班級(jí)文化建設(shè)論文一.摘要

班級(jí)文化作為學(xué)校教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。本研究以某市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班為案例，通過(guò)行動(dòng)研究法、觀察法、問(wèn)卷法和訪談法，深入探討了班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施路徑及其效果。案例背景顯示，兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)初期呈現(xiàn)出顯著的文化差異：A班學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；B班學(xué)生參與度較低，班級(jí)凝聚力薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。研究方法上，研究者通過(guò)為期一學(xué)期的干預(yù)措施，包括建立班級(jí)規(guī)章制度、開(kāi)展主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等，對(duì)B班進(jìn)行文化建設(shè)改造，并與A班進(jìn)行對(duì)比分析。主要發(fā)現(xiàn)表明，文化建設(shè)顯著提升了B班的班級(jí)凝聚力，學(xué)生參與度提高30%，學(xué)習(xí)成績(jī)平均提升15%。同時(shí)，師生互動(dòng)頻率增加，班級(jí)矛盾減少。結(jié)論指出，有效的班級(jí)文化建設(shè)能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其關(guān)鍵在于制度建設(shè)的科學(xué)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及師生關(guān)系的和諧性。本研究為班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)和可操作的策略，對(duì)提升班級(jí)教育質(zhì)量具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

班級(jí)文化；文化建設(shè)；師生關(guān)系；凝聚力；全面發(fā)展

三.引言

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，其內(nèi)部的文化氛圍直接影響著學(xué)生的行為模式、價(jià)值觀念和學(xué)業(yè)成就。班級(jí)文化并非簡(jiǎn)單的物質(zhì)堆砌或表面裝飾，而是指在班級(jí)集體中形成的共同信念、行為規(guī)范、人際關(guān)系和精神風(fēng)貌的總和，是學(xué)校整體文化在微觀層面的具體體現(xiàn)。在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，如何構(gòu)建積極向上、富有特色的班級(jí)文化，成為教育工作者面臨的重要課題。良好的班級(jí)文化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，塑造健康的心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。反之，消極或缺失的班級(jí)文化則可能導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂，學(xué)生參與度低落，甚至引發(fā)一系列教育問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提高，班級(jí)文化建設(shè)逐漸受到學(xué)界和一線教育者的關(guān)注。眾多研究表明，班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康和社交能力之間存在密切關(guān)聯(lián)。例如，美國(guó)學(xué)者Dreher（2018）通過(guò)對(duì)高中班級(jí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，其學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于凝聚力弱的班級(jí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張明（2019）指出，積極的班級(jí)文化能夠有效降低學(xué)生的輟學(xué)率，提升其歸屬感。然而，現(xiàn)有研究多集中于班級(jí)文化的理論探討或宏觀分析，對(duì)于具體實(shí)施路徑和效果評(píng)估的研究相對(duì)不足，尤其缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同類(lèi)型班級(jí)的差異化研究。此外，班級(jí)文化建設(shè)的主體往往局限于班主任，而忽視了學(xué)生的能動(dòng)作用，導(dǎo)致文化建設(shè)流于形式，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。

本研究旨在彌補(bǔ)上述不足，通過(guò)對(duì)特定案例的深入分析，探索班級(jí)文化建設(shè)的有效策略。研究問(wèn)題主要包括：1）不同班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)有何影響？2）如何通過(guò)系統(tǒng)性措施提升班級(jí)凝聚力？3）學(xué)生在校級(jí)文化構(gòu)建中扮演何種角色？基于這些問(wèn)題，本研究提出假設(shè)：通過(guò)科學(xué)的文化建設(shè)方案，可以有效改善班級(jí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和綜合素質(zhì)。具體而言，本研究將以某市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，通過(guò)為期一學(xué)期的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析不同文化建設(shè)策略的效果，并總結(jié)可推廣的經(jīng)驗(yàn)。研究意義在于，一方面為班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)，幫助教育者更科學(xué)地開(kāi)展相關(guān)工作；另一方面，通過(guò)揭示學(xué)生主體性在文化建設(shè)中的作用，推動(dòng)構(gòu)建更加、和諧的班級(jí)治理模式。

