高中語文選修《個(gè)人信件寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)對(duì)接分析本節(jié)課嚴(yán)格遵循高中語文實(shí)用文體寫作課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。在知識(shí)維度，以“信件格式規(guī)范”“情境化表達(dá)技巧”“情感傳遞邏輯”為核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建“格式—內(nèi)容—語言—情感”四位一體的知識(shí)體系；在能力維度，強(qiáng)調(diào)“規(guī)范寫作—情境應(yīng)用—反思修改”的技能進(jìn)階鏈；在素養(yǎng)維度，通過書面溝通實(shí)踐，培育學(xué)生尊重他人、真誠表達(dá)的交往素養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯思維品質(zhì)。本節(jié)課作為實(shí)用文體寫作單元的開篇基礎(chǔ)課，為后續(xù)求職信、倡議書等復(fù)雜文體學(xué)習(xí)提供格式規(guī)范與表達(dá)邏輯支撐，前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。（二）學(xué)情精準(zhǔn)分析（表1）分析維度具體表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略知識(shí)基礎(chǔ)知曉信件基本概念，能辨識(shí)稱呼、署名等基礎(chǔ)組成部分，但對(duì)格式規(guī)范掌握不系統(tǒng)采用“格式解構(gòu)—范例對(duì)比—糾錯(cuò)強(qiáng)化”三步教學(xué)法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)有微信、短信等即時(shí)溝通經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生有節(jié)日賀卡、便簽書寫經(jīng)歷，缺乏正式信件寫作體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境（如感謝、提醒、推薦等），降低應(yīng)用門檻技能水平具備基本書面表達(dá)能力，但存在“格式混淆”“語言口語化”“情感表達(dá)空洞”等問題提供模塊化寫作模板，搭配分層練習(xí)，逐步提升表達(dá)精準(zhǔn)度與規(guī)范性認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)“真實(shí)情境寫作”興趣較高，邏輯思維處于發(fā)展階段，抽象原則應(yīng)用能力較弱采用“案例具象化—原則提煉—實(shí)踐遷移”教學(xué)路徑，降低抽象知識(shí)理解難度二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記個(gè)人信件“信頭—稱呼—正文—結(jié)尾—署名—日期”六大組成部分的規(guī)范格式，能準(zhǔn)確描述各部分的排版要求與功能。理解問候、感謝、道歉、求助等6類常見個(gè)人信件的寫作要點(diǎn)與語氣差異，掌握“情境適配”的核心寫作原則。能歸納信件寫作“禮貌性、針對(duì)性、真誠性”三大基本原則，并列舉至少3種違背原則的典型錯(cuò)誤。（二）能力目標(biāo)能在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一封格式規(guī)范、內(nèi)容完整、語言得體的個(gè)人信件，格式正確率達(dá)90%以上（參考評(píng)分公式1）。能根據(jù)不同溝通情境，靈活調(diào)整信件內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與語言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)“情境—內(nèi)容—語氣”的精準(zhǔn)匹配。具備“自我評(píng)估—同伴互評(píng)—修改完善”的閉環(huán)能力，能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出至少2處自身寫作問題并完成優(yōu)化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)真誠、尊重的書面溝通態(tài)度，認(rèn)識(shí)到信件作為情感載體的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)溝通方式的認(rèn)同感。在寫作與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)會(huì)換位思考，理解收信人的閱讀期待，提升人際交往中的共情能力。（四）科學(xué)思維目標(biāo)運(yùn)用“解構(gòu)—分析—重構(gòu)”的邏輯思維方法，拆解優(yōu)秀信件的結(jié)構(gòu)要素與表達(dá)邏輯，構(gòu)建個(gè)人寫作框架。