親子互動作為幼兒教學(xué)活動的重要組成部分，不僅能深化幼兒對知識技能的理解，更能在情感聯(lián)結(jié)、社會性發(fā)展等維度為幼兒成長賦能。優(yōu)質(zhì)的親子互動需兼顧教育目標(biāo)與幼兒天性，通過科學(xué)策略的設(shè)計與實踐，實現(xiàn)家園共育的協(xié)同效應(yīng)。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，從情境創(chuàng)設(shè)、游戲化互動、生活化滲透、個性化支持四個維度，解析親子互動的實施策略并輔以真實案例，為幼教工作者提供可借鑒的實踐路徑。一、情境創(chuàng)設(shè)策略：以主題氛圍激活互動內(nèi)驅(qū)力幼兒以具象思維認(rèn)知世界，富有童趣的情境能自然喚起親子參與的主動性。教師可圍繞節(jié)日文化、繪本故事、生活場景等設(shè)計沉浸式互動情境，讓親子在“扮演角色”“解決問題”的過程中完成認(rèn)知建構(gòu)與情感交流。實踐案例：親子繪本劇場《好餓的毛毛蟲》在中班“生命成長”主題活動中，教師以繪本《好餓的毛毛蟲》為載體創(chuàng)設(shè)情境：提前一周邀請親子家庭共同制作“水果道具”（用彩紙、海綿紙制作蘋果、梨等），活動當(dāng)日布置“樹葉舞臺”，家長與孩子分別扮演毛毛蟲、水果、太陽等角色?；又?，幼兒朵朵在家長引導(dǎo)下，用“毛毛蟲爬”的動作靠近“水果”，家長適時提問：“毛毛蟲現(xiàn)在想吃什么？它的身體會有什么變化？”朵朵結(jié)合繪本內(nèi)容回答后，與家長合作完成“啃食水果”的動作。教師在旁觀察并捕捉教育契機，當(dāng)幼兒對“毛毛蟲變蝴蝶”的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出困惑時，引導(dǎo)親子用絲巾模擬翅膀生長的過程。活動后，朵朵家長反饋：“孩子回家后主動復(fù)述故事，還拉著我用積木搭建‘毛毛蟲的家’，這種情境互動讓她對生命成長的理解更生動了。”二、游戲化互動策略：以趣味任務(wù)深化親子協(xié)作游戲是幼兒的基本活動形式，將教學(xué)目標(biāo)拆解為游戲任務(wù)，能讓親子在“玩中學(xué)”中提升合作能力與探究意識。教師可設(shè)計合作類、探索類、競賽類游戲，注重任務(wù)的層次性與開放性，鼓勵家長關(guān)注幼兒的自主思考而非僅追求結(jié)果。實踐案例：戶外親子尋寶大冒險大班開展“自然探秘”主題時，教師在園區(qū)設(shè)置“尋寶地圖”：將樹葉、松果、鵝卵石等自然物作為“寶藏”，設(shè)計“找不同樹葉”“拼松果造型”“給鵝卵石涂色”三個任務(wù)關(guān)卡。親子家庭需合作完成任務(wù)，如在“找不同樹葉”環(huán)節(jié)，家長引導(dǎo)幼兒觀察葉片的形狀、葉脈，幼兒發(fā)現(xiàn)“楓樹葉像小手掌”“柳樹葉細(xì)細(xì)長長”后，與家長共同繪制“樹葉觀察表”。教師在旁觀察并適時介入，當(dāng)幼兒因找不到特定樹葉而沮喪時，引導(dǎo)家長用“我們一起問問柳樹媽媽吧”的擬人化語言，鼓勵幼兒再次觀察?；顒咏Y(jié)束后，幼兒軒軒的家長分享：“以前我總覺得帶孩子玩就是陪他跑，但這次通過游戲，我發(fā)現(xiàn)他能專注觀察細(xì)節(jié)，還會主動和我討論‘為什么松樹的葉子是針狀的’，這種探索欲是平時很難激發(fā)的?！比?、生活化滲透策略：以日常場景延伸教育價值親子互動不應(yīng)局限于教學(xué)活動時段，教師可引導(dǎo)家長將互動融入生活場景，如家務(wù)勞動、出行途中、睡前時光，讓教育目標(biāo)自然滲透。生活化互動需注重“小而美”的細(xì)節(jié)設(shè)計，通過任務(wù)卡、記錄冊等工具，幫助家長捕捉互動契機。實踐案例：“整理小達(dá)人”親子任務(wù)小班開展“生活自理”主題時，教師設(shè)計“整理小達(dá)人”任務(wù)卡：周一至周五，家長與孩子每天共同完成一項整理任務(wù)（如整理玩具、疊襪子、擺放碗筷），用照片或簡筆畫記錄過程。幼兒萌萌的家長起初覺得“孩子才3歲，整理玩具就是搗亂”，但在教師建議下嘗試“游戲化整理”——將玩具分類為“動物家族”“汽車小隊”，家長扮演“隊長”，萌萌扮演“小隊員”，兩人合作給玩具“排隊”。一周后，萌萌能主動將玩具歸位，家長反饋：“原來不是孩子不會整理，而是我沒找到她感興趣的方式。現(xiàn)在她會拉著我‘給襪子找朋友’，生活中的互動反而成了她最期待的游戲?！苯處熗ㄟ^每周的“互動分享會”，邀請家長交流經(jīng)驗，提煉出“擬人化引導(dǎo)”“分段式任務(wù)”等實用方法，供其他家庭參考。四、個性化支持策略：以差異需求優(yōu)化互動質(zhì)量每個幼兒的發(fā)展節(jié)奏、興趣點存在差異，教師需針對特殊需求家庭（如幼兒社交能力弱、動手能力不足，或家長教育理念偏差）設(shè)計個性化互動方案，通過分層任務(wù)、一對一指導(dǎo)，幫助親子建立有效互動模式。實踐案例：親子手工小挑戰(zhàn)（針對動手能力薄弱幼兒）幼兒小宇在手工活動中常因“剪不直”“粘不牢”而放棄，教師設(shè)計“階梯式手工任務(wù)”：第一周，家長與小宇用膠棒粘貼彩色圓點（鍛煉手部控制）；第二周，用安全剪刀剪直線（家長用折紙輔助，降低難度）；第三周，合作完成“紙杯小動物”（家長負(fù)責(zé)復(fù)雜步驟，小宇負(fù)責(zé)涂色、粘貼眼睛）。每次活動后，教師通過視頻反饋小宇的進(jìn)步：“今天小宇能獨立剪完一段直線啦，還主動幫媽媽遞膠水呢！”家長受此鼓勵，逐漸調(diào)整互動方式，從“代勞”變?yōu)椤笆痉?等待”。一個月后，小宇在“親子手工展”中自信展示作品，家長感慨：“以前我總覺得他‘做不好’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)只要把任務(wù)拆小，給他時間，他能做得比我想象中好?！苯Y(jié)語幼兒教學(xué)活動中的親子互動，本質(zhì)是“教育性”與“趣味性”的平衡、“共性引導(dǎo)”與“個性支持”的統(tǒng)一。教師需以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，靈活運用情境、游戲、生活、個性化策略，引導(dǎo)家長從“陪伴者”