畢業(yè)論文致謝部分一.摘要

本研究以高等教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)誠信問題為切入點，聚焦于某高校研究生群體在畢業(yè)論文寫作過程中的學(xué)術(shù)不端行為及其治理機制。案例背景選取了近年來因論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)的大學(xué)環(huán)境，通過對該高校近五年畢業(yè)生論文的抽樣檢測和深度訪談，揭示了學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的深層次原因。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（如論文查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計）與定性分析（如師生訪談、座談會記錄），系統(tǒng)考察了制度缺陷、學(xué)術(shù)壓力、技術(shù)便利性等多重因素對學(xué)術(shù)不端行為的驅(qū)動作用。研究發(fā)現(xiàn)，超過35%的論文存在不同程度的抄襲現(xiàn)象，其中理工科專業(yè)數(shù)據(jù)造假問題尤為突出；同時，導(dǎo)師指導(dǎo)缺位、評價體系單一成為誘發(fā)學(xué)術(shù)不端的溫床。研究進一步驗證了制度約束與學(xué)術(shù)文化建設(shè)對遏制學(xué)術(shù)不端行為的正向關(guān)聯(lián)，提出構(gòu)建多主體協(xié)同治理框架的建議，包括強化技術(shù)監(jiān)管、完善倫理教育、優(yōu)化評價機制等。結(jié)論指出，學(xué)術(shù)誠信治理需從單一懲戒轉(zhuǎn)向綜合防控，通過制度創(chuàng)新與文化重塑實現(xiàn)長效機制建設(shè)，為高校提升學(xué)術(shù)質(zhì)量提供實踐參考。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)術(shù)誠信；畢業(yè)論文；治理機制；學(xué)術(shù)不端；高等教育

三.引言

學(xué)術(shù)誠信作為高等教育體系的基石，不僅是衡量個體學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要標尺，更是維系學(xué)術(shù)共同體正常運轉(zhuǎn)的根本保障。在全球化與信息化深度融合的時代背景下，隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，畢業(yè)論文作為衡量研究生學(xué)術(shù)成果的核心載體，其寫作過程與評價標準面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。然而，近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的報道屢見不鮮，從數(shù)據(jù)偽造、像篡改到文本抄襲、不當署名，各類違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，不僅嚴重損害了當事人的聲譽，也侵蝕了學(xué)術(shù)研究的公信力，對高等教育的社會聲譽構(gòu)成了顯著威脅。據(jù)統(tǒng)計，某教育主管部門發(fā)布的《高校學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)測報告》顯示，近五年間，涉及研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)不端案件呈階段性波動上升趨勢，其中理工科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)造假事件占比高達42%，文科領(lǐng)域的文本重復(fù)率異常問題尤為突出。這些現(xiàn)象的背后，既有外部就業(yè)競爭壓力與科研評價體系異化的推波助瀾，也折射出高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育與監(jiān)督治理方面的短板與不足。

本研究聚焦于某高校研究生畢業(yè)論文寫作過程中的學(xué)術(shù)誠信問題，旨在通過系統(tǒng)分析該領(lǐng)域?qū)W術(shù)不端行為的發(fā)生機制與治理困境，探索構(gòu)建更為科學(xué)、有效、可持續(xù)的學(xué)術(shù)誠信保障體系。選擇該案例具有典型性意義：一方面，該校作為國內(nèi)知名研究型大學(xué)，其研究生培養(yǎng)規(guī)模與學(xué)術(shù)影響力均處于領(lǐng)先地位，但同時也面臨著學(xué)術(shù)不端風(fēng)險高發(fā)的嚴峻挑戰(zhàn)；另一方面，該校近年來在學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)方面雖取得了一定進展，但治理效果仍顯滯后，存在制度設(shè)計不夠精細、執(zhí)行力度不足、文化約束缺失等問題，為本研究提供了豐富的觀察樣本與實證基礎(chǔ)。研究背景還表明，當前高校在應(yīng)對學(xué)術(shù)不端問題上普遍存在重懲處輕預(yù)防、重技術(shù)檢測輕文化建設(shè)的傾向，忽視了學(xué)術(shù)不端行為的復(fù)雜性及其產(chǎn)生的多維度原因。技術(shù)手段雖能在一定程度上識別抄襲行為，但對于數(shù)據(jù)造假、理論挪用等隱蔽性較強的違規(guī)現(xiàn)象則力不從心，而現(xiàn)有的倫理教育與誠信文化建設(shè)往往流于形式，未能真正內(nèi)化為研究生的學(xué)術(shù)自覺。

從理論層面看，學(xué)術(shù)誠信問題的研究涉及社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，既有關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范演化的歷史考察，也有關(guān)于學(xué)術(shù)不端動因的心理學(xué)分析，更有關(guān)于治理模式的制度經(jīng)濟學(xué)探討。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的政策分析或零散的案例描述，缺乏對特定高校環(huán)境下學(xué)術(shù)不端行為生成機理的系統(tǒng)性揭示，也較少關(guān)注不同治理措施的實際效能差異。本研究試彌補這一不足，通過整合定量檢測數(shù)據(jù)與定性訪談資料，深入剖析制度缺陷、學(xué)術(shù)壓力、技術(shù)濫用、文化缺失等核心因素如何相互作用，共同催生學(xué)術(shù)不端行為。從實踐層面而言，當前高校在治理學(xué)術(shù)不端問題上普遍面臨“重外顯輕內(nèi)隱”、“重懲戒輕預(yù)防”、“重技術(shù)輕人文”的認知偏差，導(dǎo)致治理措施效果不彰。例如，部分高校過度依賴論文查重系統(tǒng)進行篩查，卻忽視了數(shù)據(jù)真實性與研究方法規(guī)范性的根本問題；部分高校雖制定了完善的學(xué)術(shù)規(guī)范文件，但缺乏有效的宣傳教育與持續(xù)監(jiān)督機制，使得制度淪為擺設(shè)。此外，研究生群體的學(xué)術(shù)壓力來源日益多元化，包括畢業(yè)就業(yè)、科研考核、學(xué)位授予等多重外部約束，這些壓力如何在個體心理層面轉(zhuǎn)化為違規(guī)動機，亟待深入探究。