運(yùn)用“情境—需求—表達(dá)”的關(guān)聯(lián)思維，分析不同溝通場(chǎng)景下收信人的核心需求，匹配對(duì)應(yīng)的寫作策略。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能熟練運(yùn)用信件寫作評(píng)價(jià)量規(guī)（表2），對(duì)自身及同伴的作品進(jìn)行量化評(píng)分與質(zhì)性反饋。能從“格式規(guī)范、內(nèi)容契合、語言表達(dá)、情感真實(shí)”四個(gè)維度，提出具體、可操作的修改建議，避免泛化評(píng)價(jià)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破策略（表2）類別具體內(nèi)容突破策略教學(xué)重點(diǎn)1.個(gè)人信件六大組成部分的規(guī)范格式；2.不同情境下信件內(nèi)容的組織邏輯；3.禮貌得體的語言表達(dá)技巧1.提供“格式規(guī)范圖解”，結(jié)合正反案例對(duì)比強(qiáng)化記憶；2.設(shè)計(jì)“情境—內(nèi)容”對(duì)應(yīng)表格，明確寫作要點(diǎn)；3.開展“語言潤(rùn)色工坊”，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練教學(xué)難點(diǎn)1.抽象寫作原則向具體寫作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；2.情感表達(dá)的真誠性與適度性平衡；3.復(fù)雜情境下的內(nèi)容取舍1.構(gòu)建“原則—案例—練習(xí)”三維遷移模型；2.分享“細(xì)節(jié)描寫—情感傳遞”范例，引導(dǎo)學(xué)生融入具體事例；3.采用“頭腦風(fēng)暴—小組篩選”模式，提升內(nèi)容取舍能力四、教學(xué)準(zhǔn)備清單（表3）準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容用途說明教學(xué)資源多媒體課件（含格式圖解、優(yōu)秀范文、典型錯(cuò)題集）直觀呈現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)，提供可視化學(xué)習(xí)支持教具工具信件格式磁吸貼（課堂互動(dòng)演示用）、寫作技巧思維導(dǎo)圖海報(bào)強(qiáng)化格式記憶，梳理知識(shí)邏輯音頻材料3篇優(yōu)秀信件范文配樂朗讀音頻（不同情境各1篇）營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，感知語言表達(dá)節(jié)奏與情感張力任務(wù)載體分層任務(wù)單（基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層）、評(píng)價(jià)量規(guī)表明確學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求閱讀教材相關(guān)章節(jié)，收集1則自身或他人的信件（電子稿或紙質(zhì)稿均可）激活舊知，為課堂案例分析提供素材教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（4人一組）、黑板分區(qū)域板書框架（格式區(qū)、技巧區(qū)、易錯(cuò)區(qū)）便于小組討論與成果展示，清晰呈現(xiàn)核心知識(shí)體系五、教學(xué)過程（總時(shí)長(zhǎng)：45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“當(dāng)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)突然中斷，你想向遠(yuǎn)方的親友分享高考后的喜悅，或向幫助過你的人表達(dá)感謝，哪種溝通方式能傳遞最真摯的情感？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想信件的獨(dú)特價(jià)值。案例對(duì)比：展示兩封信件（一封格式規(guī)范、情感真摯；一封格式混亂、語言空洞），提問：“兩封信給你的感受有何不同？?jī)?yōu)秀信件需要具備哪些要素？”目標(biāo)明確：通過互動(dòng)討論，引出本節(jié)課核心目標(biāo)——掌握《個(gè)人信件寫作》的格式規(guī)范、情境化表達(dá)技巧，能撰寫打動(dòng)人心的個(gè)人信件。舊知聯(lián)結(jié)：回顧“禮貌用語使用”“段落結(jié)構(gòu)組織”等已學(xué)知識(shí)，為新知學(xué)習(xí)搭建橋梁。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：格式規(guī)范解構(gòu)（7分鐘）教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)掌握信件六大組成部分的規(guī)范要求教師活動(dòng)：①展示信件格式規(guī)范圖解，逐一講解信頭（郵編、地址）、稱呼（頂格、冒號(hào)）、正文（首行縮進(jìn)2字符）、結(jié)尾（祝頌語分行）、署名（右對(duì)齊）、日期（署名下方）的排版規(guī)則；②提出核心問題：“為什么信件格式需要統(tǒng)一規(guī)范？”