(2025年)新學(xué)前心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在玩“過家家”時，常將自己的玩具鍋碗瓢盆視為真實廚具，甚至用空杯子“倒水”喂娃娃。這一現(xiàn)象主要反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.直覺行動思維占主導(dǎo)B.具體形象思維開始萌芽C.符號表征能力初步發(fā)展D.邏輯推理能力逐步形成2.研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒在完成“延遲滿足”任務(wù)時，若被要求想象獎勵物的“形狀”而非“味道”，等待時間更長。這一現(xiàn)象最可能與幼兒哪項心理能力的發(fā)展相關(guān)？A.情緒調(diào)節(jié)策略B.自我控制的認(rèn)知重構(gòu)C.工作記憶容量D.元認(rèn)知監(jiān)控3.某4歲女孩看到同伴因摔倒哭泣，主動遞出自己的手帕并說：“我上次摔跤也疼，擦一擦就好了?！边@種行為體現(xiàn)了幼兒哪種社會性發(fā)展的核心能力？A.共情能力B.攻擊性行為抑制C.同伴交往策略D.自我概念形成4.依據(jù)最新腦科學(xué)研究，3-6歲幼兒前額葉皮層的快速發(fā)育主要促進(jìn)了以下哪項能力的發(fā)展？A.視覺空間記憶B.情緒理解與調(diào)節(jié)C.機(jī)械記憶廣度D.無條件反射的強(qiáng)化5.某幼兒園開展“垃圾分類小能手”活動，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒（3歲）更關(guān)注“把垃圾扔進(jìn)桶里”的動作本身，而中班幼兒（4-5歲）開始討論“為什么電池要單獨(dú)放”。這一差異主要反映了幼兒哪方面的發(fā)展？A.問題解決的目的性B.思維的具體形象性C.社會規(guī)則的內(nèi)化D.元認(rèn)知的覺醒6.6歲幼兒在講述“昨天去公園”的經(jīng)歷時，會說：“我和媽媽坐公交車，車上有紅色的椅子，然后看到小狗跑，小狗的尾巴像毛球……”這種表述特征主要體現(xiàn)了幼兒言語發(fā)展的哪一階段？A.情境性言語向連貫性言語過渡B.對話言語向獨(dú)白言語發(fā)展C.內(nèi)部言語的外部化表現(xiàn)D.語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化7.某研究追蹤發(fā)現(xiàn)，早期經(jīng)常參與“角色扮演游戲”的幼兒，進(jìn)入小學(xué)后在“觀點(diǎn)采擇”任務(wù)中表現(xiàn)更優(yōu)。這一結(jié)果支持以下哪種理論觀點(diǎn)？A.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論B.皮亞杰的“認(rèn)知沖突”理論C.班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”理論D.布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)”理論8.3歲幼兒在搭積木時，若積木倒塌會生氣地踢開積木；5歲幼兒則可能說：“我再試試換個方法搭?！边@種差異主要反映了幼兒哪項能力的發(fā)展？A.情緒理解的精細(xì)化B.情緒表達(dá)的社會化C.情緒調(diào)節(jié)的策略化D.情緒體驗的深刻化9.依據(jù)“氣質(zhì)-環(huán)境擬合度”理論，對于“高反應(yīng)性”氣質(zhì)的幼兒，最適宜的教養(yǎng)策略是？A.嚴(yán)格設(shè)定規(guī)則，幫助其建立秩序感B.提供豐富刺激，滿足其探索需求C.給予更多自主空間，避免過度干預(yù)D.逐步引導(dǎo)適應(yīng)新環(huán)境，減少突發(fā)變化10.最新研究表明，6歲前經(jīng)常接觸開放式材料（如拼插積木、黏土）的幼兒，在“創(chuàng)造性問題解決”任務(wù)中更傾向于提出多維度解決方案。