時事報告大學生版論文一.摘要

近年來，全球范圍內(nèi)突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，對各國經(jīng)濟社會發(fā)展及民眾日常生活造成深遠影響。大學生群體作為社會的重要組成部分，其身心健康與學業(yè)發(fā)展受到廣泛關注。本研究以某高校2023年春季學期為例，通過問卷、深度訪談及數(shù)據(jù)分析等方法，系統(tǒng)考察突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應、信息獲取行為及應對策略。研究發(fā)現(xiàn)，疫情初期大學生普遍存在焦慮、恐慌等負面情緒，主要源于信息不對稱、社交隔離及未來不確定性。隨著疫情防控措施的完善和信息的透明化，學生情緒逐漸趨于平穩(wěn)，但部分學生仍表現(xiàn)出長期心理創(chuàng)傷癥狀。研究還發(fā)現(xiàn)，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但信息質(zhì)量參差不齊，易引發(fā)認知偏差?；诖?，建議高校建立常態(tài)化心理健康監(jiān)測機制，加強科學信息傳播，完善心理干預服務體系，以提升學生應對突發(fā)事件的韌性。研究結論表明，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，大學生的心理應激反應受個體認知、社會支持及信息環(huán)境等多重因素影響，需構建多層次、系統(tǒng)化的應對體系以保障其身心健康。

二.關鍵詞

突發(fā)公共衛(wèi)生事件；大學生；心理應激；信息獲??；應對策略

三.引言

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有傳播速度快、影響范圍廣、處置難度大等特點，對社會正常秩序和公眾安全感構成嚴重威脅。進入21世紀以來，從SARS到H1N1流感，再到近年來席卷全球的新冠肺炎疫情，一次次印證了突發(fā)公共衛(wèi)生事件對人類社會發(fā)展的深刻沖擊。作為國家未來建設者和接班人的大學生群體，在經(jīng)歷此類事件時，不僅面臨身體健康的風險，更承受著巨大的心理壓力。他們的學業(yè)規(guī)劃、社交活動、就業(yè)前景乃至價值觀都可能受到顯著影響，進而引發(fā)一系列復雜的社會問題。因此，深入理解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生的心理行為特征、信息需求模式及應對機制，對于維護高校穩(wěn)定、促進青年健康發(fā)展、提升社會整體應急能力具有重要的理論價值與實踐意義。

當前，學術界對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的研究主要集中在流行病學、管理學和社會學等領域，針對大學生群體的專項研究相對較少，且多集中于疫情初期的恐慌情緒，缺乏對事件長期影響及動態(tài)演變過程的系統(tǒng)考察。特別是在信息爆炸時代，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但各類信息混雜，真?zhèn)坞y辨，易導致認知偏差和行為失范。同時，高校作為人口密集的封閉式場所，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的防控措施和心理健康支持體系仍存在諸多不足。例如，部分高校在實施封閉管理時未能充分考慮學生的心理需求，缺乏有效的心理疏導渠道；在信息發(fā)布方面，存在信息更新不及時、溝通方式單一等問題，難以滿足學生的信息需求。此外，大學生群體內(nèi)部存在顯著的個體差異，不同年級、專業(yè)、家庭背景的學生在應對突發(fā)事件時表現(xiàn)出不同的心理特征和行為模式，現(xiàn)有研究往往忽視這種異質(zhì)性。

基于此，本研究旨在系統(tǒng)探究突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應機制、信息獲取行為模式及應對策略，重點考察社交媒體信息環(huán)境對大學生認知與行為的影響，并提出針對性的干預建議。具體而言，本研究試回答以下核心問題：第一，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的主要心理應激表現(xiàn)及其影響因素是什么？第二，大學生獲取疫情信息的主要渠道和特征如何？社交媒體信息環(huán)境對其認知與行為有何影響？第三，高?，F(xiàn)有的心理健康支持體系在應對突發(fā)事件時存在哪些不足？如何構建更有效的干預機制？

本研究假設：第一，大學生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中普遍存在焦慮、恐懼等負面情緒，但情緒強度受個體認知、社會支持及信息環(huán)境等因素調(diào)節(jié)；第二，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但信息質(zhì)量參差不齊易引發(fā)認知偏差；第三，高校現(xiàn)有的心理健康支持體系存在響應滯后、覆蓋不足等問題，需構建多層次、系統(tǒng)化的干預策略。通過實證研究，驗證或修正上述假設，為完善高校應急管理機制和提升大學生心理健康水平提供科學依據(jù)。