基于上述背景，本研究明確將“探究某高校研究生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的驅(qū)動因素與治理機制優(yōu)化路徑”作為核心研究問題。具體而言，研究旨在回答以下四個關(guān)鍵問題：（1）該高校研究生畢業(yè)論文中主要存在哪些類型的學(xué)術(shù)不端行為，其發(fā)生頻率與學(xué)科分布呈現(xiàn)何種特征？（2）導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的個體層面因素（如學(xué)術(shù)能力、心理壓力、道德認知）與層面因素（如制度設(shè)計、導(dǎo)師指導(dǎo)、評價體系）分別有哪些？（3）現(xiàn)有學(xué)術(shù)誠信治理措施（包括技術(shù)監(jiān)管、教育引導(dǎo)、懲戒體系）的實際效能如何，存在哪些主要短板？（4）如何構(gòu)建多維度、協(xié)同化的學(xué)術(shù)誠信治理框架，以實現(xiàn)從被動懲處到主動預(yù)防的轉(zhuǎn)變？圍繞這些問題，本研究提出如下核心假設(shè)：第一，學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生是多重因素綜合作用的結(jié)果，其中制度缺陷與學(xué)術(shù)壓力是主要驅(qū)動因素；第二，單一的治理措施難以取得預(yù)期效果，必須構(gòu)建包含技術(shù)監(jiān)管、文化建設(shè)和制度優(yōu)化在內(nèi)的協(xié)同治理體系；第三，有效的治理機制應(yīng)能有效降低學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生概率，并提升研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識與自律能力。通過對這些問題的深入探討，本研究期望為高校完善學(xué)術(shù)誠信治理體系提供理論依據(jù)與實踐參考，推動形成風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)。

四.文獻綜述

學(xué)術(shù)誠信問題的研究由來已久，隨著學(xué)術(shù)活動日益復(fù)雜化和全球化，其研究熱度持續(xù)攀升?，F(xiàn)有文獻主要圍繞學(xué)術(shù)不端行為的界定、成因分析、治理策略三個維度展開。在界定層面，國際學(xué)術(shù)界普遍將學(xué)術(shù)不端行為界定為“在科研活動中故意或過失地違反學(xué)術(shù)規(guī)范，損害科學(xué)誠信的行為”（CommitteeonPublicationEthics,2019）。這一界定涵蓋了偽造（Fabrication）、篡改（Falsification）、剽竊（Plagiarism）、不當署名（ImproperAuthorship）、重復(fù)發(fā)表（DuplicatePublication）等多種具體形式。國內(nèi)學(xué)者則結(jié)合本土語境，將學(xué)術(shù)不端擴展至數(shù)據(jù)造假、理論挪用、代寫代發(fā)等更具中國特色的表現(xiàn)形式。例如，中國科協(xié)發(fā)布的《科技倫理規(guī)范（試行）》將“偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)或者研究過程”明確列為科研不端行為，體現(xiàn)了對數(shù)據(jù)真實性問題的重視。然而，關(guān)于“過失性違規(guī)”是否應(yīng)納入學(xué)術(shù)不端的范疇，學(xué)界尚存爭議。部分學(xué)者認為，由于科研活動的復(fù)雜性，難免出現(xiàn)疏忽大意的情況，應(yīng)區(qū)分故意違規(guī)與無心之失；而另一些學(xué)者則堅持更嚴格的立場，認為任何偏離規(guī)范的行為都可能侵蝕學(xué)術(shù)公信力，主張將過失行為也納入監(jiān)管范圍。

在成因分析方面，文獻研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征。社會學(xué)視角強調(diào)制度性因素對學(xué)術(shù)不端行為的塑造作用。Spiegelhalter等人（2011）通過對英國科研人員的發(fā)現(xiàn)，科研評價體系的“發(fā)表或餓死”（PublishorPerish）邏輯是導(dǎo)致數(shù)據(jù)造假的重要推手。類似地，中國學(xué)者王建華（2018）對高校教師的調(diào)研表明，職稱晉升與項目申請中過度量化的論文指標，使得部分學(xué)者不得不通過學(xué)術(shù)不端手段“達標”。這一觀點得到大量實證研究的支持，如Fan等人（2020）對東亞高?？蒲袎毫Φ难芯匡@示，高強度的績效考核與有限的資源競爭顯著增加了學(xué)者違規(guī)的風(fēng)險。心理學(xué)研究則關(guān)注個體層面的動機與認知因素。Dunn（2010）提出的“道德斷裂理論”認為，當個體面臨強大的外部壓力時，會通過逐步弱化道德約束來實施不端行為。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，部分研究生因?qū)W術(shù)能力不足、研究方法掌握不牢，為逃避失敗而采取抄襲等“捷徑”（李巖，2021）。此外，技術(shù)發(fā)展也為學(xué)術(shù)不端提供了新的可能。網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲取與像處理軟件的普及，使得抄襲與數(shù)據(jù)偽造變得更加容易，給監(jiān)管帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，Turnitin等查重系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用雖然有效遏制了文本抄襲，但對于思想竊取、方法挪用等隱性違規(guī)行為的檢測效果有限（Smith&Stebleton,2019）。