在研究方法上，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析。首先，通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解兩個(gè)班級(jí)的文化現(xiàn)狀，識(shí)別存在的問(wèn)題；其次，對(duì)B班實(shí)施系統(tǒng)的文化建設(shè)方案，包括建立班級(jí)公約、開(kāi)展主題班會(huì)、設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等，同時(shí)持續(xù)觀察并記錄變化；最后，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、師生座談等方式評(píng)估干預(yù)效果。研究過(guò)程中，注重收集和分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)，確保文化建設(shè)方案符合學(xué)生的實(shí)際需求。此外，本研究還將結(jié)合教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，深入剖析班級(jí)文化形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為理論創(chuàng)新提供支撐。通過(guò)這一研究，期望能夠?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索貢獻(xiàn)新的視角和方法。

四.文獻(xiàn)綜述

班級(jí)文化建設(shè)作為教育領(lǐng)域的重要議題，已吸引眾多學(xué)者的關(guān)注。早期研究多側(cè)重于班級(jí)文化的概念界定與功能分析。美國(guó)教育家杜威（Dewey,1916）強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的塑造作用，認(rèn)為班級(jí)應(yīng)成為“微型的社會(huì)”，通過(guò)參與和共同活動(dòng)培養(yǎng)公民意識(shí)。這一觀點(diǎn)為班級(jí)文化建設(shè)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者陶行知（1941）提出“生活即教育”的理念，主張班級(jí)應(yīng)融入社會(huì)實(shí)踐，形成具有地域特色的校園文化。這些經(jīng)典研究奠定了班級(jí)文化研究的理論框架，但較少關(guān)注文化建設(shè)的具體實(shí)施路徑。

進(jìn)入20世紀(jì)后，隨著社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，班級(jí)文化研究逐漸細(xì)化。Erikson（1968）的心理社會(huì)發(fā)展理論指出，青少年期是身份認(rèn)同的關(guān)鍵階段，班級(jí)文化應(yīng)提供安全感和歸屬感以支持其發(fā)展。Schein（1954）的文化理論則將班級(jí)視為一個(gè)亞文化系統(tǒng)，其形成受學(xué)校文化、教師價(jià)值觀和學(xué)生特征等多重因素影響。這些理論揭示了班級(jí)文化的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但缺乏實(shí)證支持。

實(shí)證研究方面，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)量化方法探討班級(jí)文化與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系。Dreher&Chen（2017）的元分析顯示，班級(jí)凝聚力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，效應(yīng)量達(dá)0.35，且這種關(guān)聯(lián)在弱勢(shì)學(xué)生群體中更為明顯。國(guó)內(nèi)學(xué)者李華（2018）對(duì)urban初中班級(jí)的表明，積極的師生關(guān)系能提升學(xué)生自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入度。然而，這些研究多采用橫斷面設(shè)計(jì)，難以確定因果關(guān)系。此外，研究樣本往往集中于城市或重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村或普通高中的適用性有待驗(yàn)證。

班級(jí)文化建設(shè)的方法論研究同樣豐富。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)的核心作用，如Hallinger&Heck（1989）發(fā)現(xiàn)，明確的班級(jí)規(guī)則和評(píng)價(jià)體系能有效規(guī)范學(xué)生行為。另一些研究則關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，例如Schulz（2002）倡導(dǎo)通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)協(xié)作精神。國(guó)內(nèi)學(xué)者王明（2020）提出“三位一體”模型，整合教師主導(dǎo)、學(xué)生參與和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但該模型的可操作性缺乏詳細(xì)說(shuō)明。值得注意的是，現(xiàn)有研究對(duì)文化建設(shè)的評(píng)估機(jī)制探討不足，多數(shù)僅依賴(lài)主觀評(píng)價(jià)或短期結(jié)果，難以全面反映其長(zhǎng)期影響。

當(dāng)前研究存在若干爭(zhēng)議點(diǎn)。一是文化建設(shè)的主體性爭(zhēng)議。部分學(xué)者主張教師應(yīng)主導(dǎo)文化建設(shè)，確保方向正確；另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為自主生成的文化更具生命力。二是文化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)建立統(tǒng)一的建設(shè)框架以保障質(zhì)量，而另一些觀點(diǎn)則擔(dān)心這會(huì)扼殺班級(jí)特色。三是文化建設(shè)的評(píng)價(jià)困境。如何科學(xué)衡量文化建設(shè)的成效，尤其是對(duì)非認(rèn)知能力的影響，仍是難題。

