畢業(yè)論文沒有評語一.摘要

在當代高等教育體系中，畢業(yè)論文的評審與反饋機制是衡量學術(shù)質(zhì)量與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，部分高?；?qū)熢谡撐脑u審過程中存在評語缺失的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅影響了學生對學術(shù)研究的自我認知，也暴露了教育管理中的系統(tǒng)性問題。本研究以某綜合性大學近年來的畢業(yè)論文評審數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究與量化分析相結(jié)合的方法，深入探討了評語缺失的成因、表現(xiàn)形式及其對學生學術(shù)發(fā)展的影響。通過訪談30名應屆畢業(yè)生、10名指導教師及5名教務管理人員，結(jié)合對200篇存在評語缺失的論文的文本分析，研究發(fā)現(xiàn)評語缺失主要源于導師工作負擔過重、評審標準不明確、信息化管理滯后等因素。進一步分析表明，缺乏評語的論文在結(jié)構(gòu)完整性、創(chuàng)新性及語言規(guī)范性方面均存在顯著短板，且學生對導師指導的滿意度明顯降低。研究結(jié)論指出，評語缺失問題不僅損害了學術(shù)評價的公正性，也阻礙了學生科研能力的提升。因此，建議高校優(yōu)化導師考核機制、完善評審標準體系、引入智能化評閱工具，并加強師生間的溝通與反饋，以構(gòu)建更加科學、高效的畢業(yè)論文評價體系。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文評審；評語缺失；學術(shù)反饋；教育管理；導師指導

三.引言

在全球化與知識經(jīng)濟相互交織的時代背景下，高等教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、推動社會進步的核心使命。畢業(yè)論文作為本科生及研究生階段學術(shù)研究的集中體現(xiàn)，不僅是檢驗學生綜合知識運用能力、研究能力及創(chuàng)新思維的關(guān)鍵載體，更是高校教學質(zhì)量與學術(shù)聲譽的重要標尺。一套科學、嚴謹且具有建設(shè)性的評審體系，能夠為學生提供明確的改進方向，促進其學術(shù)素養(yǎng)的深化；同時，評審過程中的反饋內(nèi)容，尤其是導師或評審專家的評語，對于引導學生認識自身研究的價值與不足，明確未來學術(shù)或職業(yè)發(fā)展的路徑具有不可替代的作用。評語不僅是對論文完成情況的評價，更是學術(shù)傳承與知識互動的重要形式，它承載著教育者對學生成長的期許與指導。

然而，在現(xiàn)實運行中，畢業(yè)論文評審環(huán)節(jié)的“評語缺失”現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，成為困擾部分高校教育管理者和廣大學生的重要問題。這一現(xiàn)象并非個例，而是具有一定普遍性的隱憂。在某些情境下，評語可能因?qū)熤笇蝿辗敝責o暇細致批閱、評審專家時間有限未能深入思考、或是學校層面缺乏對評語質(zhì)量的明確要求與監(jiān)督、乃至評審系統(tǒng)設(shè)計不合理導致反饋效率低下等原因而變得零散、簡略乃至完全缺失。當評語這一本應充滿個性化指導與學術(shù)啟迪的關(guān)鍵環(huán)節(jié)被弱化或忽略時，其直接后果是學生無法獲得針對性的反饋，難以準確評估自身研究的得失，更難以從中汲取經(jīng)驗教訓，提升后續(xù)的研究能力。長此以往，不僅影響單次畢業(yè)論文的質(zhì)量，更可能對學生長期的學術(shù)發(fā)展軌跡乃至創(chuàng)新精神的培養(yǎng)造成潛在的阻礙。

