小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問題調(diào)查分析計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、開展后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中仍存在諸多待改進(jìn)的問題，影響著學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。本文通過對(duì)多所小學(xué)的調(diào)查，分析計(jì)算教學(xué)中存在的問題及成因，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略，以期為一線教學(xué)提供參考。一、調(diào)查方法與對(duì)象本次調(diào)查選取城鄉(xiāng)結(jié)合部、城區(qū)共5所小學(xué)，涵蓋3-6年級(jí)學(xué)生及28名數(shù)學(xué)教師。采用問卷調(diào)查（學(xué)生問卷聚焦計(jì)算習(xí)慣、能力自評(píng)，教師問卷關(guān)注教學(xué)困惑與方法）、課堂觀察（記錄12節(jié)計(jì)算課的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生表現(xiàn)）、作業(yè)分析（抽樣300份數(shù)學(xué)作業(yè)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算錯(cuò)誤類型）、教師訪談（圍繞教學(xué)難點(diǎn)、改進(jìn)建議展開）四種方式，全面梳理計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀。二、計(jì)算教學(xué)現(xiàn)存問題分析（一）計(jì)算準(zhǔn)確性：錯(cuò)誤類型多樣，基礎(chǔ)能力薄弱調(diào)查顯示，約四成學(xué)生在混合運(yùn)算中存在非知識(shí)性錯(cuò)誤：如抄題時(shí)將“3.6”寫成“36”，運(yùn)算時(shí)誤把“÷”看成“+”；約三成學(xué)生因算理理解偏差出錯(cuò)，如兩位數(shù)除法“42÷2”，學(xué)生直接將十位、個(gè)位分別除以2得“21”，卻無法用“分小棒”的過程解釋算理，導(dǎo)致遇到“52÷2”時(shí)錯(cuò)誤拆分?？谒?、筆算、估算的錯(cuò)誤呈現(xiàn)不同特點(diǎn)：口算：進(jìn)退位錯(cuò)誤突出（如“13+28”算成“31”），乘法口訣混淆（如“7×8”錯(cuò)記為“54”）；筆算：數(shù)位對(duì)齊混亂（如小數(shù)加減法中“3.25+1.7”寫成豎式時(shí)，7與2對(duì)齊），乘法豎式漏加進(jìn)位（如“23×14”，個(gè)位4×3=12，進(jìn)位1未參與十位運(yùn)算）；估算：偏差較大（如“298+305”估算為“500”，忽略“298≈300，305≈300”的合理近似）。（二）計(jì)算速度：個(gè)體差異顯著，效率制約學(xué)習(xí)課堂計(jì)時(shí)口算練習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生3分鐘可完成20道兩位數(shù)乘一位數(shù)（正確率95%以上），但約兩成學(xué)生僅完成8-10道，且錯(cuò)誤率超兩成。日常作業(yè)中，計(jì)算類題目耗時(shí)過長(zhǎng)（如四年級(jí)“四則混合運(yùn)算”作業(yè)，部分學(xué)生單題平均用時(shí)2-3分鐘），導(dǎo)致綜合應(yīng)用題解答時(shí)間被壓縮，影響整體學(xué)習(xí)效率。（三）算法理解與應(yīng)用：機(jī)械模仿為主，靈活度不足簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)后，約三成學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的適用條件混淆：如“99×78+78”錯(cuò)算成“(99+1)×77”，忽略“78=78×1”的本質(zhì)；面對(duì)“25×44”，多數(shù)學(xué)生機(jī)械套用“25×4×11”，卻未思考“25×(40+4)”的更優(yōu)解（步驟更少）。教師反映，學(xué)生“會(huì)做例題，不會(huì)變?cè)囶}”，對(duì)算理的理解停留在“模仿步驟”，而非“建構(gòu)邏輯”。（四）計(jì)算習(xí)慣：細(xì)節(jié)把控欠缺，反思意識(shí)薄弱審題習(xí)慣：約五成學(xué)生存在“漏看符號(hào)、數(shù)據(jù)”問題，如將“25×(4+8)”看成“25×4+8”；書寫習(xí)慣：數(shù)字書寫潦草（“6”與“0”、“9”與“5”混淆），豎式格式混亂（數(shù)位不對(duì)齊、進(jìn)位標(biāo)記模糊）；檢查習(xí)慣：僅“重復(fù)計(jì)算”，未用“估算檢驗(yàn)”“逆運(yùn)算驗(yàn)證”等方法，如“12×15=185”，學(xué)生重復(fù)計(jì)算仍得錯(cuò)誤結(jié)果，卻未通過“10×15=150，2×15=30，150+30=180”的估算發(fā)現(xiàn)矛盾。三、問題成因探究（一）教師教學(xué)：重“算法”輕“算理”，練習(xí)設(shè)計(jì)同質(zhì)化部分教師教學(xué)中“以練代講”，直接演示計(jì)算步驟（如“兩位數(shù)乘法，先用個(gè)位乘，再用十位乘，最后相加”），卻未用小棒、點(diǎn)子圖等直觀手段解釋“為什么這樣算”。