這一現(xiàn)象最可能與哪種心理機(jī)制相關(guān)？A.發(fā)散思維的早期訓(xùn)練B.聚合思維的強(qiáng)化C.工作記憶的容量擴(kuò)展D.流體智力的自然增長二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒“自我中心言語”的表現(xiàn)形式及其與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。2.舉例說明“依戀類型”對幼兒同伴交往的影響（需至少列舉兩種依戀類型）。3.分析4-5歲幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)及其教育支持策略。4.結(jié)合“執(zhí)行功能”的核心成分，說明如何通過日?；顒哟龠M(jìn)幼兒執(zhí)行功能發(fā)展。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合皮亞杰“前運(yùn)算階段”的認(rèn)知特點(diǎn)，論述幼兒園教師應(yīng)如何設(shè)計“科學(xué)探究活動”以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展（需具體舉例）。2.近年來“幼兒屏幕時間過長”引發(fā)廣泛關(guān)注。請從學(xué)前心理學(xué)視角，分析過度使用電子設(shè)備對幼兒認(rèn)知、情緒及社會性發(fā)展的潛在影響，并提出干預(yù)建議。四、案例分析題（18分）案例：某5歲男孩（小名“樂樂”）在幼兒園常出現(xiàn)以下行為：①與同伴玩玩具時，若對方未按他的規(guī)則游戲，會推搡對方并說“這是我的，你不許動”；②午睡時因被子沒鋪平整大吵大鬧，教師幫忙整理后仍持續(xù)哭泣10分鐘；③回家后常對媽媽說“今天老師沒表揚(yáng)我，我再也不去幼兒園了”。問題：（1）結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析樂樂行為背后的可能原因（需從認(rèn)知、情緒、社會性發(fā)展三個維度展開）。（2）針對樂樂的表現(xiàn)，提出具體的教育干預(yù)策略（需分家庭與幼兒園兩個場景）。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.A4.B5.A6.A7.A8.C9.D10.A二、簡答題1.幼兒“自我中心言語”的表現(xiàn)形式包括：①重復(fù)（機(jī)械重復(fù)單詞或句子，如反復(fù)說“搭高高”）；②獨(dú)白（自言自語描述行為，如“我要把紅色積木放這里”）；③集體獨(dú)白（與同伴并行說話但無實質(zhì)交流，如幾個幼兒各自說自己的游戲內(nèi)容）。其與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系：自我中心言語是幼兒將外部言語向內(nèi)部言語過渡的橋梁，是思維的有聲表現(xiàn)。維果茨基認(rèn)為，這種言語并非“自我中心”的缺陷，而是幼兒通過語言調(diào)節(jié)行為、解決問題的工具，隨著認(rèn)知發(fā)展，會逐漸內(nèi)化為內(nèi)部思維。2.安全型依戀的幼兒（如母親離開時短暫焦慮，返回時積極尋求安慰）在同伴交往中更易表現(xiàn)出合作、分享行為。例如，在小組游戲中會主動邀請同伴參與，并在沖突時嘗試協(xié)商解決?；乇苄鸵缿俚挠變海赣H離開時無明顯反應(yīng)，返回時回避接觸）可能在交往中表現(xiàn)出退縮或攻擊傾向，如同伴靠近時轉(zhuǎn)身離開，或因小矛盾推打?qū)Ψ?，反映出對親密關(guān)系的不信任。3.4-5歲幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)：①能手口一致點(diǎn)數(shù)5-10個物體并說出總數(shù)；②理解數(shù)的“守恒”（如排列方式改變后仍知數(shù)量不變）；③初步掌握數(shù)的順序（如“3比2大，比4小”）。