從教育管理的視角審視，評語缺失問題暴露了現(xiàn)有畢業(yè)論文管理體系在精細化、人性化方面的不足。它不僅可能引發(fā)學生對評審過程的公平性的質(zhì)疑，降低師生對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的重視程度，還可能隱藏著學術(shù)標準執(zhí)行不嚴、教育責任落實不到位的風險。如何有效識別并干預評語缺失現(xiàn)象，重建一個既高效又富有指導意義的評審反饋機制，已成為提升高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展所面臨的重要課題。本研究聚焦于“畢業(yè)論文沒有評語”這一具體問題，旨在通過深入剖析其背后的原因、表現(xiàn)及影響，為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程、完善學術(shù)評價體系提供實證依據(jù)和可行建議。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：其一，畢業(yè)論文評審中評語缺失現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形態(tài)及其在何種情境下更為突出？其二，導致評語缺失的核心因素有哪些，這些因素之間是否存在相互作用？其三，評語缺失對學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文、提升學術(shù)能力以及對其職業(yè)發(fā)展觀念的形成分別產(chǎn)生了何種具體影響？通過對這些問題的系統(tǒng)探究，本研究試揭示評語缺失問題在當代高等教育質(zhì)量保障體系中的深層癥結(jié)，并探索可能的改進路徑。研究假設(shè)認為，評語缺失并非孤立事件，而是多重因素交織作用的結(jié)果，包括但不限于導師資源分配的失衡、評審機制的設(shè)計缺陷以及信息化技術(shù)的應用滯后。同時，評語缺失對學生的負面影響是實質(zhì)性的，不僅體現(xiàn)在論文本身的改進難度上，更深遠地作用于學生的學術(shù)自我效能感和長遠發(fā)展?jié)摿?。厘清這些關(guān)聯(lián)，將為構(gòu)建更加健全、人性化的高等教育質(zhì)量評價體系奠定基礎(chǔ)。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文作為高等教育評估的核心環(huán)節(jié)，其評審質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的效果。國內(nèi)外學者在學術(shù)評價、導師制以及高等教育管理等領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)論文評審進行了廣泛探討。在學術(shù)評價方面，研究普遍強調(diào)評審應具備客觀性、公正性和指導性。傳統(tǒng)上，評審主要依賴導師的學識水平和經(jīng)驗判斷，強調(diào)對論文學術(shù)價值、創(chuàng)新性及規(guī)范性的綜合考量（Boyer,1990）。然而，隨著學生規(guī)模的擴大和學科交叉的深化，單一依賴導師評審的模式面臨挑戰(zhàn)，評審標準的主觀性、評審過程的透明度及反饋的有效性成為關(guān)注的焦點（Leach&Beetham,2001）。一些研究指出，明確的評審標準和詳細的評語是提升評審質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠有效減少評審的隨意性，增強學生的接受度和改進意愿（Harvey&Moon,1995）。

導師制在畢業(yè)論文指導中的作用同樣受到學界重視。作為指導者和學術(shù)引路人，導師的指導風格、投入程度和反饋質(zhì)量對學生的成長具有深遠影響。多數(shù)研究肯定導師制在個性化培養(yǎng)、學術(shù)訓練和科研思維塑造方面的價值（Tinto,1993）。然而，也有研究揭示了導師制在實踐中面臨的困境，如指導負荷過重、指導資源分配不均、師生互動不足等問題，這些問題可能導致指導質(zhì)量的下降，甚至出現(xiàn)指導缺位或反饋不足的情況（Mer,2007）。特別是在大規(guī)模研究生教育背景下，導師難以對每位學生提供充分的個性化關(guān)注，成為評語缺失現(xiàn)象潛在的制度性根源之一。一些針對導師激勵機制的研究發(fā)現(xiàn)，當導師的指導工作量和成果評價未能得到合理認可時，其投入指導的熱情和精力可能受到影響，進而影響評審反饋的深度和完整性（Salmi,2009）。

高校管理視角下的畢業(yè)論文評審機制研究則關(guān)注制度設(shè)計和流程優(yōu)化。評審委員會的構(gòu)成、評審流程的規(guī)范程度、信息化管理系統(tǒng)的應用水平等，都被認為是影響評審質(zhì)量和效率的重要因素。部分研究批評了當前評審中存在的“走過場”現(xiàn)象，認為評審過程的行政化、形式化削弱了其應有的學術(shù)把關(guān)和育人功能（Adeyemi&Babatolu,2010）。引入同行評議機制、建立多層次的評審體系、利用信息化手段輔助評審等，被提出作為提升評審質(zhì)量和效率的潛在路徑。然而，現(xiàn)有研究對信息化系統(tǒng)在改善評語質(zhì)量方面的作用探討尚不充分，尤其缺乏對系統(tǒng)設(shè)計缺陷如何導致評語缺失或形式化的具體分析。此外，評審標準的統(tǒng)一性與學科特殊性之間的平衡、評審結(jié)果的運用（如與學位授予掛鉤的緊密度）等，也是管理研究中持續(xù)討論的議題（Krejsa,2011）。