引導(dǎo)學(xué)生理解格式的禮儀價(jià)值與溝通效率價(jià)值；③開展“格式找茬”互動(dòng)游戲，展示3則格式錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生快速識(shí)別并修正。學(xué)生活動(dòng)：①觀察圖解并記錄關(guān)鍵格式要求；②參與“格式找茬”游戲，小組搶答錯(cuò)誤點(diǎn)；③嘗試在練習(xí)紙上規(guī)范書寫信件基本框架。即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“格式達(dá)標(biāo)率”評(píng)價(jià)，能正確書寫六大組成部分且排版規(guī)范的為達(dá)標(biāo)（參考標(biāo)準(zhǔn)：無遺漏、無錯(cuò)位、標(biāo)點(diǎn)正確）。任務(wù)二：內(nèi)容情境適配（6分鐘）教學(xué)目標(biāo)：掌握不同情境下信件內(nèi)容的組織邏輯教師活動(dòng)：①分享3類典型情境優(yōu)秀信件（感謝、提醒、求助），引導(dǎo)學(xué)生分析“開頭—正文—結(jié)尾”的內(nèi)容側(cè)重；②總結(jié)“情境—內(nèi)容”適配公式（公式1）：正文核心內(nèi)容=情境說明+具體細(xì)節(jié)+訴求/情感表達(dá)；③演示感謝信內(nèi)容構(gòu)思過程，強(qiáng)調(diào)“具體事例+情感共鳴”的寫作邏輯。學(xué)生活動(dòng)：①分組分析不同情境信件的內(nèi)容差異，完成“情境—內(nèi)容側(cè)重”對(duì)應(yīng)表；②運(yùn)用公式嘗試構(gòu)思一封道歉信的核心內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)：能根據(jù)指定情境，列出3項(xiàng)以上核心內(nèi)容要點(diǎn)，且符合“情境適配”原則的為達(dá)標(biāo)。任務(wù)三：語言表達(dá)優(yōu)化（6分鐘）教學(xué)目標(biāo)：提升信件語言的得體性與生動(dòng)性教師活動(dòng)：①展示“口語化表達(dá)→書面化表達(dá)”對(duì)比案例（如“謝謝你幫我→承蒙你鼎力相助，我不勝感激”）；②講解語言表達(dá)三大技巧：禮貌用語精準(zhǔn)化、情感表達(dá)細(xì)節(jié)化、語氣風(fēng)格適配化；③引導(dǎo)學(xué)生討論不同收信對(duì)象（長(zhǎng)輩、同輩、陌生人）的語言差異。學(xué)生活動(dòng)：①完成“語言潤(rùn)色”練習(xí)，將5句口語化表達(dá)轉(zhuǎn)化為得體的書面語；②小組分享潤(rùn)色成果，說明修改理由。即時(shí)評(píng)價(jià)：潤(rùn)色后的表達(dá)符合“禮貌、得體、貼合對(duì)象”要求，且無語法錯(cuò)誤的為達(dá)標(biāo)。任務(wù)四：綜合寫作實(shí)踐（6分鐘）教學(xué)目標(biāo)：整合所學(xué)知識(shí)完成基礎(chǔ)信件寫作教師活動(dòng)：①提供任務(wù)情境：“給半年未見的初中好友寫一封問候信，分享高中學(xué)習(xí)生活中的一件趣事”；②發(fā)放寫作模板，提示格式規(guī)范與內(nèi)容要點(diǎn)；③巡視指導(dǎo)，針對(duì)格式錯(cuò)誤、內(nèi)容空洞等問題進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：①運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成問候信寫作（150字左右）；②完成后對(duì)照格式圖解自查糾錯(cuò)。即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“雙達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，格式規(guī)范達(dá)標(biāo)且內(nèi)容包含“問候—趣事分享—情感表達(dá)”三要素的為合格。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）采用分層訓(xùn)練模式，學(xué)生根據(jù)自身水平自主選擇基礎(chǔ)層+1個(gè)提升層/挑戰(zhàn)層練習(xí)，完成后進(jìn)行互評(píng)互改?；A(chǔ)鞏固層（必做）按規(guī)范格式補(bǔ)全問候信模板，重點(diǎn)修正格式錯(cuò)誤（如稱呼、署名、日期的排版）。根據(jù)提供的具體事例，補(bǔ)充感謝信正文內(nèi)容，要求融入細(xì)節(jié)描寫與真誠情感。綜合應(yīng)用層（選做1）情境任務(wù)：作為圖書管理員，給逾期未還書的讀者寫一封提醒信，要求語氣禮貌且明確訴求。情境任務(wù)：給在運(yùn)動(dòng)會(huì)中幫助過你的同學(xué)寫一封感謝信，需包含具體幫助場(chǎng)景與個(gè)人感受。