2026年上半年幼兒園《保教知識與能力》練習題與參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.3歲半的樂樂在戶外沙池里反復把濕沙拍成“蛋糕”，又用刀片切分，口中念念有詞：“這是爸爸的，這是媽媽的……”依據皮亞杰認知發(fā)展理論，樂樂的行為主要處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】B【解析】前運算階段（2—7歲）兒童出現象征性游戲，能用一物代表另一物，并伴隨語言。拍沙成“蛋糕”是典型的象征性游戲，故選B。2.中班教師把“能雙手抓杠懸空20秒”定為學期體育目標，這遵循了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中哪一條原則？（）A.尊重幼兒發(fā)展的個體差異B.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性C.重視幼兒的學習品質D.理解幼兒的學習方式和特點【答案】A【解析】“20秒”是對大部分中班幼兒可達成的上限，教師需允許個別差異，體現“尊重個體差異”原則。3.下列關于幼兒午睡管理的做法，符合《托幼機構衛(wèi)生保健規(guī)范》的是（）A.冬季為防感冒，閉窗并開電熱毯整宿B.保育員巡視間隔不超過15分鐘C.發(fā)現幼兒趴睡立即用枕頭墊高頭部D.值班教師可坐在門口背對幼兒刷手機【答案】B【解析】規(guī)范要求午睡巡視間隔≤15分鐘，確保呼吸通暢、蓋被得當。A易致過熱窒息；C趴睡應輕柔調整體位而非墊高；D屬失職行為。4.教師在科學區(qū)投放“會吸水的杯子”實驗：兩杯中間夾一張濕紙巾，紅顏色水慢慢爬向空杯。該材料主要支持幼兒獲得（）A.植物吸水經驗B.毛細現象經驗C.大氣壓力經驗D.浮力經驗【答案】B【解析】顏色水沿紙巾上升是典型的毛細現象，與植物導管吸水原理一致，但題目情境更直接指向毛細現象本身。5.下列關于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸取代敵意性攻擊B.女孩的身體攻擊多于男孩C.觀看親社會動畫可顯著降低攻擊行為D.教師“冷處理”是降低攻擊的最佳策略【答案】C【解析】實證研究表明，親社會影視榜樣可減少幼兒攻擊。A錯誤，敵意性攻擊比例隨語言發(fā)展反而上升；B錯誤，男孩身體攻擊顯著多于女孩；D“冷處理”需與教導替代行為結合，單獨使用無效。6.大班開展“超市”角色游戲，教師故意少放“收銀機”。這一指導策略目的在于（）A.引發(fā)認知沖突，促進合作B.減少攻擊性行為C.降低游戲復雜度D.節(jié)省材料成本【答案】A【解析】關鍵材料缺失可迫使幼兒協(xié)商輪流、共同解決問題，符合維果茨基“人為障礙”策略，促進社會性發(fā)展。7.下列家園共育做法最能體現“合作伙伴”角色的是（）A.家長會教師匯報幼兒缺點B.微信群每日發(fā)幼兒照片打卡C.邀請家長來園與幼兒共制“端午龍船”D.發(fā)放《家長須知》要求嚴格執(zhí)行【答案】C【解析】雙向互動、共同決策是“合作伙伴”核心。C體現家長作為教育資源主體參與課程。8.對發(fā)育遲緩幼兒進行一對一語言訓練時，教師最合理的座位安排是（）A.面對面隔桌而坐B.幼兒坐在教師腿上C.并排坐，教師在其右側D.教師站幼兒背后【答案】C【解析】并排坐可減少對視壓力，便于教師觀察口型、提供及時示范，右側就座利于大多數右利手教師操作材料。9.下列關于幼兒繪畫活動評價的表述，符合《指南》精神的是（）A.“你畫的小貓真像，跟老師黑板上一模一樣！”B.“顏色用得很鮮艷，能告訴我小貓在做什么嗎？”C.“如果再加一只老鼠就更好了?！盌.“下次記得先勾線再涂色?！薄敬鸢浮緽【解析】《指南》強調重情感、重過程、重自身體驗。B關注幼兒表達與想象，避免結果導向與成人標準。10.晨檢時，保育員發(fā)現牛牛耳后有一枚黃豆大、充血、中央凹陷的皮疹，最可能的診斷是（）A.風疹B.幼兒急疹C.水痘D.麻疹【答案】C【解析】水痘皮疹呈向心性分布，初為紅斑→丘疹→水皰→結痂，中央臍凹為其特征。