教育支持策略：提供實物操作（如用積木比較“多1個”）；設(shè)計生活情境任務(wù)（如分點(diǎn)心時“給4個小朋友每人2塊餅干，需要拿幾塊”）；利用游戲鞏固（如“數(shù)字接龍”“超市小顧客”角色扮演）。4.執(zhí)行功能的核心成分包括抑制控制（克制沖動）、工作記憶（暫時存儲信息）、認(rèn)知靈活性（轉(zhuǎn)換思維）。促進(jìn)策略：①抑制控制：通過“紅燈綠燈停”游戲，訓(xùn)練幼兒聽從指令停止當(dāng)前行為；②工作記憶：設(shè)計“傳話游戲”（如“告訴老師，媽媽說要帶水壺和帽子”）；③認(rèn)知靈活性：開展“分類游戲”（如先按顏色分玩具，再按功能重新分）。三、論述題1.皮亞杰指出，前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒思維具有自我中心、泛靈論、不可逆性等特點(diǎn)。教師設(shè)計科學(xué)探究活動時需注意：①利用具體形象材料：如探究“水的溶解”時，提供糖、鹽、石子等可見材料，讓幼兒觀察“糖不見了”的現(xiàn)象，而非直接講解抽象概念。②創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境：當(dāng)幼兒認(rèn)為“大杯子的水更多”時，引導(dǎo)其將水倒入相同杯子比較，引發(fā)對“守恒”的思考。③鼓勵言語表達(dá)：讓幼兒用“我看到……”“我覺得……”描述觀察，促進(jìn)思維外顯。例如“種子發(fā)芽”活動中，幼兒最初認(rèn)為“種子在水里長得快”，教師可提供不同環(huán)境（水、土、干燥）的種子，引導(dǎo)其每天記錄，通過對比修正原有認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維。2.過度使用電子設(shè)備的潛在影響：認(rèn)知方面：快速切換的屏幕內(nèi)容可能削弱注意力持續(xù)性（如難以專注完成拼圖）；被動接收信息抑制問題解決能力（如依賴動畫中的“答案”而非自己探索）。情緒方面：虛擬互動替代真實情感交流，可能導(dǎo)致情緒理解能力滯后（如無法識別同伴的悲傷表情）；過度刺激可能引發(fā)情緒調(diào)節(jié)困難（如因視頻中斷大發(fā)脾氣）。社會性方面：減少同伴游戲時間，影響合作、分享等親社會行為學(xué)習(xí)；模仿短視頻中夸張行為（如攻擊動作），增加同伴沖突風(fēng)險。干預(yù)建議：①家庭：制定“屏幕時間”規(guī)則（如每天≤30分鐘），選擇互動性強(qiáng)的教育類APP（如編程啟蒙游戲）；用親子閱讀、戶外游戲替代被動觀看。②幼兒園：設(shè)計“無屏幕日”，增加角色扮演、積木建構(gòu)等開放性活動；開展“情緒小偵探”游戲，通過觀察同伴表情卡片提升情緒識別能力。四、案例分析題（1）原因分析：認(rèn)知維度：5歲幼兒處于前運(yùn)算階段，思維具有自我中心性，樂樂認(rèn)為“自己的規(guī)則就是唯一規(guī)則”（如玩具必須按他的方式玩），難以理解同伴的不同想法；同時，對“秩序”的認(rèn)知較刻板（如被子必須平整），尚不能靈活應(yīng)對變化。情緒維度：情緒調(diào)節(jié)能力待發(fā)展，面對挫折（游戲沖突、被子不平整）時，缺乏有效的情緒釋放策略（如深呼吸、表達(dá)需求），表現(xiàn)為推人、哭泣；情緒理解較表面，將“未被表揚(yáng)”等同于“不被喜歡”，產(chǎn)生消極情緒泛化。社會性維度：同伴交往中“觀點(diǎn)采擇”能力不足，無法站在他人角度思考（如理解同伴想按自己規(guī)則玩的需求）；依戀安全性可能受影響（如過度依賴教師的表揚(yáng)獲得自我價值感）。（2）干預(yù)策略：家庭場景：①引導(dǎo)情緒表達(dá)：媽媽可問“你推小朋友時，心里是不是很著急？”幫助樂樂用語言描述情緒（如“生氣”“著急”），而非用行為發(fā)泄；②建立彈性秩序：和樂樂一起整理被子時，故意留一點(diǎn)不平整，說“這樣好像也不錯，不影響睡覺呢”，逐步降低對“絕對整齊”的要求；③多元評價強(qiáng)化：除了“表揚(yáng)”