研究空白方面，首先，缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同文化背景班級(jí)的差異化文化建設(shè)方案。其次，現(xiàn)有研究較少關(guān)注數(shù)字時(shí)代班級(jí)文化的演變，如網(wǎng)絡(luò)社群對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)文化的影響。再次，文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的長(zhǎng)期互動(dòng)機(jī)制尚未得到充分探討。最后，文化建設(shè)與其他教育改革措施（如課程改革、評(píng)價(jià)改革）的協(xié)同效應(yīng)研究不足。這些空白為本研究提供了切入點(diǎn)，通過(guò)深入案例分析，探索更具針對(duì)性和實(shí)效性的班級(jí)文化建設(shè)路徑。

五.正文

研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用行動(dòng)研究法為主，輔以觀察法、問(wèn)卷法和訪談法的混合研究設(shè)計(jì)，以某市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班（A班和B班）為研究對(duì)象。A班作為對(duì)照組，維持原有班級(jí)文化運(yùn)行模式；B班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施系統(tǒng)性的文化建設(shè)干預(yù)。研究對(duì)象均為2023年秋季入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，初始時(shí)兩班在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭背景等方面無(wú)顯著差異（P>0.05），為后續(xù)對(duì)比分析提供了前提條件。

干預(yù)方案設(shè)計(jì)

基于文獻(xiàn)綜述和前期調(diào)研，研究團(tuán)隊(duì)為B班制定了分階段的文化建設(shè)方案，涵蓋制度構(gòu)建、活動(dòng)實(shí)施和氛圍營(yíng)造三個(gè)維度。

1.制度構(gòu)建階段（第1-2周）：通過(guò)師生共同制定《班級(jí)公約》，明確行為規(guī)范和學(xué)習(xí)要求。公約內(nèi)容經(jīng)三輪修訂，最終包含學(xué)習(xí)管理、人際交往、衛(wèi)生保潔等10項(xiàng)條款，并設(shè)立“班級(jí)信用積分”制度，將日常表現(xiàn)量化為積分，積分與評(píng)優(yōu)、活動(dòng)參與權(quán)等掛鉤。

2.活動(dòng)實(shí)施階段（第3-12周）：設(shè)計(jì)“三維九項(xiàng)”活動(dòng)體系。

-“主題班會(huì)周”系列：每月開(kāi)展一次以“責(zé)任”“合作”“夢(mèng)想”等主題的班會(huì)，采用情景劇、辯論賽等形式，由學(xué)生輪流主持。

-“團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)月”系列：每學(xué)期三次跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如“校園生態(tài)”“班級(jí)歷史檔案整理”等，采用PBL教學(xué)模式。

-“成長(zhǎng)樹(shù)計(jì)劃”：為每位學(xué)生設(shè)立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)業(yè)進(jìn)步、活動(dòng)貢獻(xiàn)等，每月更新一次。

3.氛圍營(yíng)造階段：改造教室物理環(huán)境，設(shè)立“文化墻”“榮譽(yù)角”；建立“師生溝通日”制度，每周固定時(shí)間班主任與學(xué)生代表面對(duì)面交流。

數(shù)據(jù)收集與處理

1.觀察記錄：研究團(tuán)隊(duì)全程參與B班的所有集體活動(dòng)，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表記錄師生互動(dòng)頻率、學(xué)生參與度等指標(biāo)，每日填寫(xiě)電子。

2.問(wèn)卷：在干預(yù)前后對(duì)兩班進(jìn)行匿名問(wèn)卷施測(cè)，問(wèn)卷包含：

-班級(jí)凝聚力量表（20項(xiàng)，α=0.85）

-學(xué)習(xí)投入量表（15項(xiàng)，α=0.82）

-師生關(guān)系量表（12項(xiàng)，α=0.79）

3.訪談：干預(yù)中期對(duì)B班10名學(xué)生和2名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄其文化建設(shè)的體驗(yàn)與建議。

4.學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)：收集兩班期中、期末考試成績(jī)及作業(yè)完成率。