拓展挑戰(zhàn)層（選做1）情境任務(wù)：作為本地居民，給即將來訪的外地朋友寫一封旅游推薦信，推薦2個(gè)景點(diǎn)+2種美食，說明推薦理由，語言生動(dòng)有吸引力。即時(shí)反饋機(jī)制學(xué)生互評(píng)：兩人一組，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表（表4）進(jìn)行打分，每封信需標(biāo)注2個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1條改進(jìn)建議。教師點(diǎn)評(píng)：選取3封典型信件（優(yōu)秀范例、格式錯(cuò)誤典型、內(nèi)容空洞典型）進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，分析問題成因。成果展示：展示23封優(yōu)秀作品，由作者分享寫作思路與技巧。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理核心知識(shí)點(diǎn)，明確“格式規(guī)范是基礎(chǔ)、情境適配是核心、語言得體是關(guān)鍵、情感真誠是靈魂”的邏輯關(guān)系。方法提煉：總結(jié)“三步驟寫作法”：①明確情境與訴求；②搭建“開頭—正文—結(jié)尾”結(jié)構(gòu)框架；③優(yōu)化語言與情感表達(dá)。懸念設(shè)置：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)更復(fù)雜的實(shí)用信件——求職信，思考：求職信與個(gè)人問候信在格式、內(nèi)容、語言上有哪些本質(zhì)區(qū)別？”作業(yè)布置：明確必做與選做任務(wù)，提供完成路徑指導(dǎo)（如參考范文、素材收集方向）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：信件格式規(guī)范、基礎(chǔ)表達(dá)技巧作業(yè)內(nèi)容：①模仿規(guī)范模板，完成一封給長(zhǎng)輩的節(jié)日問候信（200字左右）；②自查并標(biāo)注格式要點(diǎn)（稱呼、署名、日期等），確保無格式錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：格式規(guī)范（60分）、語言禮貌（20分）、情感真誠（20分），總分≥80分為合格。（二）拓展性作業(yè)（選做，2530分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：情境化表達(dá)、知識(shí)遷移應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容：①選取“道歉、求助、推薦”任一情境，撰寫一封完整個(gè)人信件（300字左右）；②繪制該情境下的寫作思維導(dǎo)圖，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)與語言風(fēng)格要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：情境適配（30分）、內(nèi)容完整（30分）、語言得體（20分）、思維導(dǎo)圖規(guī)范（20分）。（三）探究性作業(yè)（選做，3040分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)作業(yè)內(nèi)容：①收集3封不同年代的經(jīng)典信件（如名人書信、家書），分析其格式、語言、情感表達(dá)的時(shí)代特征；②結(jié)合現(xiàn)代溝通特點(diǎn)，創(chuàng)作一封“融合傳統(tǒng)書信韻味與現(xiàn)代表達(dá)習(xí)慣”的個(gè)性化信件，附300字創(chuàng)作說明。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分析深入（30分）、創(chuàng)作創(chuàng)新（40分）、說明清晰（30分）。七、核心知識(shí)清單（表4）知識(shí)點(diǎn)類別核心內(nèi)容重要程度應(yīng)用場(chǎng)景格式規(guī)范1.信頭：郵編+地址（右對(duì)齊）；2.稱呼：頂格寫+冒號(hào)；3.正文：首行縮進(jìn)2字符；4.結(jié)尾：祝頌語分行（前空兩格）；5.署名：右對(duì)齊（距祝頌語34行）；6.日期：署名下方（年月日完整）★★★所有個(gè)人信件寫作開頭技巧1.問候式（適合同輩、長(zhǎng)輩）；2.致謝式（適合感謝信）；3.說明式（適合提醒、求助信）★★★信件開篇引入正文組織公式：情境背景+具體細(xì)節(jié)+核心訴求/情感表達(dá)（公式2）★★★正文核心內(nèi)容撰寫結(jié)尾用語1.同輩：“祝你學(xué)業(yè)進(jìn)步！”“愿友誼長(zhǎng)存！”；2.長(zhǎng)輩：“祝您身體健康！”“順頌康安！”；3.陌生人：“感謝您的關(guān)注！”“順祝商祺！”★★★信件結(jié)尾祝頌語言技巧1.避免俚語、網(wǎng)絡(luò)用語；2.多用禮貌用語（如“承蒙”“煩請(qǐng)”“謹(jǐn)致謝意”）；3.情感表達(dá)融入具體事例★★★全文本語言優(yōu)化修改潤(rùn)色1.