幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程案例集一、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向與原則幼兒園科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒的探究興趣、科學(xué)思維與實(shí)踐能力為核心，需遵循幼兒發(fā)展為本的設(shè)計(jì)邏輯。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域要求，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣以下原則：（一）生活化取材：從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)認(rèn)知幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于生活體驗(yàn)，活動(dòng)素材需扎根日常場(chǎng)景。例如“廚房里的秘密”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜沉浮、調(diào)料溶解，將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。素材選擇需兼顧安全性與探索性，如小班可探究“水果的味道”，中班延伸至“水果電池的奧秘”，大班拓展為“食物的旅行”（消化系統(tǒng)認(rèn)知），形成螺旋式進(jìn)階。（二）游戲化載體：以趣味驅(qū)動(dòng)深度參與將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲情境，如“恐龍化石挖掘”（化石模型+工具）、“云朵建筑師”（棉花+滴管模擬降雨）。游戲化需避免形式化，需嵌入科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——如“磁鐵釣魚”游戲中，幼兒在“釣起小魚（帶鐵制品）”的過(guò)程中，自然發(fā)現(xiàn)磁鐵“吸鐵”的特性，而非單純追求游戲趣味性。（三）探究性過(guò)程：重體驗(yàn)而非結(jié)論灌輸科學(xué)活動(dòng)的核心是“做中學(xué)”，需為幼兒提供“提問(wèn)—假設(shè)—驗(yàn)證—反思”的完整路徑。例如“紙的力量”活動(dòng)，先讓幼兒猜測(cè)“哪種紙能托住積木”，再通過(guò)搭建、添加重物驗(yàn)證，最后討論“紙的折疊方式為何影響承重”。教師需克制“直接講解原理”的沖動(dòng)，用開放式提問(wèn)（“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果改變XX，會(huì)發(fā)生什么？”）推動(dòng)幼兒自主思考。（四）層次性推進(jìn)：適配不同發(fā)展階段小班幼兒以感知操作為主，如“顏色變變變”（混色游戲）；中班側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究，如“植物喝水”（用滴管觀察水分在芹菜莖的運(yùn)輸）；大班可開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“班級(jí)植物園”，幼兒分組設(shè)計(jì)種植計(jì)劃、記錄生長(zhǎng)、解決病蟲害問(wèn)題?；顒?dòng)難度需隨幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)逐步提升，避免“一刀切”。二、課程案例分類與實(shí)踐解析以下從自然探究、物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)工程三個(gè)維度精選案例，呈現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑：（一）自然探究類：種子的秘密（中班）1.活動(dòng)目標(biāo)感知種子的多樣性（外形、結(jié)構(gòu)），初步理解種子發(fā)芽的條件；發(fā)展觀察記錄能力，萌發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：菜豆、玉米、花生等種子（干、浸泡后），放大鏡、鑷子、種植杯、土壤、水；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“植物從種子長(zhǎng)大”的模糊認(rèn)知。3.活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：種子謎語(yǔ)猜猜樂(lè)（“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”引出花生種子），激發(fā)探究興趣；探索一：種子的“身份證”幼兒用放大鏡觀察種子外形，用鑷子解剖浸泡后的種子（如菜豆的胚根、胚芽），教師用簡(jiǎn)筆畫記錄幼兒發(fā)現(xiàn)（“花生種子有紅皮，里面是白的”“玉米種子長(zhǎng)長(zhǎng)的，中間有個(gè)小芽”）；探索二：種子發(fā)芽大猜想分組討論“種子發(fā)芽需要什么”，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如一組澆水、一組不澆水，一組遮光、一組見(jiàn)光）；延伸：我的種子日記幼兒用圖畫+符號(hào)記錄種子每日變化，每周分享“我的種子長(zhǎng)大了嗎？為什么？”4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將“結(jié)構(gòu)觀察”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”結(jié)合，既培養(yǎng)細(xì)致觀察能力，又滲透“控制變量”的科學(xué)思維雛形，避免將“種子發(fā)芽條件”作為結(jié)論灌輸，而是通過(guò)幼兒的猜想與實(shí)踐自主建構(gòu)認(rèn)知。（二）物質(zhì)科學(xué)類：好玩的磁鐵（大班）1.活動(dòng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)磁鐵“吸鐵”“同極相斥、異極相吸”的特性；能運(yùn)用磁鐵解決簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“打撈”水中的回形針）。