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐時的三個關鍵指導要點，并說明理由。【答案與解析】（1）環(huán)境準備：餐具按序擺放、標識清晰，高度與幼兒肩平，便于自取。理由：減少等待與潑灑，建立秩序感。（2）規(guī)則共建：與幼兒討論“少量多次、不挑不揀”的取餐公約，并以圖示方式張貼。理由：內化規(guī)則，培養(yǎng)自我調控與責任感。（3）過程觀察與個別提示：教師退后一步，用眼神、手勢提示，必要時示范如何舀菜、端碗；對能力弱幼兒提供低矮取餐臺或輔助夾。理由：保障安全，維護自尊，體現“最近發(fā)展區(qū)”支持。12.簡述幼兒園預防近視的“一日行動”策略。【答案與解析】（1）晨間：戶外活動≥1小時，遠眺綠色植物，自然光刺激多巴胺分泌，抑制眼軸增長。（2）教學：連續(xù)近距離用眼≤15分鐘，每餐后安排“眼保健操+眺望”5分鐘，電子屏幕單次的時長≤10分鐘，且每周總時長不超過30分鐘。（3）環(huán)境：課室采光系數≥1:5，桌面照度300—500lx，座椅高差使眼書距離≥30cm。（4）膳食：每周兩次富含DHA的深海魚，每日一份深色蔬菜，保證維生素A、葉黃素攝入。（5）家園：離園前發(fā)放“護眼打卡單”，記錄當晚睡眠與屏幕時間，教師次日反饋，形成閉環(huán)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何在區(qū)域活動中落實“幼兒深度學習”的核心特征?！敬鸢概c解析】深度學習強調高階思維、整合遷移、社會建構與情感投入。以“光影建構”區(qū)域為例：（1）問題驅動：教師投放手電筒、彩色玻璃片、白色幕布，引發(fā)“怎樣讓影子變大又變色？”幼兒持續(xù)探索并提出假設——“把玻璃片靠近手電筒顏色更亮”。（2）操作與驗證：幼兒合作調整距離、疊加色片，記錄影子的色度與大小變化，使用教師提供的“記錄卡”畫下發(fā)現，體現“以證據為中心”的科學思維。（3）整合遷移：次日，教師加入“故事劇場”元素，幼兒將昨日經驗用于制作“彩色影子劇”，需解決“角色影子重疊”的新問題，實現知識跨情境遷移。（4）社會建構：小組分工出現爭議，教師引導制定“輪流操縱—配音—記錄”規(guī)則，幼兒通過協(xié)商達成“最佳合作模式”，提升社會交往水平。（5）情感投入：影子劇演出邀請家長觀看，幼兒為“讓觀眾看清顏色”主動加班調試，展現內在動機與任務堅持。教師角色：提供新材料—提出挑戰(zhàn)—支持記錄—組織分享—總結概念，始終維持“認知沖突—社會支持—情感激勵”的循環(huán)，使深度學習真實發(fā)生。四、材料分析題（本大題2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時間，建構區(qū)傳來哭聲。教師趕到，只見涵涵坐在地上，面前的積木散了一地，亮亮手里拿著一塊拱形積木。涵涵邊哭邊說：“他搶我的！”亮亮辯解：“我先拿到的，我要搭立交橋！”教師蹲下身，對亮亮說：“亮亮，老師看到你很想要這塊積木，也看到涵涵因為被拿走而傷心。我們怎樣讓兩個人都滿意？”亮亮沉默片刻，說：“那我們一起搭，立交橋也需要引橋?！焙Ｖ箍奁?，點頭同意。兩人合作完成作品，并邀請教師拍照。問題：（1）分析教師介入策略的合理之處；（2）提出后續(xù)支持建議?！敬鸢概c解析】（1）合理之處：①情緒安撫與沖突命名：教師蹲下與幼兒平視，降低權威感，先描述事實而非評判，幫助雙方識別情緒。②引導雙贏思維：使用“怎樣讓兩個人都滿意”的開放式提問，促使幼兒從競爭轉向合作，符合“社會沖突是認知發(fā)展源泉”的觀點。③保留材料主權：未直接裁決歸屬，而是把問題拋回給幼兒，維護其自主性與問題解決能力。（2）后續(xù)支持：①材料補充：次日投放雙倍拱形積木及“立交橋”圖示，降低稀缺性，減少同類沖突。②規(guī)則共建：組織“建構區(qū)公約”討論，讓幼兒用圖標方式記錄“先協(xié)商再取料”的步驟，教師打印塑封懸掛。③角色體驗：在角色區(qū)增設“交通工程師”崗位，提供“設計圖板”，引導幼兒把建構經驗遷移到象征性游戲，深化合作。15.材料：“小餐廳”游戲中，教師觀察到“廚師”諾諾連續(xù)十分鐘獨自切紙團“面條”，語言區(qū)的小伙伴來點餐，她只是抬頭看一眼又低頭繼續(xù)切。