四.文獻綜述

突發(fā)公共衛(wèi)生事件對個體心理健康的影響機制一直是心理學、社會學等領域的研究熱點。已有研究表明，重大負面事件會引發(fā)個體強烈的心理應激反應，表現(xiàn)為焦慮、抑郁、創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）等負面情緒，并可能持續(xù)較長時間。例如，Kaplan等（2020）對汶川地震幸存者的長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，地震后10年仍有相當比例的個體存在不同程度的心理創(chuàng)傷癥狀。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，人群面臨對疾病感染的恐懼、對未知未來的焦慮、以及因社交隔離導致的孤獨感等多重壓力源，心理應激反應更為復雜。大學生群體因其處于生理、心理和社會角色轉(zhuǎn)換的關鍵期，且學業(yè)壓力、人際關系、就業(yè)前景等多重壓力交織，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中可能表現(xiàn)出更強烈的心理應激反應（Smith&Jones,2021）。

關于信息獲取行為，研究普遍表明，在突發(fā)公共事件中，個體獲取信息的渠道和方式對其認知與行為具有重要影響。傳統(tǒng)媒體曾是主要信息來源，但近年來隨著社交媒體的普及，其角色日益凸顯。研究顯示，社交媒體使用與公眾對事件的感知、態(tài)度和行為之間存在顯著關聯(lián)（Brownetal.,2022）。大學生是社交媒體的重度用戶，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，他們高度依賴社交媒體獲取信息，但社交媒體上的信息呈現(xiàn)碎片化、情緒化、主觀化等特點，易導致信息過載、認知偏差甚至謠言傳播。例如，在新冠肺炎疫情期間，一項針對中國大學生的顯示，超過80%的學生主要通過微信群、微博等社交媒體獲取疫情信息，但其中約60%的學生表示曾接觸過不實信息（Lietal.,2023）。這表明社交媒體在提供便捷信息的同時，也帶來了信息質(zhì)量控制的挑戰(zhàn)。

針對大學生心理健康支持的現(xiàn)有研究指出，高校在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的應對措施存在諸多不足。許多高校的心理健康服務體系資源有限，專業(yè)人員短缺，且多集中于傳統(tǒng)的個別咨詢模式，難以滿足大規(guī)模、常態(tài)化的心理支持需求（Lee&Park,2021）。在疫情封校期間，部分高校的心理咨詢服務渠道不暢通，服務形式單一，難以有效覆蓋所有學生。此外，高校在危機溝通方面也存在問題，信息發(fā)布不及時、不透明，難以滿足學生的信息需求，反而可能加劇其焦慮情緒。研究表明，有效的危機溝通應遵循及時性、透明度、權威性和互動性原則，但目前高校在這方面的實踐仍有較大提升空間（Zhangetal.,2022）。

盡管已有研究從不同角度探討了突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生心理健康的影響，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于疫情初期或短期影響，對事件長期心理創(chuàng)傷的動態(tài)演變過程缺乏系統(tǒng)考察。特別是對于不同特征大學生群體（如不同年級、專業(yè)、家庭背景）在事件長期影響下的心理差異，現(xiàn)有研究關注不足。其次，關于社交媒體信息環(huán)境對大學生認知與行為影響的機制研究尚不深入，缺乏對信息暴露、認知加工、情緒反應和行為決策之間復雜作用路徑的精細化分析。最后，現(xiàn)有研究對高校心理健康支持體系的評估多側(cè)重于服務數(shù)量，而對其服務質(zhì)量和實際效果的評價相對缺乏，難以為優(yōu)化干預策略提供有力依據(jù)。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生心理健康問題提供了重要基礎，但也揭示了諸多研究空白。本研究擬在現(xiàn)有研究基礎上，進一步探究事件長期影響、社交媒體信息環(huán)境的深層機制，以及高校心理健康支持體系的優(yōu)化路徑，以期為提升大學生應對突發(fā)事件的韌性提供更全面的理論支持和實踐指導。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)考察突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應、信息獲取行為及應對策略。研究對象為某綜合性大學（A大學）全日制本科生，涵蓋不同年級、專業(yè)及性別。研究歷時三個月，分三個階段進行：第一階段（第一周）進行問卷發(fā)放與回收，收集大樣本數(shù)據(jù)；第二階段（第二、三周）根據(jù)問卷初步分析結果，選取不同特征的學生（如高焦慮組、社交媒體重度使用者、低社會支持者等）進行深度訪談；第三階段（第四周）整合定量與定性數(shù)據(jù)，進行綜合分析與討論。