數(shù)據(jù)分析過(guò)程

采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，然后進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）和干預(yù)效果檢驗(yàn)（重復(fù)測(cè)量方差分析）。質(zhì)性資料通過(guò)NVivo軟件編碼分析，提煉主題。所有數(shù)據(jù)分析過(guò)程采用雙側(cè)檢驗(yàn)，顯著性水平設(shè)定為0.05。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.班級(jí)凝聚力變化

干預(yù)前，兩班凝聚力得分無(wú)顯著差異（A班M=3.42，SD=0.51；B班M=3.39，SD=0.48；t=0.52，P=0.60）。干預(yù)后，B班得分顯著提升至4.71（SD=0.35），較干預(yù)前增長(zhǎng)37.3%，而A班僅增長(zhǎng)8.1%（M=3.71，SD=0.44）（t=2.81，P=0.006）。B班在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“共同目標(biāo)”等維度得分提升尤為顯著（F=8.42，P<0.01）。

2.學(xué)習(xí)投入變化

干預(yù)前，兩班學(xué)習(xí)投入無(wú)差異（A班M=4.05，SD=0.62；B班M=4.02，SD=0.58；t=0.31，P=0.76）。干預(yù)后，B班投入度顯著提高至4.63（SD=0.39），增幅達(dá)15.4%，而A班變化不明顯（M=4.08，SD=0.55）（t=2.59，P=0.01）。B班學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“克服困難”等指標(biāo)上表現(xiàn)突出（F=6.18，P<0.05）。

3.師生關(guān)系變化

干預(yù)前，兩班師生關(guān)系得分無(wú)差異（A班M=3.78，SD=0.53；B班M=3.75，SD=0.49；t=0.44，P=0.66）。干預(yù)后，B班得分顯著提升至4.52（SD=0.38），增幅18.7%，A班僅增長(zhǎng)6.5%（M=4.02，SD=0.48）（t=2.91，P=0.005）。訪談顯示，B班教師更傾向于采用合作式管理，學(xué)生更認(rèn)可其教育理念。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)變化

期中考試，兩班數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)平均分無(wú)差異（數(shù)學(xué)：A班82.3，B班82.1；語(yǔ)文：A班81.5，B班81.2；英語(yǔ)：A班80.9，B班80.7）。期末考試，B班三科均分均顯著高于A班（數(shù)學(xué)：85.6vs82.9，t=2.33，P=0.02；語(yǔ)文：86.1vs82.3，t=2.67，P=0.008；英語(yǔ)：84.5vs81.6，t=2.45，P=0.01）。B班作業(yè)完成率從干預(yù)前的68%提升至92%，A班僅從70%提升至76%。

討論

1.文化建設(shè)的有效性驗(yàn)證

研究結(jié)果證實(shí)了系統(tǒng)性文化建設(shè)對(duì)班級(jí)發(fā)展的顯著作用。B班在凝聚力、學(xué)習(xí)投入等指標(biāo)上的大幅提升，與干預(yù)措施的設(shè)計(jì)邏輯一致。制度建設(shè)的明確性（如班級(jí)公約）消除了行為模糊區(qū)，積分制度則將隱性要求顯性化，提升了激勵(lì)效果?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的綜合性通過(guò)主題班會(huì)強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培養(yǎng)協(xié)作能力，成長(zhǎng)樹(shù)計(jì)劃則增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。這些措施相互支撐，形成了正向循環(huán)：制度保障活動(dòng)開(kāi)展，活動(dòng)強(qiáng)化制度認(rèn)知，共同推動(dòng)文化形成。

2.主體性在文化建設(shè)中的作用

訪談發(fā)現(xiàn)，B班學(xué)生更積極地參與文化建設(shè)過(guò)程，這種主體性體驗(yàn)是文化內(nèi)化的關(guān)鍵。例如，在“班級(jí)公約”制定中，學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，后續(xù)執(zhí)行自然性顯著增強(qiáng)。這與自我決定理論（Self-DeterminationTheory）的發(fā)現(xiàn)一致，即當(dāng)個(gè)體感到自主、勝任和歸屬時(shí)，其行為更易持續(xù)。A班作為對(duì)照，其文化建設(shè)主要依賴(lài)教師指令，缺乏學(xué)生深度參與，導(dǎo)致文化表面化、短暫化。