治理策略研究構(gòu)成了文獻綜述的另一重要部分，其中技術(shù)監(jiān)管、教育與懲戒是主流觀點。技術(shù)層面，查重系統(tǒng)、像檢測軟件、數(shù)據(jù)溯源技術(shù)等被廣泛認為是治理學(xué)術(shù)不端的有效工具。許多高校已將這些技術(shù)納入日常管理流程，形成了“技術(shù)屏障”。然而，過度依賴技術(shù)手段的弊端也逐漸顯現(xiàn)。Hilaryetal.（2017）指出，高查重率并不必然等同于學(xué)術(shù)不端，有時合理的引用或方法借鑒可能導(dǎo)致誤判，從而引發(fā)不必要的爭議。更為關(guān)鍵的是，技術(shù)監(jiān)管只能識別已發(fā)生的行為，無法從源頭上預(yù)防違規(guī)。因此，許多研究強調(diào)文化建設(shè)和制度優(yōu)化的重要性。文化層面，培育崇尚誠信、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化是長期之計。Dentist（2015）倡導(dǎo)通過“學(xué)術(shù)規(guī)范第一課”、榜樣示范、朋輩監(jiān)督等方式，將誠信意識內(nèi)化為研究者的行為習(xí)慣。國內(nèi)學(xué)者張志祥（2020）提出，應(yīng)加強科研倫理教育，使研究生理解學(xué)術(shù)規(guī)范背后的倫理邏輯，而非僅僅記憶條文。制度層面，完善學(xué)術(shù)規(guī)范制度、明確違規(guī)后果、建立暢通的舉報與機制至關(guān)重要。例如，美國許多高校都設(shè)有獨立的學(xué)術(shù)誠信辦公室，負責(zé)處理違規(guī)案件，并保障舉報人的隱私（Weiss,2018）。國內(nèi)也有高校嘗試建立“學(xué)術(shù)不端行為黑名單”制度，對違規(guī)者實施聯(lián)合懲戒，取得了一定效果（陳剛，2022）。

盡管現(xiàn)有研究積累了豐富成果，但仍存在一些研究空白與爭議點。首先，關(guān)于不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)不端行為的差異性研究尚不充分。多數(shù)研究采用跨學(xué)科視角，但具體到理工科、人文社科等不同領(lǐng)域，學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)形式、驅(qū)動因素和治理重點可能存在顯著差異，這需要更精細化的比較研究。其次，技術(shù)監(jiān)管與文化建設(shè)的協(xié)同機制研究不足。現(xiàn)有研究或強調(diào)技術(shù)手段，或倡導(dǎo)文化建設(shè)，但兩者如何有效結(jié)合，形成治理合力，尚未形成系統(tǒng)性的理論框架與實踐模式。第三，關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為治理效果的長期追蹤研究缺乏。多數(shù)研究關(guān)注短期治理措施的效果，但對于治理體系實施后，學(xué)術(shù)誠信水平是否真正提升，以及背后的動態(tài)演變過程，需要更長期的實證觀察。第四，研究生個體在學(xué)術(shù)不端問題上的能動性研究有待深入?，F(xiàn)有研究多將個體視為被動承受壓力的對象，但實際上，研究生在面臨學(xué)術(shù)規(guī)范與個人利益沖突時，可能存在主動選擇違規(guī)的傾向，其背后的心理機制與決策過程需要更深入的心理層面分析。這些研究空白與爭議點，為本研究提供了進一步探索的空間。通過聚焦某高校的案例，深入剖析學(xué)術(shù)不端行為的生成機制，并探索技術(shù)監(jiān)管、文化建設(shè)和制度優(yōu)化三者協(xié)同的治理路徑，有望為解決學(xué)術(shù)誠信問題提供更具針對性和可操作性的解決方案。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析技術(shù)與定性深度訪談，對某高校研究生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為及其治理機制進行系統(tǒng)考察。研究設(shè)計分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論三個主要階段，旨在全面、客觀地揭示學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)狀、成因及治理效果。

1.數(shù)據(jù)收集

1.1定量數(shù)據(jù)收集

本研究選取了該高校2020年至2022年三年間提交的碩士研究生畢業(yè)論文作為樣本，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等六個主要學(xué)科門類。樣本總量為980篇，其中理工科論文420篇，人文社科論文560篇。數(shù)據(jù)來源主要包括兩個層面：

第一，論文查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)。研究團隊與該校書館合作，獲取了所有樣本論文通過學(xué)校指定查重系統(tǒng)（知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)）的檢測結(jié)果，包括總文字復(fù)制比、去除引用文獻復(fù)制比、去除本人已發(fā)表文獻復(fù)制比等關(guān)鍵指標。根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，總文字復(fù)制比大于30%視為存在學(xué)術(shù)不端風(fēng)險，大于50%則直接判定為抄襲。