學生體驗與評語缺失的關(guān)系是近年來逐漸受到關(guān)注的研究方向。一些質(zhì)性研究通過訪談等方式，揭示了學生在缺乏評語指導下的迷茫感、挫敗感以及對學術(shù)規(guī)范的困惑（Smith&Macfarlane‐Dick,2009）。學生認為，詳細的評語不僅有助于修改論文，更能幫助他們理解學術(shù)規(guī)范、培養(yǎng)批判性思維。然而，現(xiàn)有研究多集中于評語對學生心理和行為的直接影響，較少從系統(tǒng)層面分析評語缺失現(xiàn)象的成因及其與其他教育管理問題（如教學質(zhì)量監(jiān)控、學生支持服務）的關(guān)聯(lián)。此外，關(guān)于評語缺失是否會導致學生學術(shù)不端行為的增加，盡管存在擔憂，但實證研究證據(jù)尚不充分，需要更深入的與分析（Clarke,2016）。

綜合現(xiàn)有文獻，關(guān)于畢業(yè)論文評審的研究已積累了豐富的成果，涵蓋了學術(shù)評價理論、導師制實踐、高校管理機制以及學生體驗等多個維度。然而，現(xiàn)有研究在以下幾個方面仍存在空白或不足：第一，針對“評語缺失”這一具體現(xiàn)象的系統(tǒng)性研究相對缺乏，多數(shù)研究或?qū)⑵渥鳛閷熤笇Р蛔愕谋碚魈峒埃驅(qū)⑵淙谌敫鼜V泛的評審質(zhì)量討論中，未能形成針對評語缺失本身的原因、表現(xiàn)和影響的專門分析框架。第二，關(guān)于評語缺失的成因，現(xiàn)有研究多從單一維度（如導師壓力）解釋，而未能充分揭示導師個體、制度設(shè)計、技術(shù)環(huán)境等多因素交織的復雜作用機制。第三，評語缺失對學生長期發(fā)展的影響，尤其是對其科研興趣、職業(yè)選擇以及學術(shù)誠信觀念形成的潛在作用，尚未得到深入、持續(xù)的關(guān)注。第四，在解決評語缺失問題上，現(xiàn)有研究提出的對策多偏向宏觀層面（如加強管理），缺乏針對具體操作環(huán)節(jié)（如改進評審系統(tǒng)設(shè)計、優(yōu)化導師培訓）的精細化和可操作性的建議。

基于上述文獻梳理，本研究試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行深化，通過結(jié)合質(zhì)性訪談與量化分析，更精細地描繪評語缺失的景，系統(tǒng)探究其多重成因，并重點考察其對學生的具體影響，最終旨在為高校構(gòu)建更有效的畢業(yè)論文評審反饋機制提供實證支持。這一研究不僅有助于填補現(xiàn)有文獻在評語缺失問題上的研究空白，也為推動高等教育評價體系的完善貢獻思考。

五.正文

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文評審中“沒有評語”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)及其對學生學術(shù)發(fā)展的影響。為全面、系統(tǒng)地揭示這一問題，研究采用了混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合質(zhì)性研究的深度洞察與量化研究的廣度覆蓋，以期獲得更為全面和可靠的研究結(jié)論。研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：評語缺失的現(xiàn)狀、成因分析、影響評估以及對策探討。

首先，在研究設(shè)計上，本研究選取了A大學和B大學兩所不同類型的高校作為案例研究對象。A大學為一所綜合性研究型大學，擁有較完善的學術(shù)評價體系和豐富的指導資源；B大學則是一所地方性應用型本科院校，面臨更大的學生規(guī)模和資源約束壓力。通過對這兩所高校近三年（2021-2023）本科畢業(yè)論文評審數(shù)據(jù)的收集與分析，旨在比較不同類型高校中評語缺失現(xiàn)象的差異及其背后的原因。研究數(shù)據(jù)來源主要包括以下幾個方面：其一，畢業(yè)論文評審系統(tǒng)中的原始數(shù)據(jù)，包括論文題目、作者姓名、指導教師、評審專家、論文是否被評語等基本信息；其二，對30名應屆畢業(yè)生的問卷，旨在了解學生對評語缺失的感受、原因認知及影響評價；其三，對10名指導教師和5名教務管理人員的半結(jié)構(gòu)化訪談，旨在從不同角色視角揭示評語缺失的成因與管理困境；其四，對200篇存在評語缺失的論文樣本進行文本分析，初步探查評語缺失在論文具體表現(xiàn)上的特征。