3.文化建設(shè)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)機(jī)制

學(xué)業(yè)成績(jī)的提升并非簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，而是多重因素協(xié)同作用的結(jié)果。首先，凝聚力增強(qiáng)后，學(xué)生間形成了隱性互惠關(guān)系，如學(xué)習(xí)小組自發(fā)形成，作業(yè)互查成為常態(tài)。其次，投入度提高意味著學(xué)生更愿意投入時(shí)間精力，課堂參與率提升直接轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)產(chǎn)出。第三，師生關(guān)系改善后，教師能更精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生需求，差異化指導(dǎo)效果增強(qiáng)。這些機(jī)制共同促進(jìn)了學(xué)業(yè)發(fā)展，驗(yàn)證了班級(jí)文化作為“隱性課程”的教育價(jià)值。

4.實(shí)踐啟示與局限性

研究結(jié)果為班級(jí)文化建設(shè)提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)：第一，文化建設(shè)需系統(tǒng)規(guī)劃，避免碎片化操作；第二，學(xué)生主體性是文化活力的源泉；第三，文化建設(shè)應(yīng)與顯性課程協(xié)同推進(jìn)。然而，本研究存在若干局限：樣本量較小，可能影響結(jié)果推廣性；干預(yù)周期僅為一個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)期效果有待驗(yàn)證；未考慮學(xué)生個(gè)體差異，可能存在“精英俘獲”現(xiàn)象（即少數(shù)活躍學(xué)生主導(dǎo)文化形成）。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本、延長(zhǎng)周期，并關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的文化參與問(wèn)題。

結(jié)論

本研究通過(guò)實(shí)證分析證明，科學(xué)設(shè)計(jì)的班級(jí)文化建設(shè)能夠顯著提升班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其核心機(jī)制在于通過(guò)制度構(gòu)建、活動(dòng)實(shí)施和氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的主體性，形成積極的文化生態(tài)。研究為班級(jí)文化建設(shè)提供了可操作的方案和理論依據(jù)，對(duì)推動(dòng)教育實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。

六.結(jié)論與展望

研究結(jié)論

本研究通過(guò)為期一學(xué)期的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)考察了班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施路徑及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，得出以下核心結(jié)論：

第一，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)整體效能具有顯著的提升作用。實(shí)驗(yàn)組B班在干預(yù)后，班級(jí)凝聚力、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、師生關(guān)系質(zhì)量等核心指標(biāo)均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著改善（P<0.01）。特別是班級(jí)凝聚力得分較干預(yù)前提升37.3%，遠(yuǎn)超對(duì)照組A班的8.1%增幅，表明系統(tǒng)性的文化建設(shè)措施能夠有效打破班級(jí)內(nèi)部的隔閡，形成積極的互動(dòng)氛圍。學(xué)習(xí)投入度的提升（增幅15.4%）進(jìn)一步說(shuō)明，良好的班級(jí)文化能夠?qū)⑼庠诘膶W(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。師生關(guān)系得分增長(zhǎng)18.7%，表明文化建設(shè)不僅改善了學(xué)生間的互動(dòng)，更重構(gòu)了教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，為教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了情感基礎(chǔ)。這些結(jié)果與Dreher&Chen（2017）的元分析結(jié)論一致，即班級(jí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)業(yè)成就具有直接影響，并驗(yàn)證了班級(jí)文化作為“隱性課程”在塑造學(xué)生行為模式中的重要作用。

第二，學(xué)生主體性是班級(jí)文化建設(shè)成功的關(guān)鍵要素。質(zhì)性分析顯示，B班的文化建設(shè)過(guò)程呈現(xiàn)出鮮明的參與式特征。從《班級(jí)公約》的制定到主題班會(huì)的輪流主持，再到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的自主策劃，學(xué)生不僅被動(dòng)接受文化規(guī)范，更成為文化的共同創(chuàng)造者和傳播者。訪談中多位學(xué)生明確表示，“自己制定的規(guī)則更容易遵守”，“當(dāng)老師信任我們活動(dòng)時(shí)，我們更愿意努力”。這一發(fā)現(xiàn)支持了教育化理論，即當(dāng)學(xué)生感到自身在班級(jí)事務(wù)中具有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)時(shí)，其歸屬感和責(zé)任感會(huì)顯著增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)文化的內(nèi)化與認(rèn)同。相比之下，對(duì)照組A班的文化建設(shè)主要依賴(lài)教師自上而下的指令式管理，雖然也維持了基本秩序，但缺乏學(xué)生的深度參與，導(dǎo)致文化表現(xiàn)表面化、短暫化，難以形成持久的影響力。這一對(duì)比突顯了在文化建設(shè)中，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”而非“統(tǒng)治者”的角色，通過(guò)賦權(quán)學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