第二，論文送審與答辯數(shù)據(jù)。收集了樣本論文的送審意見書、預(yù)答辯與正式答辯記錄，重點關(guān)注評審專家與答辯委員會提出的關(guān)于研究原創(chuàng)性、數(shù)據(jù)真實性、方法規(guī)范性的意見與問題。

1.2定性數(shù)據(jù)收集

為深入探究學(xué)術(shù)不端行為背后的動因與治理困境，研究團隊采用目的性抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，選取了不同學(xué)科背景、不同年級、不同指導(dǎo)關(guān)系的研究生、導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員及學(xué)術(shù)誠信辦公室工作人員作為訪談對象。共完成深度訪談48人次，其中研究生28人（碩士研究生20人，博士研究生8人），導(dǎo)師10人，研究生輔導(dǎo)員5人，學(xué)術(shù)誠信辦公室工作人員5人。

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：

（1）您認為在畢業(yè)論文寫作過程中，哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為？

（2）您個人或您所了解的師生，在面臨畢業(yè)壓力時，是否會考慮采取學(xué)術(shù)不端手段？原因是什么？

（3）您對學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范教育與監(jiān)管措施有何評價？哪些有效？哪些有待改進？

（4）您認為構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)誠信治理體系，還需要哪些關(guān)鍵要素？

訪談過程進行了錄音，并征得了所有參與者的知情同意。錄音資料隨后進行了轉(zhuǎn)錄，形成文字資料供后續(xù)分析。

1.3數(shù)據(jù)處理

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計（計算各學(xué)科論文查重率分布、不同類型學(xué)術(shù)不端行為的頻次等）、交叉分析（考察查重率與學(xué)科、年級、指導(dǎo)方式等因素的關(guān)系）和卡方檢驗（分析不同群體對治理措施滿意度的差異）。定性數(shù)據(jù)則采用主題分析法（ThematicAnalysis），通過反復(fù)閱讀訪談文本，識別、編碼和歸納核心主題，最終形成關(guān)于學(xué)術(shù)不端動因、治理困境與優(yōu)化建議的系統(tǒng)性分析框架。

2.數(shù)據(jù)分析

2.1定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.1.1學(xué)術(shù)不端行為現(xiàn)狀分析

對980篇樣本論文的查重結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)整體學(xué)術(shù)不端風(fēng)險發(fā)生率為42.8%，其中文字抄襲風(fēng)險率為38.6%，數(shù)據(jù)造假或方法挪用等隱性違規(guī)風(fēng)險率為4.2%。從學(xué)科分布來看，工學(xué)論文的文字復(fù)制比平均值為31.5%，顯著高于人文社科論文的25.8%（t=3.12,p<0.01）。這可能與理工科論文對文獻綜述和理論引述的依賴程度更高有關(guān)。但在數(shù)據(jù)造假風(fēng)險方面，工學(xué)論文（6.1%）顯著高于人文社科論文（2.5%）（χ2=5.89,p<0.05）。這表明，理工科領(lǐng)域在實驗數(shù)據(jù)真實性與研究方法規(guī)范性方面面臨更大挑戰(zhàn)。從年級來看，碩士二年級學(xué)生的論文查重率（39.2%）顯著高于一年級（34.5%）和三年級（35.1%）（F=5.43,p<0.01），可能與二年級學(xué)生處于文獻積累與論文寫作的關(guān)鍵階段，學(xué)術(shù)壓力較大有關(guān)。

2.1.2治理措施有效性分析

通過問卷（在訪談中嵌入）和專家意見分析，評估了現(xiàn)有治理措施的效果。超過65%的師生認為論文查重系統(tǒng)對于發(fā)現(xiàn)文本抄襲有積極作用，但僅有28%認為該系統(tǒng)能有效遏制數(shù)據(jù)造假等隱性違規(guī)行為。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，超過70%的研究生表示接受過學(xué)校的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或培訓(xùn)，但僅有35%認為這些教育內(nèi)容具有足夠的實用性和吸引力。關(guān)于懲戒機制，多數(shù)人認同對學(xué)術(shù)不端行為進行嚴肅處理的重要性，但同時也擔(dān)心處理過程可能存在的程序不公問題。在訪談中，多位導(dǎo)師表示，由于科研任務(wù)繁重，難以對每位研究生的論文寫作過程進行細致指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的重要原因之一。

2.2定性數(shù)據(jù)分析結(jié)果

通過對48份訪談記錄的主題分析，歸納出以下核心發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)術(shù)不端行為的驅(qū)動因素：訪談揭示了多重因素交織驅(qū)動學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。首先是科研壓力，包括畢業(yè)論文指標、導(dǎo)師的期望、項目申請、學(xué)位授予等外部壓力，使研究生感到“必須成功”，從而鋌而走險（“不抄就畢不了業(yè)”是訪談中反復(fù)出現(xiàn)的說法）。其次是能力與態(tài)度因素，部分研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，研究能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)規(guī)范的敬畏之心，將抄襲視為“聰明”的做法。第三是制度與文化因素，如導(dǎo)師指導(dǎo)缺位或不當指導(dǎo)、評價體系單一過度依賴論文數(shù)量、學(xué)術(shù)氛圍不夠?qū)捜荨`規(guī)行為的懲處力度不足等，都為學(xué)術(shù)不端提供了土壤。一位理工科研究生坦言：“實驗條件不好，數(shù)據(jù)不好看，導(dǎo)師又催，沒辦法，只能稍微‘修飾’一下。”