教師記錄：時間行為語言9:05切紙團無9:10把“面條”裝進小碗“好了”9:12起身端給“顧客”“你的面條”9:13回位繼續(xù)切無問題：（1）判斷諾諾的游戲水平并說明依據；（2）設計兩項教師支持策略?！敬鸢概c解析】（1）游戲水平：平行—聯合游戲過渡期。依據：諾諾能使用象征物（紙團當面條）、出現角色行為（廚師），但缺乏與同伴的言語協(xié)商與情節(jié)擴展，未出現“菜單、定價、等待”等更復雜的互動。（2）支持策略：①材料升級：投放“點餐單”“廚師帽”“計時沙漏”，引發(fā)“顧客”寫下符號訂單，促使廚師與顧客產生語言交流。②角色介入：教師扮演“美食評論家”，提出“我想吃不同形狀的面條，能給我做愛心面嗎？”激發(fā)諾諾創(chuàng)新切法并向他人介紹，推動游戲向合作、創(chuàng)造層次發(fā)展。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“雨天的聲音”為主題，設計一份大班科學領域活動方案，要求：（1）寫明活動目標（3條，含認知、能力、情感）；（2）活動準備（含環(huán)境與材料）；（3）活動過程（導入—探究—分享—延伸，含2個關鍵提問）；（4）評價方案（含觀察要點與等級描述）?！緟⒖即鸢浮浚?）活動目標認知：感知并區(qū)分雨點落在不同材質（樹葉、鐵皮、雨傘布）上聲音的差異，初步了解材質與音色關系。能力：能使用“雨聲收集器”（漏斗+保鮮膜+橡皮筋自制）進行簡單對比實驗，并用符號記錄結果。情感：樂于與同伴合作探尋“最美雨聲”，產生關注自然、欣賞雨趣的態(tài)度。（2）活動準備環(huán)境：走廊安全護欄旁設置“聽雨站”，地面鋪防滑墊；提供雨衣、雨靴。材料：①實驗組：A樹葉束、B鐵皮罐、C雨傘布各若干，統(tǒng)一置于開頂木箱。②記錄組：防水“雨聲卡”（圖示+聲音符號），白板筆。③防護組：一次性耳罩（減噪防雨聲過大）。（3）活動過程導入（3分鐘）：教師播放提前錄制的“雨夜助眠”音頻，提問1：“閉上眼睛，你聽到哪些雨聲？它們像什么？”幼兒自由描述。探究（12分鐘）：①分組領取“雨聲收集器”，教師示范將漏斗口貼近樹葉，耳貼保鮮膜聆聽。②幼兒三人一組輪換聆聽A/B/C，在“雨聲卡”上涂色標記：最清脆打“★”，最柔和打“?”。關鍵提問2：如果把鐵皮罐換成塑料罐，聲音會怎樣？為什么？分享（8分鐘）：幼兒圍成“聽雨圈”，展示記錄卡，教師用高階詞匯歸納“清脆—沉悶—滴答”等音色差異。延伸：①科學區(qū)投放“自制雨聲棒”（竹筒+豆子），鼓勵幼兒在晴天也能“造雨”。②語言區(qū)提供《聽雨》詩歌，引導仿編。（4）評價方案觀察要點：a.能否專注聆聽≥30秒；b.能否用比喻描述聲音（如“像炒豆子”）；c.能否與同伴交換材料。等級描述：優(yōu)秀（5分）：完成a+b+c，且能提出“材質厚聲音沉”的初步因果表述。良好（4分）：完成a+b，c需教師提醒。需支持（2—3分）：a持續(xù)時間短，b描述單一，c不愿分享材料。教師用量表即時勾記，活動后歸入“科學探究”成長檔案，并拍照附語音記錄。六、案例分析寫作題（本大題1小題，30分）17.閱讀下列案例，完成要求：案例：2025年4月，某市實驗幼兒園嘗試“無鈴聲一日流程”。教師用音樂、光線、手勢取代傳統(tǒng)鈴聲，旨在減少過渡環(huán)節(jié)幼兒等待與消極情緒。實施兩周后，家長微信群出現兩極反饋：部分家長點贊“孩子回家會哼舒緩鋼琴曲，情緒平穩(wěn)”；也有家長質疑“沒有鈴聲會不會讓孩子沒有時間觀念，以后上小學怎么辦？”要求：（1）從幼兒發(fā)展角度分析“無鈴聲”改革的利與弊（各寫兩條，共四條）；（2）提出兩條家園溝通策略，緩解質疑聲音；（3）撰寫一段面向家長的“科學說明”，150字左右，闡明幼兒園時間教育的理念?！緟⒖即鸢浮浚?）利：①減少條件反射式緊張，使過渡更從容，利于情緒調節(jié)。②音樂與光線提示需幼兒主動捕捉，提升其注意力和自我覺察。弊：①聽覺線索弱化，部分幼兒可能錯過集合時機，增加教師管理成本。②家長擔心與小學鈴聲制度脫節(jié)，形成“銜接焦慮”。（2）溝通策略：①開