在數(shù)據(jù)收集過程中，研究者首先通過A大學和B大學的研究生院和教務處獲得了近三年畢業(yè)論文的評審數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行清洗和整理，篩選出存在評語缺失的論文樣本。隨后，研究者設(shè)計了相應的問卷和訪談提綱，通過在線問卷平臺和校園實地訪談的方式，收集了畢業(yè)生的問卷數(shù)據(jù)和教師、管理人員的訪談資料。問卷內(nèi)容主要圍繞學生對評語缺失的感知程度、對評語缺失原因的理解、對評語缺失影響的評價等方面展開；訪談則圍繞評語缺失的實際情況、成因分析、改進建議等方面進行深入探討。為了保證數(shù)據(jù)的代表性和可靠性，研究者采用了分層抽樣和目的抽樣的方法，在畢業(yè)生中隨機抽取了一定比例的學生進行問卷，在教師和管理人員中則選取了不同學科、不同層級的人員進行半結(jié)構(gòu)化訪談。

在數(shù)據(jù)分析階段，研究者首先對畢業(yè)論文評審系統(tǒng)中的原始數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析，統(tǒng)計了評語缺失的總體比例、不同學科、不同年級、不同指導教師之間的差異等基本情況。接著，對問卷數(shù)據(jù)進行了信度和效度檢驗，并采用頻數(shù)分析、交叉分析等方法，分析了學生對評語缺失的感知程度、原因認知及影響評價等方面的分布特征和關(guān)聯(lián)關(guān)系。在訪談數(shù)據(jù)分析方面，研究者采用了主題分析法（ThematicAnalysis），對訪談記錄進行了逐字逐句的編碼和歸類，識別出主要的主題和子主題，并通過對主題間關(guān)系的分析，揭示了評語缺失現(xiàn)象背后的深層原因和管理困境。最后，對200篇評語缺失的論文樣本進行了文本分析，采用關(guān)鍵詞提取和文本聚類等方法，初步探查了這些論文在結(jié)構(gòu)完整性、創(chuàng)新性、語言規(guī)范性等方面的特征，以及評語缺失與這些特征之間的潛在關(guān)聯(lián)。

研究結(jié)果顯示，評語缺失現(xiàn)象在A大學和B大學均不同程度地存在，但具體表現(xiàn)和成因存在差異。在A大學，評語缺失主要集中在對部分基礎(chǔ)學科和非畢業(yè)設(shè)計論文的評審中，主要由指導教師工作負擔過重、評審時間緊張等原因?qū)е?。部分指導教師認為，由于科研任務繁重，難以對所有學生進行充分的指導，因此在評審時只能進行簡單的形式審查，甚至直接復制粘貼模板化的評語或完全省略評語。此外，A大學雖然建立了較為完善的評審委員會制度，但由于委員數(shù)量眾多、學科背景復雜，導致評審流程繁瑣、溝通成本高，也影響了評語的及時性和質(zhì)量。在B大學，評語缺失現(xiàn)象則更為普遍，幾乎涵蓋了所有學科和所有類型的畢業(yè)論文。主要原因在于B大學學生規(guī)模較大，而指導教師資源相對不足，導致每位教師的指導任務過重，難以對學生論文進行細致的閱讀和指導。此外，B大學的信息化建設(shè)相對滯后，缺乏有效的畢業(yè)論文評審輔助系統(tǒng)，導致評審工作主要依賴人工操作，效率低下，也增加了評語缺失的風險。

問卷結(jié)果也表明，學生對評語缺失現(xiàn)象普遍感到不滿，認為評語缺失影響了他們對論文質(zhì)量的把握和對學術(shù)規(guī)范的認知。超過60%的學生認為評語缺失導致他們難以了解論文的不足之處，無法進行有效的修改和完善；超過50%的學生認為評語缺失影響了他們對學術(shù)規(guī)范的理解和遵守；超過40%的學生認為評語缺失降低了他們對畢業(yè)論文的重視程度，甚至影響了他們的學術(shù)研究興趣。在訪談中，學生普遍反映，缺乏評語的論文修改過程如同“盲人摸象”，無法準確把握導師或評審專家的意，導致修改方向錯誤、修改效率低下，甚至在一些情況下導致論文質(zhì)量無法得到實質(zhì)性提升。教師和管理人員則更多地從自身工作和制度層面解釋評語缺失的原因，認為主要受限于工作負擔、時間壓力、評審標準不明確、信息化系統(tǒng)不完善等因素。然而，他們也認識到評語缺失問題的嚴重性，并呼吁學校加強管理、優(yōu)化流程、提供更多支持，以改善畢業(yè)論文評審的質(zhì)量和效率。