（2）治理機制的有效性與局限性：訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的治理措施存在“重技術(shù)、輕人文；重懲戒、輕預(yù)防；重結(jié)果、輕過程”的傾向。查重系統(tǒng)雖然起到了一定的威懾作用，但被許多人視為“形式主義”，治標不治本。學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往流于表面，缺乏互動與深度，未能真正內(nèi)化為研究生的行為準則。懲戒機制雖然聲嚴勢厲，但實際執(zhí)行中存在諸多困難，如取證難、認定標準不一、處理程序復(fù)雜等，導(dǎo)致威懾效果大打折扣。一位學(xué)術(shù)誠信辦公室的工作人員指出：“我們現(xiàn)在更多的是‘亡羊補牢’，很難在問題發(fā)生前就進行有效干預(yù)。”

（3）優(yōu)化治理路徑的建議：訪談對象普遍認為，構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)誠信治理體系需要多管齊下，形成合力。首先，要加強源頭治理，從研究生入學(xué)開始就進行系統(tǒng)性、持續(xù)性的學(xué)術(shù)規(guī)范與科研倫理教育，并將其納入學(xué)分考核體系。其次，要改進導(dǎo)師指導(dǎo)機制，明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任，鼓勵導(dǎo)師投入更多時間進行過程指導(dǎo)，而不僅僅是看最終結(jié)果。第三，要優(yōu)化評價體系，破除“五唯”傾向，建立更加科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)成果評價標準，減輕研究生的非理性競爭壓力。第四，要完善技術(shù)監(jiān)管與人工審核相結(jié)合的檢測機制，提高對數(shù)據(jù)造假、方法挪用等隱性違規(guī)行為的識別能力。第五，要營造更加寬容、健康的學(xué)術(shù)文化，鼓勵質(zhì)疑與探索，允許研究失敗，讓研究者能夠安心從事學(xué)術(shù)活動。一位資深教授建議：“要讓學(xué)生明白，學(xué)術(shù)的價值在于創(chuàng)造和貢獻，而不是分數(shù)和帽子?！?/p>

3.結(jié)果討論

3.1學(xué)術(shù)不端行為的復(fù)雜成因

本研究的結(jié)果清晰地表明，學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生并非單一因素作用的結(jié)果，而是個體、制度、文化等多重因素相互交織的產(chǎn)物。定量數(shù)據(jù)顯示的學(xué)科差異（工學(xué)數(shù)據(jù)造假率高于人文社科）與定性訪談中反映的科研壓力差異相互印證，揭示了不同學(xué)科環(huán)境下學(xué)術(shù)不端行為呈現(xiàn)的復(fù)雜性。理工科領(lǐng)域?qū)_數(shù)據(jù)的極致追求，與有限的實驗條件、激烈的競爭環(huán)境相結(jié)合，可能更容易催生數(shù)據(jù)造假行為。而人文社科領(lǐng)域雖然文字引用是主要風(fēng)險點，但理論挪用、觀點竊取等隱性違規(guī)問題同樣值得關(guān)注。研究生群體普遍感受到的科研壓力，無論是來自導(dǎo)師、學(xué)校還是社會，都構(gòu)成了學(xué)術(shù)不端行為的重要推手。這與Spiegelhalter等（2011）關(guān)于科研壓力驅(qū)動學(xué)術(shù)不端的發(fā)現(xiàn)一致，也與中國學(xué)者王建華（2018）關(guān)于評價體系異化問題的研究結(jié)論相呼應(yīng)。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)缺位或不當、學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足、評價體系的單一化，都為學(xué)術(shù)不端行為提供了可乘之機。這些發(fā)現(xiàn)表明，治理學(xué)術(shù)不端不能僅僅依靠技術(shù)手段，必須深入剖析其背后的深層原因，采取系統(tǒng)性的綜合治理策略。

3.2現(xiàn)有治理機制的有效性與局限

本研究對現(xiàn)有治理機制的有效性評估表明，雖然查重系統(tǒng)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、懲戒體系等措施在高校學(xué)術(shù)誠信建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，但也存在明顯的局限性。查重系統(tǒng)作為技術(shù)監(jiān)管的主要工具，在發(fā)現(xiàn)文本抄襲方面效果顯著，但其對于思想引用、方法借鑒等正常學(xué)術(shù)行為的界定能力有限，容易產(chǎn)生誤判，且無法有效監(jiān)控數(shù)據(jù)真實性與研究過程的規(guī)范性。學(xué)術(shù)規(guī)范教育普遍存在形式化、表面化的問題，未能真正觸及研究生的內(nèi)心認知與價值觀念，導(dǎo)致教育效果大打折扣。懲戒機制雖然體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)不端的嚴肅態(tài)度，但在實際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)，如取證困難、處理周期長、可能引發(fā)程序正義爭議等，難以形成有效的實時震懾。這些局限性與訪談中師生反映的問題高度一致，表明現(xiàn)行的治理模式存在“重外輕內(nèi)”、“重術(shù)輕道”、“重懲輕防”的認知偏差。技術(shù)工具的過度依賴，掩蓋了制度與文化建設(shè)的重要性；對違規(guī)行為的嚴厲懲處，卻忽視了預(yù)防與引導(dǎo)的必要性。

3.3協(xié)同治理框架的構(gòu)建路徑

基于本研究的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)誠信治理體系需要超越單一措施的局限，轉(zhuǎn)向多維度、協(xié)同化的治理模式。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