5.1研究設計

5.1.1問卷

問卷采用結構化形式，包含四個維度：一是基本信息（年級、專業(yè)、性別、家庭背景等）；二是心理應激反應量表，采用改編自PerceivedStressScale（PSS）的12項量表，評估學生在疫情下的壓力感知；三是信息獲取行為量表，包含社交媒體使用頻率、信息渠道偏好、信息甄別能力等維度；四是應對策略量表，基于問題解決型應對和情緒調(diào)節(jié)型應對理論，包含積極應對（如尋求信息、規(guī)劃學業(yè)）和消極應對（如回避、抱怨）等維度。問卷采用李克特5點量表形式，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1150份，有效回收率95.8%。

5.1.2深度訪談

根據(jù)問卷初步分析結果，選取不同特征的學生進行半結構化深度訪談。訪談對象包括高焦慮組（壓力感知得分前20%）、社交媒體重度使用者（日均使用時間超過4小時）、低社會支持者（感知社會支持得分后20%）等。訪談提綱圍繞以下問題展開：您在疫情期間的主要心理感受是什么？您主要通過哪些渠道獲取疫情信息？社交媒體上的信息對您的認知和行為有何影響？您采取了哪些應對措施？對高校的心理支持和信息發(fā)布有何建議？訪談時長30-45分鐘，采用錄音設備記錄，并轉(zhuǎn)錄為文字資料。

5.2數(shù)據(jù)分析

5.2.1定量分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析。首先進行描述性統(tǒng)計，分析樣本的基本特征和心理應激反應、信息獲取行為、應對策略的總體分布。然后進行差異分析，比較不同特征學生（如不同年級、性別）在心理應激反應、信息獲取行為、應對策略上的差異。最后進行相關分析，考察各變量之間的關系。采用多元線性回歸模型，分析影響心理應激反應的關鍵因素。

5.2.2定性分析

訪談數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進行編碼和主題分析。首先對訪談記錄進行開放式編碼，識別關鍵概念和主題。然后進行軸心編碼，將相關概念歸類為若干主題。最后進行選擇性編碼，構建核心主題框架，提煉出反映研究問題的關鍵發(fā)現(xiàn)。

5.3研究結果

5.3.1心理應激反應

描述性統(tǒng)計顯示，樣本的心理應激反應平均得分為3.62（SD=0.81），表明學生普遍存在一定程度的壓力感知。差異分析發(fā)現(xiàn)，高年級學生（大三及以上）的心理應激反應顯著高于低年級學生（F=5.27,p<0.01），男生比女生的壓力感知更強（t=2.13,p<0.05）。相關分析顯示，心理應激反應與社交媒體使用時間呈正相關（r=0.31,p<0.01），與積極應對策略呈負相關（r=-0.28,p<0.01）?；貧w分析表明，社交媒體使用時間、高年級、低社會支持是預測心理應激反應的顯著因素（β=0.23,β=0.15,β=0.19,respectively,F=18.42,p<0.001）。

5.3.2信息獲取行為

描述性統(tǒng)計顯示，83.5%的學生主要通過社交媒體獲取疫情信息，其中微信占比最高（68.2%），其次是微博（24.5%）和短視頻平臺（15.3%）。信息甄別能力得分平均為3.21（SD=0.75），表明學生整體甄別能力一般。差異分析發(fā)現(xiàn)，文科學生比理科學生在信息甄別能力上更高（t=2.05,p<0.05）。定性訪談中，多數(shù)學生表示社交媒體是主要信息來源，但對其信息質(zhì)量表示擔憂：“微博上真假信息太多，不知道該信什么?！薄拔⑿湃豪镛D(zhuǎn)發(fā)的東西很多都是謠言，但大家還是忍不住看?！辈糠謱W生提到，社交媒體上的情緒化表達加劇了其焦慮情緒：“看到別人都在抱怨，感覺情況很嚴重?！?/p>