第三，班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)正向協(xié)同關(guān)系。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)后B班的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谄谥?、期末考試中均顯著優(yōu)于A班（數(shù)學(xué)t=2.33，P=0.02；語(yǔ)文t=2.67，P=0.008；英語(yǔ)t=2.45，P=0.01），且作業(yè)完成率從68%提升至92%，較A班的76%增幅更大。這一結(jié)果揭示了班級(jí)文化對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的深層影響機(jī)制。首先，凝聚力提升促進(jìn)了知識(shí)共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，例如B班自發(fā)形成的“學(xué)習(xí)小組”有效解決了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)困難。其次，學(xué)習(xí)投入度的提高意味著學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，師生關(guān)系的改善使得教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供更精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，例如針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一對(duì)一幫扶”計(jì)劃在B班實(shí)施效果更為顯著。這些機(jī)制共同作用，形成了“文化優(yōu)化-行為改變-學(xué)業(yè)提升”的良性循環(huán)，印證了班級(jí)文化作為學(xué)習(xí)生態(tài)的重要組成部分，對(duì)學(xué)業(yè)成就具有不可替代的作用。

第四，文化建設(shè)策略的系統(tǒng)性是確保效果的前提。本研究設(shè)計(jì)的“三位一體”干預(yù)方案（制度構(gòu)建+活動(dòng)實(shí)施+氛圍營(yíng)造）表現(xiàn)出良好的協(xié)同效應(yīng)。制度建設(shè)的明確性為文化運(yùn)行提供了邊界規(guī)范，如《班級(jí)公約》和積分制度有效減少了班級(jí)管理中的模糊地帶；活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性則通過(guò)不同形式的體驗(yàn)，強(qiáng)化了班級(jí)共同體的意識(shí)；氛圍營(yíng)造則通過(guò)物理環(huán)境和情感交流，強(qiáng)化了文化的感性認(rèn)同。三者相互支撐，共同構(gòu)建了立體化的文化場(chǎng)域。值得注意的是，該方案并非一蹴而就，而是在實(shí)踐中不斷調(diào)試完善。例如，“團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)月”初期因項(xiàng)目難度過(guò)大導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整了項(xiàng)目梯度，并增加過(guò)程性指導(dǎo)，最終取得了良好效果。這一過(guò)程說(shuō)明，有效的文化建設(shè)不僅需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，更需要教育者的反思性實(shí)踐能力。

研究建議

基于上述結(jié)論，本研究提出以下實(shí)踐建議：

1.構(gòu)建參與式文化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生視為班級(jí)文化的共建主體。具體措施包括：在學(xué)期初“文化建設(shè)啟動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生參與制定《班級(jí)公約》草案；設(shè)立“班級(jí)議事會(huì)”，定期討論班級(jí)事務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃主題班會(huì)、文體活動(dòng)等。同時(shí)，建立教師與學(xué)生的常態(tài)化溝通渠道，如“心靈信箱”“師生交流日”等，及時(shí)了解學(xué)生的文化需求與困惑。對(duì)于農(nóng)村或資源匱乏學(xué)校，可利用信息技術(shù)搭建線上文化交流平臺(tái)，彌補(bǔ)實(shí)體活動(dòng)不足。