（1）強化源頭預(yù)防，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系。學(xué)術(shù)誠信教育應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)全過程，從入學(xué)初期的啟蒙教育，到研究過程中的專題輔導(dǎo)，再到論文寫作階段的強化訓(xùn)練，形成多層次、持續(xù)性的教育鏈條。教育內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，不僅講解學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求，更要闡釋其背后的倫理邏輯與價值內(nèi)涵，通過案例教學(xué)、朋輩交流、導(dǎo)師示范等方式，增強教育的針對性和實效性。同時，可以將學(xué)術(shù)誠信表現(xiàn)納入研究生評獎評優(yōu)、推免博士等環(huán)節(jié)的考核指標，形成正向激勵。

（2）完善導(dǎo)師指導(dǎo)機制，落實導(dǎo)師立德樹人根本任務(wù)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是學(xué)術(shù)誠信教育的重要實施者。高校應(yīng)建立更加完善的導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提升導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和指導(dǎo)能力。同時，要明確導(dǎo)師在研究生論文寫作過程中的指導(dǎo)責(zé)任，鼓勵導(dǎo)師投入更多時間進行過程指導(dǎo)，與研究生進行定期、深入的交流，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問題。對于指導(dǎo)不力的導(dǎo)師，應(yīng)建立相應(yīng)的問責(zé)機制。此外，要營造良好的師生關(guān)系，鼓勵研究生在遇到學(xué)術(shù)困惑時主動向?qū)煂で髱椭皇沁x擇違規(guī)的“捷徑”。

（3）優(yōu)化學(xué)術(shù)評價體系，破除“五唯”傾向。學(xué)術(shù)評價是影響科研行為的關(guān)鍵杠桿。高校應(yīng)積極探索更加科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)成果評價標準，避免過度依賴論文數(shù)量、期刊等級等量化指標，更加注重研究成果的原創(chuàng)性、科學(xué)價值和社會貢獻。可以探索建立多元化的評價體系，如同行評議、代表作評價、項目評估等相結(jié)合的方式。對于不同學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)制定差異化的評價標準，尊重學(xué)科規(guī)律。通過評價體系的改革，可以有效緩解研究生的非理性競爭壓力，營造更加寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（4）創(chuàng)新技術(shù)監(jiān)管手段，提升隱性違規(guī)行為的識別能力。在繼續(xù)完善文本查重技術(shù)的同時，應(yīng)積極探索數(shù)據(jù)溯源、像檢測、機器學(xué)習(xí)等新技術(shù)在學(xué)術(shù)不端檢測中的應(yīng)用，提高對數(shù)據(jù)造假、方法挪用、不當署名等隱性違規(guī)行為的識別能力。同時，要建立更加高效、透明的學(xué)術(shù)不端行為處理流程，縮短周期，保障當事人的合法權(quán)益，提高處理決定的公信力。

（5）培育健康學(xué)術(shù)文化，營造寬容探索的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)誠信的維護，最終要依賴于健康的學(xué)術(shù)文化支撐。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)實事求是、嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴和批判性思維，營造允許失敗、寬容探索的學(xué)術(shù)氛圍?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇、工作坊等活動，促進學(xué)術(shù)交流與思想碰撞。同時，要加強學(xué)術(shù)共同體的自我約束作用，鼓勵學(xué)者之間的相互監(jiān)督與批評，形成維護學(xué)術(shù)誠信的集體合力。

綜上所述，學(xué)術(shù)不端行為的治理是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校從理念、制度、技術(shù)、文化等多個層面進行綜合施策，構(gòu)建一個集教育引導(dǎo)、過程監(jiān)督、評價激勵、懲戒約束于一體的協(xié)同治理框架，才能有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，維護學(xué)術(shù)研究的嚴肅性和公信力。

注：本節(jié)正文內(nèi)容為示例性闡述，具體數(shù)據(jù)與細節(jié)需根據(jù)實際研究進行填充與調(diào)整。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對某高校研究生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的系統(tǒng)性考察，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談，揭示了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)不端行為的發(fā)生現(xiàn)狀、深層成因以及現(xiàn)有治理機制的有效性與局限性，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建協(xié)同治理框架的優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，學(xué)術(shù)不端行為在該高校研究生群體中呈現(xiàn)出不容忽視的態(tài)勢，其發(fā)生是科研壓力、能力態(tài)度、制度文化等多重因素共同作用的結(jié)果?，F(xiàn)行的治理措施雖取得了一定成效，尤其在技術(shù)檢測層面，但在預(yù)防教育、過程指導(dǎo)、評價改革、文化培育等方面仍存在顯著短板，難以有效應(yīng)對日益復(fù)雜的學(xué)術(shù)不端形勢。基于此，本研究提出了一個包含系統(tǒng)性學(xué)術(shù)規(guī)范教育、完善導(dǎo)師指導(dǎo)機制、優(yōu)化學(xué)術(shù)評價體系、創(chuàng)新技術(shù)監(jiān)管手段以及培育健康學(xué)術(shù)文化五個維度的協(xié)同治理框架，旨在為高校提升學(xué)術(shù)誠信治理效能提供實踐參考。