格式自查：六大組成部分無遺漏；2.內(nèi)容自查：情境適配+邏輯清晰；3.語言自查：得體+無語法錯(cuò)誤★★★寫作完成后優(yōu)化倫理原則1.尊重收信人（語言、語氣適配身份）；2.保護(hù)隱私（不泄露雙方未公開信息）；3.真誠表達(dá)（不虛構(gòu)內(nèi)容）★★★所有信件寫作情境八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估依據(jù)課堂練習(xí)反饋與作業(yè)批改數(shù)據(jù)，本節(jié)課基礎(chǔ)目標(biāo)（格式規(guī)范掌握）達(dá)成率為92%，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成格式正確的信件寫作；能力目標(biāo)（情境化表達(dá)）達(dá)成率為78%，部分學(xué)生仍存在“語言口語化”“情感表達(dá)空洞”問題；素養(yǎng)目標(biāo)（真誠溝通態(tài)度）通過課堂分享環(huán)節(jié)初步達(dá)成，學(xué)生對(duì)信件的情感價(jià)值認(rèn)知明顯提升。整體來看，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，但高階表達(dá)能力仍需后續(xù)專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化。（二）教學(xué)過程有效性檢視亮點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，“格式找茬”“語言潤(rùn)色工坊”等互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度達(dá)95%；分層任務(wù)設(shè)計(jì)滿足不同水平學(xué)生需求，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能完成必做題，能力較強(qiáng)學(xué)生可挑戰(zhàn)探究性任務(wù)。不足：小組討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯緊張，部分小組未能充分展開交流；個(gè)性化指導(dǎo)覆蓋不夠全面，個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的格式錯(cuò)誤未得到及時(shí)糾正。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判不同層次學(xué)生呈現(xiàn)差異化發(fā)展：基礎(chǔ)層學(xué)生實(shí)現(xiàn)“格式規(guī)范”的核心突破，中層學(xué)生能初步做到“情境—語言”適配，高層學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性表達(dá)能力（如在拓展作業(yè)中融入個(gè)性化表達(dá)風(fēng)格）。但仍有10%左右的學(xué)生存在“邏輯梳理困難”，需通過后續(xù)“一對(duì)一輔導(dǎo)+范例拆解”重點(diǎn)幫扶。（四）教學(xué)策略優(yōu)化方案（表5）策略類型原有做法優(yōu)化方向保持情境創(chuàng)設(shè)、分層任務(wù)設(shè)計(jì)、互評(píng)反饋機(jī)制繼續(xù)沿用，強(qiáng)化情境的真實(shí)性與任務(wù)的梯度性優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)（原時(shí)長(zhǎng)3分鐘）延長(zhǎng)至5分鐘，增設(shè)“小組發(fā)言人輪換制”，確保每位學(xué)生參與表達(dá)新增個(gè)性化指導(dǎo)方式建立“學(xué)生錯(cuò)題檔案”，針對(duì)高頻錯(cuò)誤（如署名位置、祝頌語使用）制作專項(xiàng)糾錯(cuò)微課，供課后復(fù)習(xí)舍棄基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解（如稱呼格式反復(fù)強(qiáng)調(diào)）改為“先自查—后糾錯(cuò)—再強(qiáng)化”模式，節(jié)省時(shí)間用于高階能力訓(xùn)練（五）教學(xué)啟示本節(jié)課通過“具象化案例—抽象化原則—實(shí)踐化應(yīng)用”的教學(xué)路徑，有效降低了實(shí)用文體寫作的枯燥感。學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)到信件寫作的實(shí)用價(jià)值與情感價(jià)值，尤其是在探究性作業(yè)中，部分學(xué)生通過分析經(jīng)典書信，加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。未來教學(xué)中，需進(jìn)一步強(qiáng)化“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階銜接，通過更多跨情境寫作練習(xí)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性