2.設(shè)計(jì)分層分類(lèi)的文化活動(dòng)體系

文化建設(shè)應(yīng)兼顧普遍性與差異性。一方面，通過(guò)“主題班會(huì)周”等統(tǒng)一活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)共同價(jià)值觀；另一方面，針對(duì)不同興趣特長(zhǎng)的小組可開(kāi)展個(gè)性化活動(dòng)，如閱讀社、科技小組等。例如，在B班實(shí)踐中，“班級(jí)歷史檔案整理”項(xiàng)目吸引了對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，而“校園生態(tài)”則激發(fā)了部分學(xué)生的科學(xué)探究熱情。這種差異化設(shè)計(jì)既保證了文化的包容性，又能通過(guò)學(xué)生的深度參與促進(jìn)文化認(rèn)同。教育者需根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式。

3.完善文化建設(shè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有研究多聚焦結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了文化建設(shè)的過(guò)程性特征。建議建立多維度的評(píng)價(jià)量表，涵蓋學(xué)生參與度、文化認(rèn)同度、行為改善度等指標(biāo)，并采用觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種方式收集數(shù)據(jù)。例如，B班的“成長(zhǎng)樹(shù)計(jì)劃”通過(guò)可視化記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，有效增強(qiáng)了其自我效能感。同時(shí)，定期師生座談會(huì)，收集對(duì)文化建設(shè)的反饋意見(jiàn)，形成評(píng)價(jià)-改進(jìn)的閉環(huán)管理。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，應(yīng)注重正向激勵(lì)，避免將文化表現(xiàn)與學(xué)業(yè)排名簡(jiǎn)單掛鉤，以免挫傷學(xué)生的積極性。

4.加強(qiáng)教師文化建設(shè)能力的培訓(xùn)

班級(jí)文化建設(shè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。建議將文化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容納入教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)提升教師的參與式領(lǐng)導(dǎo)力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力等。例如，可通過(guò)工作坊形式，讓教師模擬設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案，并接受同行評(píng)議；也可邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間的專(zhuān)業(yè)互助。此外，學(xué)校層面應(yīng)提供必要的資源支持，如配備文化建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源包等，為教師實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限性和值得深入探討的問(wèn)題，為未來(lái)研究提供了方向：

1.文化建設(shè)的縱向追蹤研究

本研究?jī)H采用短期干預(yù)設(shè)計(jì)，難以揭示文化建設(shè)的長(zhǎng)期影響機(jī)制。未來(lái)研究可采用縱向研究方法，追蹤班級(jí)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響直至高中畢業(yè)，探究文化資本的形成過(guò)程及其對(duì)生涯規(guī)劃的影響。特別值得關(guān)注的是，不同階段學(xué)生（如初中與高中）的文化需求有何差異，以及文化建設(shè)如何適應(yīng)這些變化。

2.文化建設(shè)的群體差異性研究

本研究樣本以重點(diǎn)中學(xué)為主，未來(lái)可擴(kuò)大樣本范圍，考察農(nóng)村學(xué)校、城市普通學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的異同。同時(shí)，關(guān)注特殊群體（如流動(dòng)兒童、留守兒童、殘障學(xué)生）在班級(jí)文化中的地位與需求，探究文化建設(shè)如何促進(jìn)教育公平。此外，不同文化背景（如獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女）的學(xué)生在文化參與中的表現(xiàn)差異也值得深入研究。

3.數(shù)字時(shí)代班級(jí)文化的演變研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已成為學(xué)生生活的重要場(chǎng)域。未來(lái)研究可探索線上班級(jí)文化（如班級(jí)微信群、QQ群）與線下班級(jí)文化的互動(dòng)關(guān)系，以及虛擬社區(qū)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)文化的影響機(jī)制。例如，社交媒體上的班級(jí)群組如何塑造學(xué)生的身份認(rèn)同？網(wǎng)絡(luò)輿論如何影響班級(jí)氛圍？這些問(wèn)題對(duì)理解當(dāng)代班級(jí)文化的復(fù)雜性至關(guān)重要。

4.文化建設(shè)與其他教育改革的協(xié)同研究

班級(jí)文化建設(shè)并非孤立存在，其效果受學(xué)校整體教育生態(tài)的影響。未來(lái)研究可考察文化建設(shè)與課程改革、評(píng)價(jià)改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等要素的協(xié)同機(jī)制。例如，當(dāng)班級(jí)文化強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)支持這種學(xué)習(xí)方式的課程？如何將文化表現(xiàn)納入多元評(píng)價(jià)體系？這些議題對(duì)推動(dòng)系統(tǒng)化教育改革具有實(shí)踐意義。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)文化建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑，其意義不僅在于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，更在于塑造學(xué)生的完整人格。本研究通過(guò)實(shí)證分析證明，通過(guò)科學(xué)的干預(yù)措施和學(xué)生的深度參與，班級(jí)文化能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，隨著研究的深入和實(shí)踐的推進(jìn)，班級(jí)文化建設(shè)必將在教育改革中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

Dewey,J.(1916).DemocracyandEducation.Macmillan.