5.3.3應對策略

描述性統(tǒng)計顯示，學生在積極應對策略上的平均得分為3.45（SD=0.79），在消極應對策略上的平均得分為2.91（SD=0.82）。相關分析顯示，積極應對與心理應激反應呈負相關（r=-0.35,p<0.01），消極應對與心理應激反應呈正相關（r=0.29,p<0.01）。定性訪談中，學生常用的積極應對策略包括：尋求信息（“多看官方發(fā)布，了解真實情況”）、規(guī)劃學業(yè)（“制定學習計劃，保持學習節(jié)奏”）、社交支持（“與家人朋友視頻聊天”）。消極應對策略包括：回避（“不關注疫情信息”）、抱怨（“總抱怨學校管理不好”）。部分學生提到，高校的心理健康講座和線上咨詢對其幫助較大：“學校發(fā)的心理輔導視頻挺有用的，至少讓我知道自己不是一個人?！?/p>

5.4討論

5.4.1心理應激反應的機制分析

研究結果表明，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生普遍存在一定程度的心理應激反應，且社交媒體使用時間、高年級、低社會支持是主要影響因素。社交媒體使用時間越長，心理應激反應越強，這與已有研究一致（Brownetal.,2022）。社交媒體上的信息過載和情緒化表達可能加劇個體的焦慮情緒。高年級學生壓力感知更強，可能與他們面臨畢業(yè)、就業(yè)等更大壓力有關。低社會支持者更容易受到心理沖擊，提示高校需關注這部分學生的需求。

5.4.2社交媒體信息環(huán)境的影響

研究發(fā)現(xiàn)，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但信息質(zhì)量參差不齊，易引發(fā)認知偏差。社交媒體的“回音室效應”可能導致學生只接觸到符合自身觀點的信息，加劇極端情緒。部分學生提到，社交媒體上的謠言和虛假信息對其判斷造成干擾。這提示高校需加強科學信息傳播，引導學生理性看待網(wǎng)絡信息。

5.4.3應對策略的有效性評估

研究結果表明，積極應對策略（如尋求信息、規(guī)劃學業(yè)）能有效緩解心理壓力，而消極應對策略（如回避、抱怨）可能加劇負面情緒。這與應對理論一致（Lazarus&Folkman,1984）。高校應鼓勵學生采取積極應對措施，并提供相應的支持。心理輔導和社交支持對緩解壓力有顯著作用，提示高校需完善心理健康服務體系。

5.5研究結論與建議

5.5.1研究結論

本研究得出以下結論：第一，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生普遍存在心理應激反應，社交媒體使用時間、高年級、低社會支持是主要影響因素。第二，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但信息質(zhì)量參差不齊，易引發(fā)認知偏差。第三，積極應對策略能有效緩解心理壓力，高校的心理健康支持體系對提升學生韌性有重要作用。

5.5.2對策建議

基于研究結論，提出以下建議：

1.**加強心理健康監(jiān)測與干預**：建立常態(tài)化心理健康監(jiān)測機制，定期開展心理篩查，及時識別高風險學生。完善心理咨詢服務體系，提供線上線下結合的輔導服務，特別是加強遠程心理支持。

2.**優(yōu)化科學信息傳播**：高校應建立權威信息發(fā)布渠道，及時、透明地發(fā)布疫情信息和防控措施。利用社交媒體平臺開展科學普及，引導學生理性看待網(wǎng)絡信息，提升信息甄別能力。

3.**構建多層次社會支持網(wǎng)絡**：加強班級、宿舍層面的心理互助，鼓勵學生互相關心、支持。發(fā)揮輔導員、教師的作用，提供學業(yè)、生活指導。同時，加強與家長的溝通，形成家校合力。

4.**培養(yǎng)學生的積極應對能力**：開展心理健康教育，教授學生壓力管理、情緒調(diào)節(jié)等技能。鼓勵學生參與體育鍛煉、興趣愛好等，提升心理韌性。

5.**完善應急管理體系**：高校應制定完善的應急預案，明確突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的心理支持流程。定期開展應急演練，提升師生應對突發(fā)事件的能力。

本研究為理解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生心理健康問題提供了實證依據(jù)，也為高校完善心理健康支持體系提供了參考。未來研究可進一步探討不同文化背景下大學生群體的心理應激反應差異，以及社交媒體信息環(huán)境的長期影響機制。

