃分“穿衣區(qū)”“書包整理區(qū)”“玩具收納區(qū)”三個(gè)實(shí)踐角，地面貼彩色地標(biāo)引導(dǎo)區(qū)域分工；2.播放輕柔的背景音樂（如《幸福的孩子愛唱歌》），營造溫馨自主的操作氛圍。四、活動(dòng)過程的實(shí)施策略（一）情境導(dǎo)入：“小熊的煩惱”（5分鐘）教師扮演“迷糊小熊”，穿著反穿的外套、背著雜亂的書包登場，模仿小熊的語氣說：“我今天上學(xué)遲到啦，因?yàn)椴粫?huì)自己穿衣服、整理書包，大家能幫幫我嗎？”引發(fā)幼兒共情，自然引出“如何自己做好這些事”的討論。（二）示范講解：“技能小課堂”（10分鐘）1.分層示范：以“疊衣服”為例，教師結(jié)合兒歌演示（“兩扇大門關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，我的衣服疊好啦”），同步展示錯(cuò)誤動(dòng)作（如“袖子亂塞”）與正確動(dòng)作的對比，邀請幼兒上臺(tái)模仿，即時(shí)糾正細(xì)節(jié)（如“領(lǐng)口要對齊”“下擺要撫平”）。2.多感官學(xué)習(xí)：用圖片+視頻（如快閃動(dòng)畫《自理小妙招》）鞏固“整理書包”步驟：“大書放下面，小書放上面，文具盒躺中間，水杯站旁邊”，幫助幼兒建立清晰的操作邏輯。（三）分組實(shí)踐：“自理任務(wù)營”（15分鐘）幼兒自主選擇或輪流體驗(yàn)三個(gè)實(shí)踐角，教師巡回指導(dǎo)：穿衣區(qū)：關(guān)注幼兒扣紐扣、拉拉鏈的精細(xì)動(dòng)作，用“紐扣寶寶找家”的游戲語言引導(dǎo)（“請把藍(lán)色紐扣送到藍(lán)色扣眼家里”）；書包整理區(qū)：提供“任務(wù)卡”（如“放入語文書、數(shù)學(xué)書、水彩筆、水杯”），鼓勵(lì)幼兒嘗試分類收納；玩具收納區(qū)：設(shè)置“玩具回家”挑戰(zhàn)（5分鐘內(nèi)將毛絨玩具按顏色/大小放進(jìn)收納箱），培養(yǎng)秩序感。（四）游戲鞏固：“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”（10分鐘）設(shè)計(jì)“三關(guān)挑戰(zhàn)賽”，幼兒組隊(duì)或個(gè)人參賽：第一關(guān)：30秒內(nèi)穿脫外套（重點(diǎn)觀察動(dòng)作規(guī)范性）；第二關(guān)：根據(jù)任務(wù)卡整理書包（檢查物品分類是否合理）；第三關(guān)：折疊小毛巾（評價(jià)折疊的整齊度）。完成關(guān)卡的幼兒獲得“自理星”，累計(jì)3顆星可兌換“小達(dá)人勛章”，激發(fā)競爭與合作意識(shí)。（五）總結(jié)延伸：“成長小約定”（5分鐘）1.集體回顧：用“小火車”游戲，邀請幼兒分享“今天我學(xué)會(huì)了____，我覺得____（很有趣/有點(diǎn)難但我做到了）”，教師提煉“多練習(xí)、不放棄”的成長經(jīng)驗(yàn)；2.家園共育：發(fā)放“自理任務(wù)卡”，建議家長記錄孩子在家的嘗試（如“自己鋪床”“整理書桌”），每周反饋進(jìn)步，教師在班級(jí)“成長樹”張貼照片，形成教育合力。五、活動(dòng)評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)1.幼兒自評：用貼紙?jiān)凇拔視?huì)做”表格（如“穿衣√整理書包√收納玩具□”）標(biāo)記技能掌握情況，強(qiáng)化自我認(rèn)知；2.同伴互評：開展“夸夸我的小伙伴”，如“XX疊衣服又快又整齊，我要向他學(xué)習(xí)”；3.教師觀察：結(jié)合《幼兒自理能力發(fā)展記錄表》，記錄幼兒操作的流暢度、遇到困難時(shí)的應(yīng)對策略（如主動(dòng)求助、反復(fù)嘗試）。（二）反思優(yōu)化活動(dòng)后需關(guān)注個(gè)體差異：對能力較弱的幼兒，可在區(qū)域活動(dòng)中投放“系紐扣”“穿鞋帶”的蒙氏教具，進(jìn)行階梯式練習(xí)；對能力較強(qiáng)的幼兒，拓展任務(wù)難度（如“整理抽屜”“擺放餐具”），滿足個(gè)性化發(fā)展需求。實(shí)踐價(jià)值：本教案通過“情境化、游戲化、生活化”的