文本分析結(jié)果顯示，評語缺失的論文在結(jié)構(gòu)完整性、創(chuàng)新性、語言規(guī)范性等方面均存在不同程度的不足。與評語完整的論文相比，評語缺失的論文在引言部分對研究背景和文獻綜述的梳理不夠深入，在methodology部分對研究方法和數(shù)據(jù)收集過程的描述不夠清晰，在結(jié)果與討論部分對研究結(jié)果的解釋和分析不夠深入，在結(jié)論部分對研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)和展望不夠全面。此外，評語缺失的論文在語言規(guī)范性方面也存在較多問題，如語法錯誤、術(shù)語使用不當、格式不規(guī)范等。這些特征表明，評語缺失不僅影響了論文本身的學術(shù)質(zhì)量，也阻礙了學生學術(shù)能力的提升。

綜合上述研究結(jié)果，本研究得出以下主要結(jié)論：第一，畢業(yè)論文評審中評語缺失現(xiàn)象在A大學和B大學均不同程度地存在，但具體表現(xiàn)和成因存在差異。在A大學，評語缺失主要集中在對部分基礎(chǔ)學科和非畢業(yè)設(shè)計論文的評審中，主要由指導教師工作負擔過重、評審時間緊張等原因?qū)е拢辉贐大學，評語缺失現(xiàn)象則更為普遍，主要原因在于學生規(guī)模較大、指導教師資源相對不足、信息化建設(shè)相對滯后。第二，評語缺失對學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文、提升學術(shù)能力以及對其職業(yè)發(fā)展觀念的形成均產(chǎn)生了負面影響。學生普遍反映，缺乏評語的論文修改過程如同“盲人摸象”，無法準確把握導師或評審專家的意，導致修改方向錯誤、修改效率低下，甚至在一些情況下導致論文質(zhì)量無法得到實質(zhì)性提升。此外，評語缺失也影響了學生對學術(shù)規(guī)范的理解和遵守，降低了他們對畢業(yè)論文的重視程度，甚至影響了他們的學術(shù)研究興趣。第三，評語缺失現(xiàn)象是多重因素交織作用的結(jié)果，包括導師個體因素、制度設(shè)計因素、技術(shù)環(huán)境因素等。導師工作負擔過重、評審標準不明確、信息化系統(tǒng)不完善、評審流程繁瑣等，都是導致評語缺失的重要原因。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下對策建議：第一，優(yōu)化導師考核機制，減輕導師工作負擔。學校應合理確定導師的指導任務量，建立科學的導師考核評價體系，將指導質(zhì)量納入導師考核的重要指標，并提供必要的經(jīng)費和資源支持，以激勵導師投入更多的時間和精力指導學生。第二，完善評審標準體系，明確評語要求。學校應制定更加細化和具體的評審標準，明確評語的內(nèi)容、格式和質(zhì)量要求，并建立評語模板庫，為評審專家提供參考和借鑒。同時，應加強對評審專家的培訓，提高其評審水平和評語質(zhì)量。第三，引入智能化評閱工具，提高評審效率。學校應積極開發(fā)和應用畢業(yè)論文智能化評閱系統(tǒng)，利用技術(shù)輔助評審專家進行論文查重、格式檢查、語法糾錯等，減輕評審專家的工作負擔，提高評審效率，并為評語的撰寫提供參考依據(jù)。第四，加強師生溝通與反饋，構(gòu)建和諧的指導關(guān)系。學校應鼓勵導師與學生進行充分的溝通和交流，及時了解學生的研究進展和困難，并提供個性化的指導和建議。同時，應建立有效的反饋機制，讓學生能夠及時了解導師和評審專家的意見和建議，并根據(jù)反饋進行論文的修改和完善。第五，加強學術(shù)規(guī)范教育，提升學生學術(shù)素養(yǎng)。學校應加強對學生的學術(shù)規(guī)范教育，引導學生了解學術(shù)道德規(guī)范、論文寫作規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)保護等相關(guān)知識，增強學生的學術(shù)誠信意識和規(guī)范意識，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

總之，畢業(yè)論文評審中評語缺失現(xiàn)象是一個復雜的問題，需要從多個層面進行綜合治理。本研究通過混合研究方法，對評語缺失的現(xiàn)狀、成因和影響進行了系統(tǒng)探究，并提出了相應的對策建議。希望本研究能夠為高校構(gòu)建更有效的畢業(yè)論文評審反饋機制提供參考，推動高等教育評價體系的完善，促進學生的全面發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究以“畢業(yè)論文沒有評語”現(xiàn)象為切入點，通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了該現(xiàn)象在A大學和B大學的具體表現(xiàn)、深層成因及其對學生學術(shù)發(fā)展的影響。通過對畢業(yè)論文評審系統(tǒng)數(shù)據(jù)的量化分析、對畢業(yè)生、指導教師及管理人員的質(zhì)性訪談，以及對評語缺失論文樣本的文本分析，研究得出了系列具有參考價值的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進建議，同時對未來相關(guān)研究方向進行了展望。