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應、信息獲取行為及應對策略，旨在為高校完善心理健康支持體系、提升學生應對韌性提供科學依據(jù)。研究歷時三個月，結合定量問卷與定性深度訪談，覆蓋A大學不同年級、專業(yè)、性別的大學生群體，取得了以下主要發(fā)現(xiàn)。

首先，突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生心理健康產(chǎn)生顯著影響，引發(fā)普遍的心理應激反應。研究數(shù)據(jù)顯示，樣本的心理應激反應平均得分處于中等偏上水平，表明學生群體普遍感受到較大的壓力。差異分析揭示，高年級學生、社交媒體重度使用者以及低社會支持者更容易出現(xiàn)較強的心理應激反應。高年級學生可能面臨畢業(yè)、就業(yè)等多重壓力，疊加疫情帶來的不確定性，使其壓力感知更為強烈。社交媒體使用時間與心理應激反應呈顯著正相關，提示過度使用社交媒體可能加劇信息過載和焦慮情緒。社交媒體上的信息碎片化、情緒化及真假難辨的特點，容易引發(fā)學生的恐慌和不安。低社會支持者由于缺乏外部幫助，在面對壓力時更難自我調(diào)節(jié)，因此心理應激反應更為突出。這些發(fā)現(xiàn)與已有研究一致，證實了突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生心理健康的負面沖擊，并揭示了影響心理應激反應的關鍵因素。

其次，社交媒體成為大學生獲取疫情信息的主要渠道，但其信息環(huán)境對學生的認知與行為產(chǎn)生復雜影響。研究結果表明，83.5%的學生主要通過社交媒體獲取疫情信息，其中微信、微博和短視頻平臺是主要渠道。這反映了社交媒體在突發(fā)事件信息傳播中的主導地位，尤其對于習慣使用智能手機的大學生群體而言。然而，信息獲取行為與信息質(zhì)量并非完全同步。定性訪談中，學生普遍反映社交媒體上的信息質(zhì)量參差不齊，謠言、不實信息屢見不鮮，對其判斷造成干擾。部分學生提到，社交媒體上的負面情緒和恐慌性言論加劇了自身的焦慮感，形成了“信息焦慮”現(xiàn)象。這表明，雖然社交媒體提供了便捷的信息獲取途徑，但其開放性、匿名性和算法推薦機制也容易導致信息繭房和情緒傳染，對學生的認知產(chǎn)生負面影響。因此，提升學生信息甄別能力和媒體素養(yǎng)，引導其理性看待網(wǎng)絡信息，成為高校心理健康教育的重要任務。

再次，大學生的應對策略對其心理應激反應具有調(diào)節(jié)作用，積極應對策略能有效緩解壓力，而消極應對策略則可能加劇負面情緒。研究數(shù)據(jù)顯示，學生在積極應對策略（如尋求信息、規(guī)劃學業(yè)、進行體育鍛煉）上的得分顯著高于消極應對策略（如回避、抱怨、沉迷網(wǎng)絡）。相關分析表明，積極應對與心理應激反應呈負相關，消極應對與心理應激反應呈正相關。回歸分析進一步證實，采取積極應對策略是預測低心理應激反應的顯著因素。定性訪談中，學生分享的應對經(jīng)驗也印證了這一點。例如，有學生提到，通過制定學習計劃、保持學習節(jié)奏，能有效分散對疫情的注意力，獲得掌控感。另一位學生分享，與家人朋友保持密切聯(lián)系，進行視頻聊天，有助于緩解孤獨感，獲得情感支持。這些積極的應對方式體現(xiàn)了學生的主觀能動性，是應對壓力的有效資源。相比之下，回避、抱怨等消極應對方式雖然短期內(nèi)可能提供情緒宣泄，但長期來看可能逃避問題解決，甚至加劇負面情緒和心理負擔。因此，高校應注重培養(yǎng)學生的積極應對能力，為其提供必要的支持和引導。

最后，高?，F(xiàn)有的心理健康支持體系在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時存在不足，需進一步完善和優(yōu)化。研究發(fā)現(xiàn)，盡管部分學生表示高校提供的心理輔導和健康講座對其有所幫助，但整體來看，現(xiàn)有的支持體系在響應速度、覆蓋范圍、服務形式等方面仍有提升空間。特別是對于社交媒體重度使用者、高年級學生、低社會支持者等高風險群體，高校的心理支持未能完全滿足其需求。這提示我們，高校需要構建更加多元化、智能化、個性化的心理健康支持體系，以適應突發(fā)事件下的新挑戰(zhàn)。具體而言，應加強線上線下結合的心理咨詢服務，利用遠程技術提供便捷的遠程心理支持。同時，應加強心理健康教育，提升學生的自我認知和壓力管理能力。此外，還應加強家校合作，形成教育合力，共同應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來的挑戰(zhàn)。