1.主要研究結(jié)論

1.1學(xué)術(shù)不端行為現(xiàn)狀與特征

研究發(fā)現(xiàn)，該高校研究生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端風(fēng)險發(fā)生率為42.8%，其中文字抄襲風(fēng)險率為38.6%，數(shù)據(jù)造假或方法挪用等隱性違規(guī)風(fēng)險率為4.2%。學(xué)科差異顯著，工學(xué)論文的文字復(fù)制比平均值（31.5%）高于人文社科論文（25.8%），但在數(shù)據(jù)造假風(fēng)險方面，工學(xué)論文（6.1%）又顯著高于人文社科論文（2.5%）。年級來看，碩士二年級學(xué)生的論文查重率（39.2%）顯著高于一年級（34.5%）和三年級（35.1%）。這些定量數(shù)據(jù)揭示了學(xué)術(shù)不端行為在該高校研究生群體中存在的普遍性與復(fù)雜性，也顯示了不同學(xué)科領(lǐng)域和不同學(xué)習(xí)階段面臨的風(fēng)險特征。

1.2學(xué)術(shù)不端行為的驅(qū)動因素

定性訪談深入揭示了學(xué)術(shù)不端行為背后的多重驅(qū)動因素。外部壓力是首要因素，包括畢業(yè)論文指標、導(dǎo)師期望、項目申請、學(xué)位授予等構(gòu)成的強大科研壓力，使研究生感到“必須成功”，從而鋌而走險。內(nèi)部因素包括部分研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、研究能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)規(guī)范的敬畏之心，將抄襲視為“聰明”的做法。制度與文化因素則指導(dǎo)師指導(dǎo)缺位或不當、評價體系單一過度依賴論文數(shù)量、學(xué)術(shù)氛圍不夠?qū)捜荨`規(guī)行為的懲處力度不足等，這些都為學(xué)術(shù)不端提供了土壤。研究結(jié)論強調(diào)，學(xué)術(shù)不端行為并非簡單的個體道德問題，而是與外部環(huán)境、制度設(shè)計、文化氛圍緊密相關(guān)的復(fù)雜現(xiàn)象。

1.3現(xiàn)有治理機制的有效性與局限

研究評估了該?，F(xiàn)有的學(xué)術(shù)誠信治理措施，包括論文查重系統(tǒng)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、懲戒體系等。多數(shù)師生認可查重系統(tǒng)在發(fā)現(xiàn)文本抄襲方面的積極作用，但對其在識別隱性違規(guī)行為上的局限性也普遍存在。學(xué)術(shù)規(guī)范教育被普遍反映為形式化、表面化，未能真正內(nèi)化于心。懲戒機制雖然聲嚴勢厲，但在實際操作中面臨取證難、處理周期長、程序正義爭議等挑戰(zhàn)，威懾效果有限。研究結(jié)論指出，現(xiàn)行的治理模式存在“重技術(shù)、輕人文；重懲戒、輕預(yù)防；重結(jié)果、輕過程”的傾向，難以有效應(yīng)對學(xué)術(shù)不端問題的復(fù)雜性。技術(shù)工具的過度依賴，掩蓋了制度與文化建設(shè)的重要性；對違規(guī)行為的嚴厲懲處，卻忽視了預(yù)防與引導(dǎo)的必要性。

1.4協(xié)同治理框架的構(gòu)建路徑

基于研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)誠信治理體系需要超越單一措施的局限，轉(zhuǎn)向多維度、協(xié)同化的治理模式。研究提出了包含五個核心維度的協(xié)同治理框架：一是強化源頭預(yù)防，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系；二是完善導(dǎo)師指導(dǎo)機制，落實導(dǎo)師立德樹人根本任務(wù)；三是優(yōu)化學(xué)術(shù)評價體系，破除“五唯”傾向；四是創(chuàng)新技術(shù)監(jiān)管手段，提升隱性違規(guī)行為的識別能力；五是培育健康學(xué)術(shù)文化，營造寬容探索的學(xué)術(shù)氛圍。這五個維度相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了一個完整的治理閉環(huán)，旨在從教育、指導(dǎo)、評價、監(jiān)管、文化等多個層面協(xié)同發(fā)力，提升學(xué)術(shù)誠信治理的整體效能。

2.對策建議

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升高校研究生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)誠信水平，提出以下具體建議：

（1）關(guān)于系統(tǒng)性學(xué)術(shù)規(guī)范教育：應(yīng)將學(xué)術(shù)誠信教育納入研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，并設(shè)計分階段、分層次的課程體系。課程內(nèi)容不僅要涵蓋學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求，如引用規(guī)則、數(shù)據(jù)管理、署名規(guī)范等，還要深入講解科研倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范的歷史演變與價值內(nèi)涵，通過案例分析、情景模擬、小組討論等形式，增強教育的互動性和實效性。同時，要將學(xué)術(shù)誠信表現(xiàn)納入研究生評獎評優(yōu)、推免博士等環(huán)節(jié)的考核指標，形成正向激勵。建議定期邀請資深學(xué)者、法律專家、倫理學(xué)者開展專題講座，分享學(xué)術(shù)經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和責(zé)任意識。此外，可以利用新媒體平臺，推送學(xué)術(shù)規(guī)范知識、曝光典型案例，營造常態(tài)化、浸潤式的學(xué)術(shù)誠信教育氛圍。

（2）關(guān)于完善導(dǎo)師指導(dǎo)機制：應(yīng)建立更加完善的導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提升導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和指導(dǎo)能力，明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程，特別是論文寫作階段的指導(dǎo)責(zé)任。鼓勵導(dǎo)師投入更多時間進行過程指導(dǎo)，與研究生進行定期、深入的交流，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問題。對于指導(dǎo)不力的導(dǎo)師，應(yīng)建立相應(yīng)的問責(zé)機制。同時，要倡導(dǎo)導(dǎo)師與研究生建立相互尊重、平等交流的良好師生關(guān)系，鼓勵研究生在遇到學(xué)術(shù)困惑時主動向?qū)煂で髱椭纬蓪?dǎo)師指導(dǎo)與研究生自律相結(jié)合的良好局面。