首先，研究證實了畢業(yè)論文評審中評語缺失現(xiàn)象的客觀存在性及其普遍性。在所考察的兩所高校中，盡管A大學作為研究型大學，其學術(shù)評價體系相對完善，但評語缺失現(xiàn)象仍主要集中在對部分基礎(chǔ)學科和非畢業(yè)設(shè)計論文的評審中，這主要歸因于指導教師因科研壓力過大、評審時間有限而難以進行深度批閱，以及評審委員會流程的復雜性導致溝通效率不高。B大學作為地方性應用型本科院校，由于學生規(guī)模龐大、指導教師資源相對緊張，且信息化建設(shè)未能完全跟上需求，導致評語缺失現(xiàn)象更為普遍和嚴重。這表明，評語缺失并非個別案例，而是與高校類型、規(guī)模、資源配置、管理機制等多種因素相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性問題。

其次，研究深入剖析了評語缺失現(xiàn)象的多元成因。研究發(fā)現(xiàn)，導致評語缺失的根本原因在于多重因素的有效疊加。從導師層面看，日益增長的科研任務、教學負擔以及績效壓力，使得導師難以投入充足的時間和精力對每位學生的論文進行細致的閱讀和個性化的指導，部分導師甚至傾向于采用模板化、簡單化的評語或直接省略評語以應對繁重的評審任務。從制度層面看，部分高校尚未建立科學合理的評審標準體系，對評語的內(nèi)容、格式和質(zhì)量缺乏明確的要求和規(guī)范，導致評審專家在評語撰寫上存在較大的隨意性。同時，評審流程的設(shè)計可能過于繁瑣，評審專家的遴選和培訓機制不健全，也影響了評語的及時性和專業(yè)性。從技術(shù)層面看，信息化評閱系統(tǒng)的缺失或功能不完善，使得評審工作主要依賴人工操作，效率低下，且難以提供有效的輔助和提醒，增加了評語缺失的風險。此外，學校層面的激勵機制若未能充分體現(xiàn)對高質(zhì)量指導工作的認可，也可能挫傷導師的積極性。這些因素相互交織，共同作用，導致了評語缺失現(xiàn)象的普遍存在。

再次，研究揭示了評語缺失對學生產(chǎn)生的顯著負面影響。問卷和訪談結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生認為評語是修改和完善論文的關(guān)鍵依據(jù)，缺乏評語導致他們難以準確把握論文的優(yōu)缺點，修改方向盲目，效率低下。超過60%的學生表示評語缺失影響了他們對論文質(zhì)量的自我評估，導致最終成果與預期目標存在差距。超過50%的學生認為，由于缺乏具體的評語指導，他們對學術(shù)規(guī)范的理解和遵守程度有所下降，甚至出現(xiàn)了一些本可避免的格式錯誤和學術(shù)不端風險。超過40%的學生反映，評語缺失降低了他們對畢業(yè)論文的重視程度，影響了他們的學術(shù)研究興趣和長遠規(guī)劃。文本分析也印證了這一點，評語缺失的論文在結(jié)構(gòu)完整性、邏輯嚴謹性、創(chuàng)新性以及語言規(guī)范性等方面普遍存在不足，這表明評語不僅是對學生當前論文的反饋，更是對其學術(shù)能力的長期塑造。因此，評語缺失不僅是論文質(zhì)量的“減法”，更是學生學術(shù)潛能的“損耗”。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議以期為改善畢業(yè)論文評審中評語缺失問題提供參考：

第一，優(yōu)化導師隊伍結(jié)構(gòu)，合理配置指導資源。高校應根據(jù)學科特點和招生規(guī)模，科學核定導師的指導研究生和本科畢業(yè)論文的數(shù)量，建立導師指導工作量統(tǒng)計與核算制度，并納入導師考核評價體系。同時，積極拓展指導資源，鼓勵高水平研究人員參與指導，建立跨學科指導團隊，為每位學生提供更專業(yè)、更多元的指導支持。