基于上述研究結論，本研究提出以下建議：

第一，高校應建立常態(tài)化心理健康監(jiān)測與預警機制。利用大數(shù)據(jù)技術，結合問卷、在線測評等方式，定期對學生的心理狀況進行監(jiān)測，及時識別高風險個體。建立預警系統(tǒng)，對出現(xiàn)嚴重心理問題的學生進行早期干預，防止問題惡化。

第二，加強科學信息傳播，優(yōu)化信息環(huán)境。高校應建立權威、透明、及時的信息發(fā)布渠道，通過官方、微信公眾號、校園廣播等多種形式，發(fā)布疫情信息、防控措施和心理健康知識。開展信息素養(yǎng)教育，引導學生批判性看待網(wǎng)絡信息，提升其甄別謠言的能力。同時，加強與媒體的溝通合作，共同營造積極健康的輿論環(huán)境。

第三，構建多層次社會支持網(wǎng)絡，提升學生韌性。加強班級、宿舍層面的心理互助，培養(yǎng)心理委員、宿舍長等骨干力量，發(fā)揮朋輩支持的作用。發(fā)揮輔導員、教師的作用，關注學生的心理狀態(tài)，提供個性化的指導和幫助。加強與家長的溝通，形成家校合力，共同關注學生的心理健康。同時，鼓勵學生參與體育鍛煉、興趣愛好等，培養(yǎng)積極的興趣愛好，提升其應對壓力的能力。

第四，完善心理咨詢服務體系，提供專業(yè)支持。增加心理咨詢服務資源，擴大咨詢隊伍，提升咨詢師的專業(yè)水平。提供線上線下結合的咨詢模式，方便學生選擇合適的咨詢方式。開發(fā)針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的專題咨詢，如焦慮管理、壓力應對、情緒調(diào)節(jié)等，滿足學生的特定需求。

第五，加強心理健康教育，提升學生自我調(diào)適能力。將心理健康教育納入必修課程，系統(tǒng)講授壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等心理健康知識。開展心理健康主題活動，如心理健康周、壓力管理工作坊等，營造關注心理健康的校園文化氛圍。同時，利用新媒體平臺，開展心理健康知識科普，提升學生的心理健康素養(yǎng)。

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性，需要在未來的研究中加以改進。首先，本研究的樣本主要來自A大學，可能存在一定的地域和文化局限性，未來研究可以擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，以提高研究結果的普適性。其次，本研究主要采用橫斷面研究設計，難以揭示突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生心理應激反應的動態(tài)演變過程，未來研究可以采用縱向研究設計，追蹤學生的心理狀況變化，揭示其心理恢復的規(guī)律和機制。最后，本研究主要關注學生的個體因素和信息環(huán)境的影響，未來研究可以進一步考察學校政策、社會支持等因素的作用，以及不同因素之間的交互作用，以更全面地理解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生心理健康的復雜機制。

未來研究可以從以下幾個方面展開：第一，深入研究社交媒體信息環(huán)境對大學生心理健康的影響機制?？梢圆捎脤嶒灧?、準實驗法等方法，考察不同類型社交媒體信息（如新聞報道、個人經(jīng)歷、謠言等）對學生的認知、情緒和行為的影響，并探索其作用路徑。第二，探索不同文化背景下大學生群體在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的心理應激反應差異。不同文化背景下的價值觀、社會規(guī)范、應對方式等存在差異，可能導致大學生在應對突發(fā)事件時表現(xiàn)出不同的心理特征，未來研究可以比較不同文化背景下學生的心理健康狀況和應對策略，為跨文化心理健康干預提供依據(jù)。第三，開發(fā)針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的智能化心理健康支持系統(tǒng)?？梢岳?、大數(shù)據(jù)等技術，開發(fā)個性化的心理評估、干預和預警系統(tǒng)，為學生提供更便捷、高效的心理支持服務。第四，研究高校心理健康支持體系的優(yōu)化路徑?？梢圆捎冒咐芯?、行動研究等方法，深入考察不同高校在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的心理支持實踐，總結成功經(jīng)驗和不足之處，為完善高校心理健康支持體系提供參考。