練習(xí)設(shè)計(jì)上，多采用“同題型重復(fù)訓(xùn)練”（如20道“兩位數(shù)加一位數(shù)”），缺乏針對(duì)“進(jìn)退位”“運(yùn)算律逆用”等易錯(cuò)點(diǎn)的變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)做熟題，不會(huì)變題”。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)：態(tài)度倦怠，認(rèn)知特點(diǎn)制約學(xué)習(xí)態(tài)度：部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算“枯燥無趣”，缺乏主動(dòng)練習(xí)的動(dòng)力，尤其是高年級(jí)學(xué)生，更傾向“挑戰(zhàn)難題”，忽視計(jì)算基礎(chǔ)訓(xùn)練；認(rèn)知發(fā)展：低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，對(duì)抽象算理（如“分?jǐn)?shù)意義”“運(yùn)算律本質(zhì)”）理解困難，依賴機(jī)械記憶；過渡年級(jí)（如三年級(jí)從“口算”轉(zhuǎn)“筆算”）練習(xí)量不足，技能生疏。（三）教材與評(píng)價(jià)：梯度不足，評(píng)價(jià)維度單一教材練習(xí)：部分內(nèi)容梯度跳躍（如三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”，直接從“一位小數(shù)”過渡到“兩位小數(shù)”），學(xué)生適應(yīng)困難；評(píng)價(jià)體系：以書面測(cè)試為主，側(cè)重“正確率、速度”，對(duì)“方法選擇合理性”“錯(cuò)誤歸因”等過程性表現(xiàn)關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注“答案對(duì)錯(cuò)”，忽視“過程反思”。四、改進(jìn)策略與實(shí)踐建議（一）深化算理教學(xué)，用“直觀”建構(gòu)邏輯教具輔助：教學(xué)“兩位數(shù)除法”時(shí)，用小棒演示“分的過程”（如“42÷2”，先分4捆小棒（4個(gè)十），再分2根小棒（2個(gè)一）），幫助學(xué)生理解“從高位除起”的算理；數(shù)形結(jié)合：教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，用圓形紙片折疊（同分母“直接合并”，異分母“先通分再合并”），直觀呈現(xiàn)“計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”的本質(zhì)。（二）分層訓(xùn)練，提升計(jì)算“效能感”設(shè)計(jì)“三級(jí)練習(xí)”：基礎(chǔ)題：鞏固算法（如“25×44”的兩種簡(jiǎn)便算法仿寫）；變式題：辨析易錯(cuò)點(diǎn)（如“(a+b)×c”與“a×c+b”的對(duì)比練習(xí)）；拓展題：結(jié)合實(shí)際問題（如“超市促銷，買3送1，計(jì)算20件商品的總價(jià)”，需靈活運(yùn)用乘法）。開展“計(jì)算小達(dá)人”競(jìng)賽（如“限時(shí)口算+錯(cuò)題最少”雙維度評(píng)選），以趣味性激發(fā)練習(xí)動(dòng)力，同時(shí)關(guān)注“速度與準(zhǔn)確率”的平衡。（三）習(xí)慣養(yǎng)成，從“細(xì)節(jié)”到“系統(tǒng)”審題訓(xùn)練：課堂上用“圈關(guān)鍵詞”“說題意”的方法，如“12×(5+3)”，讓學(xué)生圈出“×、()、+”，并復(fù)述“先算5加3，再算12乘和”；書寫規(guī)范：用方格本練習(xí)數(shù)字書寫，要求“數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位標(biāo)記清晰”；檢查策略：教給學(xué)生“估算檢驗(yàn)”（如“23×18”估算為“20×20=400”，結(jié)果偏離則復(fù)查）、“逆運(yùn)算驗(yàn)證”（如“除法用乘法驗(yàn)證”），并通過“錯(cuò)題本分析”（分類記錄“抄錯(cuò)數(shù)”“算理錯(cuò)”等類型）培養(yǎng)反思習(xí)慣。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，關(guān)注“過程性成長(zhǎng)”采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”：從“準(zhǔn)確率（★）、速度（★）、方法創(chuàng)新性（★）、習(xí)慣養(yǎng)成（★）”四維度打分，如一道題“做對(duì)且用簡(jiǎn)便算法”得★★★，“做對(duì)但方法常規(guī)”得★★，“做錯(cuò)但思路正確”得★。開展“計(jì)算過程分享會(huì)”：讓學(xué)生講述“25×44”的思考過程（如“我先想25×4=100，所以把44拆成4×11，這樣更簡(jiǎn)單”），教師點(diǎn)評(píng)“方法的合理性”，引導(dǎo)學(xué)生反思“還有更優(yōu)解嗎？”，培養(yǎng)思維的靈活性。五、結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，準(zhǔn)確性不足、速度差異、算法理解