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、鐵釘、塑料片、紙片、玻璃珠、回形針、盛水的透明盒；情境：“磁鐵小偵探”任務(wù)卡（尋找教室里的“鐵朋友”）。3.活動(dòng)過(guò)程游戲：磁鐵找朋友幼兒手持磁鐵探索材料籃，發(fā)現(xiàn)“鐵釘被吸住了，塑料片沒(méi)反應(yīng)”，教師追問(wèn)“還有哪些東西能被磁鐵吸引？”，引導(dǎo)幼兒拓展探索（如桌椅腿、剪刀等）；實(shí)驗(yàn)：磁鐵的“秘密力量”提供環(huán)形磁鐵，幼兒嘗試“讓兩個(gè)磁鐵站在一起”，發(fā)現(xiàn)“有時(shí)貼得緊，有時(shí)推得開”，教師引導(dǎo)觀察磁鐵的“N、S”極，總結(jié)“同極相斥、異極相吸”；挑戰(zhàn)：打撈小能手創(chuàng)設(shè)“回形針掉進(jìn)水里”的情境，幼兒用磁鐵（綁在木棍上）嘗試打撈，討論“怎樣讓磁鐵吸到更多回形針？”（如增加磁鐵數(shù)量、調(diào)整角度）。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過(guò)“游戲—實(shí)驗(yàn)—問(wèn)題解決”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓幼兒在“玩磁鐵”的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)物理特性，并將知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中，體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的理念。（三）技術(shù)工程類：搭建動(dòng)物家園（大班）1.活動(dòng)目標(biāo)能用積木、自然材料（樹枝、樹葉）設(shè)計(jì)并搭建“動(dòng)物家園”，解決“空間布局”“材料穩(wěn)固性”等問(wèn)題；發(fā)展合作能力與創(chuàng)造性思維，愿意分享設(shè)計(jì)思路。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木、PVC管、麻繩、松果、樹枝、仿真動(dòng)物模型；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“動(dòng)物的家”的前期討論（如小鳥住樹洞、松鼠住巢穴）。3.活動(dòng)過(guò)程討論：動(dòng)物需要什么樣的家？幼兒分組討論“為小兔子/小鳥設(shè)計(jì)家”，畫出設(shè)計(jì)圖（如“小鳥的家要在樹上，有門和窗戶”）；搭建：家園建造師分組領(lǐng)取材料，嘗試將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為實(shí)物。過(guò)程中教師觀察并支持：“你的房子總倒，怎么辦？”（引導(dǎo)用三角形結(jié)構(gòu)加固）“小鳥的家需要遮陽(yáng)，怎么設(shè)計(jì)？”（啟發(fā)用樹葉搭建屋頂）；展示：家園博覽會(huì)各組介紹“我們的動(dòng)物家園”，其他幼兒提問(wèn)（如“為什么給小兔子家做個(gè)院子？”），共同完善設(shè)計(jì)。4.設(shè)計(jì)亮點(diǎn)將“工程思維”與“藝術(shù)表達(dá)”結(jié)合，幼兒在“設(shè)計(jì)—搭建—優(yōu)化”的過(guò)程中，不僅鍛煉空間建構(gòu)能力，更需考慮“動(dòng)物的需求”（如遮風(fēng)擋雨、安全隱蔽），滲透“以人為本（動(dòng)物為本）”的工程設(shè)計(jì)理念。三、活動(dòng)實(shí)施的支持策略科學(xué)活動(dòng)的有效性需依托環(huán)境、教師、家園三方協(xié)同：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：動(dòng)態(tài)化的科學(xué)探究場(chǎng)科學(xué)區(qū)角：投放“可變性材料”，如“光影實(shí)驗(yàn)室”（手電筒、不同形狀的透光片）、“聲音探索盒”（不同材質(zhì)的瓶罐+豆子），每月更新主題（如“秋天的科學(xué)”投放落葉、種子）；戶外探究：利用園所自然角、種植園，設(shè)置“雨水收集器”“昆蟲觀察盒”，讓幼兒在真實(shí)自然中探索，而非局限于教室。（二）教師支持：隱性引導(dǎo)與專業(yè)回應(yīng)提問(wèn)策略：避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”的封閉提問(wèn)，多用“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“如果XX，會(huì)有什么不同？”的開放性問(wèn)題，推動(dòng)幼兒深度思考；記錄與反思：用照片、視頻、幼兒圖畫記錄活動(dòng)過(guò)程，在回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒“對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的變化”“說(shuō)說(shuō)你遇到的困難和解決辦法”，培養(yǎng)反思習(xí)慣。（三）家園共育：延伸科學(xué)探究的場(chǎng)域親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小挑戰(zhàn)”，如“尋找家里的‘磁鐵朋友’”“和爸爸媽媽種一顆大蒜”，用任務(wù)單記錄過(guò)程（如“大蒜第3天發(fā)芽了，芽是白色的”）；資源聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的“科學(xué)家”（如生物教師、工程師）進(jìn)班分享，拓展幼兒對(duì)科學(xué)職業(yè)的認(rèn)知。四、總結(jié)與展望幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需打破“知識(shí)灌輸”的誤區(qū)，回歸“幼兒為中心”的探究本質(zhì)。本案例集通過(guò)“生活化、游戲化、探究性、層次