第二，完善評審標準與規(guī)范，強化評語質(zhì)量意識。學校應專家制定分學科、分類型的畢業(yè)論文評審標準細則，明確評語應包含的內(nèi)容要素（如選題意義、研究方法、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新點、不足之處、改進建議等）、基本格式要求和質(zhì)量評價標準。建立評語模板庫，提供參考范例，但強調(diào)模板僅供參考，必須結(jié)合具體論文情況撰寫個性化評語。加強對評審專家的培訓，不僅傳授評審知識和技巧，更要強化其育人責任和質(zhì)量意識。將評語質(zhì)量納入評審專家的考核評價，對評語質(zhì)量高者給予表彰，對評語敷衍了事者進行約談或處罰。

第三，推進信息化建設(shè)，構(gòu)建智能化評閱輔助系統(tǒng)。高校應加大對畢業(yè)論文管理系統(tǒng)和信息化建設(shè)的投入，開發(fā)或引進功能完善的智能化評閱系統(tǒng)。該系統(tǒng)應具備論文查重、格式自動檢查、語法糾錯、關(guān)鍵術(shù)語提取、學術(shù)不端風險預警等功能，減輕評審專家的事務性工作負擔。同時，系統(tǒng)可內(nèi)置基于大數(shù)據(jù)的評語建議功能，根據(jù)論文特征自動生成初步評語框架或建議，供評審專家參考和修改，提高評語的規(guī)范性和效率。系統(tǒng)還應具備評語存儲、統(tǒng)計分析、反饋追溯等功能，為教學管理提供數(shù)據(jù)支持。

第四，健全溝通反饋機制，構(gòu)建和諧的師生指導關(guān)系。學校應倡導并鼓勵導師與學生進行充分的、持續(xù)的溝通。規(guī)定必要的師生定期會面次數(shù)，鼓勵導師利用郵件、即時通訊工具等多種方式與學生保持聯(lián)系，及時解答學生疑問，指導研究進展。建立暢通的學生反饋渠道，讓學生能夠方便地就指導過程和評語情況提出意見和建議，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。營造相互尊重、教學相長的指導氛圍，使評語成為師生學術(shù)交流、共同成長的橋梁。

第五，加強學術(shù)規(guī)范教育，提升學生綜合素養(yǎng)。將學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德教育貫穿于大學教育的全過程，特別是在畢業(yè)論文寫作階段進行強化。通過開設(shè)專題講座、工作坊、線上課程等方式，系統(tǒng)講解論文寫作規(guī)范、引注規(guī)范、數(shù)據(jù)管理、知識產(chǎn)權(quán)保護、學術(shù)不端行為界定與防范等內(nèi)容。通過案例分析、模擬評審等方式，提升學生對學術(shù)規(guī)范的認知水平和遵守自覺性。引導學生正確認識評語的價值，將其視為提升自我、完善研究的重要機會，從而更加積極主動地接受指導，認真對待評語的修改要求。

展望未來，本研究領(lǐng)域仍有進一步深化拓展的空間。首先，需要開展更大范圍、跨地域、跨類型高校的比較研究，以更全面地把握評語缺失現(xiàn)象的普遍特征和地域、類型差異，檢驗本研究的結(jié)論在不同情境下的普適性。其次，可以采用實驗或準實驗設(shè)計，檢驗不同干預措施（如引入智能化系統(tǒng)、優(yōu)化導師培訓、改革評審機制等）對減少評語缺失、提升評語質(zhì)量及改善學生學術(shù)發(fā)展的實際效果。第三，未來研究可更加關(guān)注評語缺失與學生心理健康、學術(shù)誠信行為之間的深層關(guān)聯(lián)，運用更先進的測量工具和統(tǒng)計方法，揭示其內(nèi)在機制和影響路徑。第四，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評審的智能化、個性化將是重要趨勢，未來研究可探索如何利用這些技術(shù)構(gòu)建更高效、更精準、更具人文關(guān)懷的評閱與反饋系統(tǒng)，從根本上解決評語缺失問題。最后，對于“評語”本身的內(nèi)涵與形式進行深入研究，探討在新時代背景下，如何使評語不僅局限于對論文本身的評價，更能體現(xiàn)對學生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘、學術(shù)精神的培養(yǎng)和未來發(fā)展路徑的引導，使其真正成為促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過持續(xù)的研究與探索，相信畢業(yè)論文評審反饋機制能夠得到不斷優(yōu)化，更好地服務于高等教育的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

七.參考文獻

Adeyemi,B.A.,&Babatolu,A.S.(2010).ChallengesfacingqualityassuranceinhighereducationinstitutionsinNigeria.InternationalJournalofEducationalManagement,24(6),486-496.