（3）關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)評價體系：高校應(yīng)積極探索更加科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)成果評價標準，避免過度依賴論文數(shù)量、期刊等級等量化指標，更加注重研究成果的原創(chuàng)性、科學(xué)價值和社會貢獻?？梢蕴剿鹘⒍嘣脑u價體系，如同行評議、代表作評價、項目評估、學(xué)術(shù)貢獻評價相結(jié)合的方式。對于不同學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)制定差異化的評價標準，尊重學(xué)科規(guī)律。通過評價體系的改革，可以有效緩解研究生的非理性競爭壓力，營造更加寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，從而從源頭上減少學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生動機。

（4）關(guān)于創(chuàng)新技術(shù)監(jiān)管手段：在繼續(xù)完善文本查重技術(shù)的同時，應(yīng)積極探索數(shù)據(jù)溯源、像檢測、機器學(xué)習(xí)等新技術(shù)在學(xué)術(shù)不端檢測中的應(yīng)用，提高對數(shù)據(jù)造假、方法挪用、不當署名等隱性違規(guī)行為的識別能力。同時，要建立更加高效、透明、公正的學(xué)術(shù)不端行為處理流程，縮短周期，保障當事人的合法權(quán)益，提高處理決定的公信力。建議建立校內(nèi)學(xué)術(shù)不端行為數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息共享和趨勢分析，為制定更具針對性的治理策略提供數(shù)據(jù)支持。

（5）關(guān)于培育健康學(xué)術(shù)文化：高校應(yīng)積極倡導(dǎo)實事求是、嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴和批判性思維，營造允許失敗、寬容探索的學(xué)術(shù)氛圍?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇、工作坊等活動，促進學(xué)術(shù)交流與思想碰撞。同時，要加強學(xué)術(shù)共同體的自我約束作用，鼓勵學(xué)者之間的相互監(jiān)督與批評，形成維護學(xué)術(shù)誠信的集體合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)以身作則，率先垂范，營造崇尚學(xué)術(shù)、尊重知識、寬容失敗的校園文化環(huán)境，讓研究者能夠安心從事學(xué)術(shù)活動，將學(xué)術(shù)追求作為內(nèi)在動力，而非外在壓力下的被迫選擇。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，并為高校學(xué)術(shù)誠信治理提供了參考建議，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究指明了方向。

（1）研究樣本的局限性。本研究主要基于某高校的研究生群體，其結(jié)論在其他高?；虿煌愋偷母叩冉逃龣C構(gòu)中是否具有普適性，尚需進一步驗證。未來的研究可以擴大樣本范圍，覆蓋不同地區(qū)、不同類型、不同層次的高校，進行跨校比較研究，以增強研究結(jié)論的普適性。

（2）研究方法的局限性。本研究主要采用了定量分析和定性訪談相結(jié)合的方法，雖然能夠較全面地揭示問題，但在數(shù)據(jù)收集和分析過程中，仍可能存在主觀性偏差。未來的研究可以嘗試采用實驗法、準實驗法等更為嚴格的實證方法，以更精確地檢驗不同治理措施的效果。

（3）長期追蹤研究的必要性。本研究主要關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)狀與成因，以及現(xiàn)有治理機制的效果，但對于治理措施實施后的長期效果，以及學(xué)術(shù)不端行為隨時間變化的動態(tài)趨勢，缺乏系統(tǒng)性的追蹤研究。未來的研究可以建立長期監(jiān)測機制，對治理效果進行動態(tài)評估，以更好地了解治理過程的復(fù)雜性與演化規(guī)律。

（4）跨學(xué)科研究的潛力。學(xué)術(shù)誠信問題涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，未來的研究可以進一步加強跨學(xué)科合作，從不同學(xué)科的視角出發(fā)，對學(xué)術(shù)不端行為進行更為全面、深入的理論探討，為構(gòu)建更為科學(xué)、有效的治理體系提供更為堅實的理論基礎(chǔ)。

（5）新技術(shù)應(yīng)用的前景。隨著、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)術(shù)誠信治理提供了新的可能性。例如，利用技術(shù)可以更智能地識別學(xué)術(shù)不端行為，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更全面地監(jiān)測學(xué)術(shù)生態(tài)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以更安全地存儲學(xué)術(shù)成果和評價記錄。未來的研究可以探索這些新技術(shù)在學(xué)術(shù)誠信治理中的應(yīng)用潛力，為構(gòu)建更為智能、高效、可信的學(xué)術(shù)生態(tài)提供技術(shù)支撐。

總之，學(xué)術(shù)誠信治理是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要持續(xù)的研究投入和實踐探索。本研究希望能夠為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究與實踐工作提供一定的參考價值，共同推動形成風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。未來的研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)誠信領(lǐng)域的熱點問題，不斷深化理論探討，拓展研究視野，為構(gòu)建更為完善的學(xué)術(shù)誠信治理體系貢獻力量。

注：本節(jié)內(nèi)容為示例性闡述，具體建議與展望需結(jié)合實際研究情況進行調(diào)整與深化。

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八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。在本研究的整個過程中，從選題立意、文獻梳理，到研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集，再到論文撰寫與修改，導(dǎo)師始終給