2025年肇慶市德慶縣教師招聘之中學(xué)教師招聘考試題庫(kù)附參考答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共10題）1.2024年中央農(nóng)村工作會(huì)議明確提出“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育”，以下不屬于德慶縣落實(shí)該要求的具體舉措的是：A.推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)“智慧課堂”全覆蓋B.實(shí)施“鄉(xiāng)村骨干教師培育計(jì)劃”C.擴(kuò)大縣城重點(diǎn)中學(xué)招生規(guī)模D.建立城鄉(xiāng)學(xué)校“一對(duì)一”幫扶機(jī)制答案：C（解析：擴(kuò)大縣城重點(diǎn)中學(xué)招生規(guī)?？赡芗觿〕青l(xiāng)教育資源失衡，不符合“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育”的核心目標(biāo)。）2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有的基本權(quán)利不包括：A.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見和建議B.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)C.要求學(xué)生無條件服從課堂管理D.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展答案：C（解析：教師需尊重學(xué)生人格，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益，“無條件服從”違反法律規(guī)定。）3.德慶縣2024年政府工作報(bào)告指出，年內(nèi)將完成3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)“薄弱校改造工程”，其核心目標(biāo)是：A.提升學(xué)校硬件設(shè)施等級(jí)B.縮小城鄉(xiāng)教育資源差距C.打造區(qū)域教育品牌學(xué)校D.提高中考重點(diǎn)率答案：B（解析：薄弱校改造的根本目的是促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)差距。）4.多選題：2024年“雙減”政策在德慶縣深化實(shí)施的重點(diǎn)包括：A.嚴(yán)控學(xué)科類校外培訓(xùn)審批B.推廣“5+2”課后服務(wù)模式C.提高教師課堂教學(xué)效率D.限制學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間至60分鐘以內(nèi)答案：ABC（解析：“限制作業(yè)時(shí)間”需根據(jù)年級(jí)分層規(guī)定，并非統(tǒng)一60分鐘，D錯(cuò)誤。）5.判斷題：德慶縣某中學(xué)因教師編制緊張，安排后勤人員臨時(shí)擔(dān)任數(shù)學(xué)課，符合《義務(wù)教育法》規(guī)定。（）答案：×（解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定教師需具備相應(yīng)資格，后勤人員無教師資格不得代課。）二、教育綜合知識(shí)（共15題）6.單選題：某教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過測(cè)量直角三角形三邊長(zhǎng)度，自主推導(dǎo)公式，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是：A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B（解析：教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)思維，符合啟發(fā)性原則。）7.多選題：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中生（12-15歲）處于形式運(yùn)算階段，其思維特征包括：A.能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.依賴具體事物支持邏輯思維C.具備抽象概念理解能力D.思維具有自我中心性答案：AC（解析：形式運(yùn)算階段思維擺脫具體事物，能進(jìn)行抽象邏輯推理；自我中心性是前運(yùn)算階段特征，B、D錯(cuò)誤。）8.判斷題：為提高班級(jí)平均分，教師可將成績(jī)落后學(xué)生安排在教室最后一排單獨(dú)座位。（）答案：×（解析：該行為侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)，違反《未成年人保護(hù)法》關(guān)于“尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。）9.