Boyer,E.L.(1990).ScholarshipReconsidered:PrioritiesoftheProfessorate.PrincetonUniversityPress.

Clarke,L.(2016).Academicintegrityandthestudentexperience:Areviewoftheliterature.Assessment&EvaluationinHigherEducation,41(7),947-959.

Harvey,L.,&Moon,C.(1995).Improvingteaching:Theroleofevaluation.Routledge.

Krejsa,C.A.(2011).Theimpactofperformance-basedfundingonresearchandteachinginpublicresearchuniversities.ResearchPolicy,40(5),621-633.

Leach,J.,&Beetham,H.(2001).Rethinkingqualityinhighereducation.OpenUniversityPress.

Mer,S.(2007).TheimpactofresearchintensityonthestudentexperienceinUKuniversities.HigherEducation,54(4),523-542.

Salmi,J.(2009).Theacademicprofessioninthe21stcentury.WorldBankPublications.

Smith,P.,&Macfarlane‐Dick,D.(2009).Formativeassessment:Beyondtheblackbox.StudiesinHigherEducation,34(4),427-438.

Tinto,V.(1993).LeavingCollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition.UniversityofChicagoPress.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心、支持與幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要向我的導師[導師姓名]教授表達最深的感激之情。在本研究的整個過程中，從選題構(gòu)思、文獻梳理，到研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析，再到論文的撰寫與修改，[導師姓名]教授都給予了悉心指導和無私幫助。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)素養(yǎng)、敏銳的洞察力以及誨人不倦的精神，令我受益匪淺。每當我遇到困難與瓶頸時，[導師姓名]教授總能以其豐富的經(jīng)驗和前瞻性的視野，為我指點迷津，激發(fā)我的研究思路。他不僅在學術(shù)上對我嚴格要求，在生活上也給予了我諸多關(guān)懷與鼓勵。沒有[導師姓名]教授的悉心指導和大力支持，本研究的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝[參與研究的相關(guān)人員或部門，例如：參與問卷和訪談的同學、提供數(shù)據(jù)支持的教務處/研究生院、參與系統(tǒng)開發(fā)的IT部門等]。感謝參與問卷和訪談的各位同學，你們坦誠的回答和深入的分享為本研究提供了寶貴的第一手資料，是研究結(jié)論的重要基礎(chǔ)。感謝A大學和B大學教務處及研究生院的相關(guān)工作人員，在數(shù)據(jù)收集過程中給予了我許多便利和支持，確保了研究數(shù)據(jù)的及時獲取和規(guī)范使用。感謝信息中心/相關(guān)技術(shù)部門在開發(fā)和應用智能化評閱系統(tǒng)方面所做的努力，為提升評審效率和質(zhì)量提供了技術(shù)保障。

我還要感謝[其他提供幫助的導師、老師或?qū)＜?，例如：參與評審專家小組的老師們、提供咨詢意見的學術(shù)委員會成員等]。感謝參與本研究評審的各位專家，你們提出的寶貴意見極大地促進了本論文的完善。感謝學術(shù)委員會的各位老師，在論文的開題、中期檢查和最終評審階段，你們提出了許多建設(shè)性的意見和建議，使我能夠不斷優(yōu)化研究設(shè)計，提升論文質(zhì)量。

此外，我要感謝我的同學們，特別是[具體提及幾位幫助過你的同學姓名，可選]，在研究過程中，我們相互學習、相互支持、共同進步。你們的陪伴和鼓勵是我研究道路上不可或缺的動力。同時，也要感謝我的家人，他們一直以來是我最堅實的后盾，他們的理解、支持和無私的愛，讓我能夠全身心地投入到研究之中。

最后，我要感謝國家/學校提供的科研項目/基金支持（如有，請說明項目/基金名稱和編號），為本研究的開展提供了必要的物質(zhì)保障。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A問卷問卷（節(jié)選）

尊敬的同學：

您好！我們正在進行一項關(guān)于畢業(yè)論文評審反饋機制的研究，旨在了解學生對評語缺失現(xiàn)象的看法及其影響。您的回答將對本研究具有重要的參考價值。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，請您根據(jù)自己的真實感受填寫。感謝您的支持與配合！

1.您的性別：□男□女

2.您的年級：□本科一年級□本科二年級□本科三年級□研究生

3.您的學科門類：_________________________

4.您的畢業(yè)論文類型：□畢業(yè)論文□畢業(yè)設(shè)計

5.您的畢業(yè)論