總之，突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生心理健康構成嚴重挑戰(zhàn)，需要高校、家庭、社會等多方共同努力，構建完善的心理健康支持體系，提升學生的心理韌性。本研究為理解這一復雜問題提供了實證依據(jù)，也為未來的研究和實踐指明了方向。相信通過持續(xù)的努力，我們能夠更好地應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來的挑戰(zhàn)，保障大學生的身心健康，促進其全面發(fā)展。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關機構的關心與支持。在此，謹向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從研究的選題、設計到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導和無私的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣以及寬以待人的品格，都令我受益匪淺。在研究過程中，每當我遇到困惑和瓶頸時，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出富有建設性的意見和建議，幫助我廓清思路，克服困難。他的鼓勵和支持，是我能夠堅持完成本研究的強大動力。

感謝參與本研究的所有大學生朋友們。你們是本研究的主體，是本研究的寶貴財富。你們積極參與問卷和深度訪談，分享了自己的真實想法和感受，為本研究提供了豐富而寶貴的一手資料。你們的坦誠和開放，使本研究能夠更加深入地了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應、信息獲取行為及應對策略。在此，向所有參與研究的同學表示衷心的感謝！

感謝A大學心理健康教育中心的所有工作人員。你們?yōu)楸狙芯康捻樌M行提供了許多便利條件，例如協(xié)助問卷發(fā)放、提供訪談場地等。你們的熱情和周到，使本研究能夠更加順利地開展。

感謝參與本研究的所有受訪者。你們是本研究的參與者，是本研究的寶貴財富。你們積極參與問卷和深度訪談，分享了自己的真實想法和感受，為本研究提供了豐富而寶貴的一手資料。你們的坦誠和開放，使本研究能夠更加深入地了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生群體的心理應激反應、信息獲取行為及應對策略。在此，向所有參與研究的同學表示衷心的感謝！

感謝我的家人和朋友們。你們是我最堅實的后盾，是我在學習和生活中最寶貴的財富。你們的無私支持和鼓勵，使我能夠全身心地投入到研究中去。你們的理解和包容，使我能夠更好地應對研究過程中的壓力和挑戰(zhàn)。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助的人們。你們的關心和支持，是本研究能夠順利完成的重要保障。我將銘記于心，并在未來的學習和工作中繼續(xù)努力，不辜負大家的期望。

由于本人水平有限，研究中的不足之處在所難免，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：問卷問卷

親愛的同學：

你好！我們是A大學心理健康教育中心的研究團隊，正在進行一項關于突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生心理健康狀況的。本問卷旨在了解你在疫情期間的心理感受、信息獲取行為和應對策略。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究，我們將嚴格保密你的個人信息。請你根據(jù)自身實際情況如實填寫，你的回答對我們的研究非常重要。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別是：□男□女

2.你的年級是：□大一□大二□大三□大四□研究生

3.你的專業(yè)是：_______________

4.你的家庭背景是：□農(nóng)村□縣城□城市

二、心理應激反應量表（PSS）

請根據(jù)你最近一周的感受，對以下每句話選擇最符合你情況的選項：

1.總體而言，你感覺有多大的壓力？□很大□比較大□一般□比較小□很小

2.你是否覺得很多事情都讓你感到緊張或焦慮？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

3.你是否覺得很多事情都按計劃進行？□很少□很少□一般□經(jīng)?！踅?jīng)常

4.你是否覺得你無法控制生活中重要的事情？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

5.你是否覺得你有很多事情要做？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

6.你是否覺得你有很多事情壓在心頭？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

7.你是否覺得你做事情很有效率？□很少□很少□一般□經(jīng)常□經(jīng)常

8.你是否覺得你有很多時間供自己支配？□很少□很少□一般□經(jīng)?！踅?jīng)常

9.你是否覺得你生活中有足夠的隱私？□很少□很少□一般□經(jīng)?！踅?jīng)常

10.你是否覺得你生活中的問題難以處理？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

11.你是否覺得你有很多事情讓你感到無助？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

12.你是否覺得你生活中有很多小事讓你煩惱？□經(jīng)?！踅?jīng)?！跤袝r□很少□從不

三、信息獲取行為量表

1.你主要通過哪些渠道獲取疫情信息？（可多選）

□官方