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教師如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)分層作業(yè)。答案：①評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過課堂表現(xiàn)、測(cè)試等確定學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平；②預(yù)判潛在水平：分析學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)可能達(dá)到的能力上限；③設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（現(xiàn)有水平）完成鞏固性作業(yè)，提高層（最近發(fā)展區(qū)）設(shè)置需要合作或教師點(diǎn)撥的任務(wù)，拓展層（潛在水平）安排探究性問題；④反饋與調(diào)整：根據(jù)作業(yè)完成情況動(dòng)態(tài)調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，確保任務(wù)難度與學(xué)生能力匹配。10.案例分析題：德慶縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二（3）班學(xué)生小偉（14歲）因父母外出務(wù)工由爺爺奶奶照顧，近期出現(xiàn)上課注意力分散、作業(yè)頻繁不交、與同學(xué)沖突增多等問題。班主任張老師多次批評(píng)無效后，聯(lián)系家長(zhǎng)要求“管好孩子”，但爺爺奶奶表示“管不住”。問題：如果你是張老師，應(yīng)如何運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)干預(yù)小偉的行為？答案：①分析行為背后的心理需求：小偉可能因情感缺失（父母陪伴不足）產(chǎn)生歸屬感需求未滿足，通過問題行為吸引關(guān)注；②建立情感聯(lián)結(jié)：主動(dòng)與小偉溝通，傾聽其內(nèi)心感受（如孤獨(dú)、無助），定期開展“一對(duì)一”談心，給予情感支持；③調(diào)整教育方式：將批評(píng)改為“行為契約”（如約定“一周按時(shí)交3次作業(yè)可獲得一次班級(jí)圖書角借書機(jī)會(huì)”），通過正強(qiáng)化激勵(lì)進(jìn)步；④聯(lián)合家庭與社會(huì)支持：聯(lián)系小偉父母，建議每周固定視頻溝通；與村委會(huì)合作，安排“代理家長(zhǎng)”定期陪伴；⑤優(yōu)化班級(jí)環(huán)境：組織小組合作活動(dòng)，讓小偉在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中獲得價(jià)值感，減少?zèng)_突行為。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語文為例，共15題）11.單選題：下列詩(shī)句中，與“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”哲理最接近的是：A.問渠那得清如許？為有源頭活水來B.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村C.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行D.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層答案：B（解析：均體現(xiàn)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性統(tǒng)一”的哲理。）12.多選題：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“核心素養(yǎng)”包括：A.文化自信B.語言運(yùn)用C.思維能力D.審美創(chuàng)造答案：ABCD（解析：課標(biāo)明確核心素養(yǎng)四維度為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。）13.判斷題：講解《孔乙己》時(shí)，教師要求學(xué)生“總結(jié)封建科舉制度的危害”，這一目標(biāo)屬于“思維能力”維度。（）答案：×（解析：該目標(biāo)屬于“文化自信”中對(duì)傳統(tǒng)文化的批判理解，或“語言運(yùn)用”中對(duì)文本主題的把握，非單純思維能力。）14.簡(jiǎn)答題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“古詩(shī)詞比較閱讀”教學(xué)活動(dòng)，主題為“送別詩(shī)中的情感表達(dá)”（要求包含教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)步驟）。答案：教學(xué)目標(biāo)：①語言運(yùn)用：通過比較王維《送元二使安西》、高適《別董大》，體會(huì)不同送別詩(shī)的語言風(fēng)格；②思維能力：分析“勸君更盡一杯酒”與“莫愁前路無知己”情感差異的原因（作者經(jīng)歷、時(shí)代背景）；③審美創(chuàng)造：模仿其中一首詩(shī)的情感表達(dá)方式，創(chuàng)作短詩(shī)《送同學(xué)》。活動(dòng)步驟：①初讀感知：學(xué)生自主朗讀兩首詩(shī)，圈畫關(guān)鍵詞（如“客舍青青”“黃云白日曛”），概括表面情感（不舍/豪邁）；②深入探究：分組討論“為何同樣送別，情感不同？”（結(jié)合王維仕途順?biāo)?、高適半生漂泊的背景資料）；③遷移創(chuàng)作：以“畢業(yè)季送同學(xué)”為主題，選擇“含蓄抒情”或“樂觀鼓勵(lì)”風(fēng)格，創(chuàng)作4-6句短詩(shī)；④分享評(píng)價(jià)：小組內(nèi)朗誦作品，從“情感真摯度”“語言表現(xiàn)力”角度互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)典型作品。15.案例分析題：某教師批改學(xué)生作文《我的鄉(xiāng)村》時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下片段：“村口的老槐樹還在，樹皮裂開的紋路像奶奶的手。秋天，我和小明總愛撿掉在地上的槐豆，裝在玻璃罐里，陽光照進(jìn)來，罐子像撒了一把金豆子?！眴栴}：請(qǐng)從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)角度，寫出你的批改評(píng)語。答案：這段文字像一幅溫暖的鄉(xiāng)村畫卷！你用“樹皮紋路像奶奶的手”把老槐樹和親情聯(lián)結(jié)，細(xì)膩又動(dòng)人；“槐豆在玻璃罐里像金豆子”的比喻，讓普通的童年小事有了詩(shī)一樣的光澤。如果能再加入一點(diǎn)聲音（比如風(fēng)吹槐葉的沙沙聲）或氣味（槐花香），畫面會(huì)更立體。繼續(xù)用這樣的眼睛觀察生活，你筆下的鄉(xiāng)村會(huì)讓更多人愛上它?。ń馕觯涸u(píng)語肯定學(xué)生對(duì)自然與生活的審美感知，引導(dǎo)從單一視覺擴(kuò)展到多感官體驗(yàn)，符合“審美創(chuàng)造”中“感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美”的要求。）四、教育寫作（共1題）16.請(qǐng)以“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，寫一篇800字議論文。要求：結(jié)合德慶縣鄉(xiāng)村教育實(shí)際，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。參考范文：新時(shí)代的鄉(xiāng)村校園里，粉筆灰依然在講臺(tái)上輕揚(yáng)，但鄉(xiāng)村教師的責(zé)任早已超越“知識(shí)傳遞者”的單一角色。在德慶縣的山水間，無數(shù)教師用堅(jiān)守與創(chuàng)新，詮釋著“扎根鄉(xiāng)村、托舉未來”的使命擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)村教師是“文化火種”的守護(hù)者。德慶作為千年古縣，龍母文化、悅城龍母誕等非遺文化扎根鄉(xiāng)村。某鎮(zhèn)中學(xué)李老師開設(shè)“本土文化選修課”，帶學(xué)生走訪古村落、記錄方言故事，讓“舞火龍”“木版年畫”等傳統(tǒng)技藝在課堂上“活”起來。當(dāng)學(xué)生們用作文寫下“奶奶教我唱的童謠原來這么有味道”時(shí)，文化自信的種子已悄然發(fā)芽——鄉(xiāng)村教師不僅教課本上的知識(shí)，更要守護(hù)一方水土的文化根脈。鄉(xiāng)村教師是“教育公平”的踐行者。德慶縣部分偏遠(yuǎn)村小曾面臨“教師留不住、課程開不全”的困境。但近年來，“特崗教師計(jì)劃”“城鄉(xiāng)輪崗制”的實(shí)施，讓更多年輕教師帶著新觀念扎根鄉(xiāng)村。馬圩鎮(zhèn)的陳老師利用“雙師課堂”連接縣城優(yōu)質(zhì)資源，讓村小的孩子也能上編程課、聽博物館講座；官圩鎮(zhèn)的王老師組建“周末作業(yè)輔導(dǎo)班”，為留守兒童答疑解惑。他們用腳步丈量山路，用智慧彌補(bǔ)差距，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村教師是“鄉(xiāng)村振興”的推動(dòng)者。教育從來不是孤立的事業(yè)。播植鎮(zhèn)的張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)多從事貢柑種植，便聯(lián)合農(nóng)技站開發(fā)“貢柑種植與數(shù)學(xué)”校本課程：計(jì)算果園面積用幾何，統(tǒng)計(jì)產(chǎn)量用數(shù)據(jù)，推銷水果學(xué)營(yíng)銷。學(xué)生不僅成績(jī)提升，更帶動(dòng)家庭用科學(xué)方法種出“網(wǎng)紅柑”。當(dāng)家長(zhǎng)說“老師教的比老經(jīng)驗(yàn)管用”時(shí)，鄉(xiāng)村教師已成為鄉(xiāng)村發(fā)展的“智囊團(tuán)”