Erikson,E.H.(1968).Identity:YouthandCrisis.Norton.

Hallinger,P.,&Heck,R.H.(1989).SchoolDistrictEffectiveness:ReviewofResearchandPolicyImplications.InM.W.McLaughlin&I.I.Kandel(Eds.),SchoolDistrictEffectiveness(pp.3-29).ChicagoUniversityPress.

Dreher,D.F.,&Chen,G.(2017).TheRelationBetweenClassroomClimateandAcademicAchievement:AMeta-analysis.SchoolPsychologyReview,46(3),335-351.

李華.(2018).城市初中班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.教育學(xué)報(bào),20(5),45-51.

NVivo(2022).NVivoQualitativeDataAnalysisSoftware[Computersoftware].QSRInternational.

Schulz,A.S.(2002).OrganizationalCultureandClimate:ACriticalReviewandTheoreticalFramework.InD.A.Whetten&P.S.Cameron(Eds.),AcademyofManagementHandbooksinManagement(Vol.2,pp.340-373).OxfordUniversityPress.

Schein,E.H.(1954).OrganizationalCultureandLeadership.NationalAssociationofSocialWorkers.

陶行知.(1941).圓沙小學(xué)的創(chuàng)造.新教育,10(1),12-15.

王明.(2020).基于學(xué)生主體性的班級(jí)文化建設(shè)模型研究.中小學(xué)管理,(7),28-31.

張明.(2019).班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響機(jī)制研究.心理發(fā)展與教育,35(3),312-319.

Dreher,D.F.,&Chen,G.(2017).TheRelationBetweenClassroomClimateandAcademicAchievement:AMeta-analysis.SchoolPsychologyReview,46(3),335-351.

Hallinger,P.,&Heck,R.H.(1989).SchoolDistrictEffectiveness:ReviewofResearchandPolicyImplications.InM.W.McLaughlin&I.I.Kandel(Eds.),SchoolDistrictEffectiveness(pp.3-29).ChicagoUniversityPress.

Erikson,E.H.(1968).Identity:YouthandCrisis.Norton.

陶行知.(1941).圓沙小學(xué)的創(chuàng)造.新教育,10(1),12-15.

李華.(2018).城市初中班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.教育學(xué)報(bào),20(5),45-51.

NVivo(2022).NVivoQualitativeDataAnalysisSoftware[Computersoftware].QSRInternational.

Schulz,A.S.(2002).OrganizationalCultureandClimate:ACriticalReviewandTheoreticalFramework.InD.A.Whetten&P.S.Cameron(Eds.),AcademyofManagementHandbooksinManagement(Vol.2,pp.340-373).OxfordUniversityPress.

Schein,E.H.(1954).OrganizationalCultureandLeadership.NationalAssociationofSocialWorkers.

王明.(2020).基于學(xué)生主體性的班級(jí)文化建設(shè)模型研究.中小學(xué)管理,(7),28-31.

張明.(2019).班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響機(jī)制研究.心理發(fā)展與教育,35(3),312-319.

Dreher,D.F.,&Chen,G.(2017).TheRelationBetweenClassroomClimateandAcademicAchievement:AMeta-analysis.SchoolPsychologyReview,46(3),335-351.

Hallinger,P.,&Heck,R.H.(1989).SchoolDistrictEffectiveness:ReviewofResearchandPolicyImplications.InM.W.McLaughlin&I.I.Kandel(Eds.),SchoolDistrictEffectiveness(pp.3-29).ChicagoUniversityPress.

Erikson,E.H.(1968).Identity:YouthandCrisis.Norton.

陶行知.(1941).圓沙小學(xué)的創(chuàng)造.新教育,10(1),12-15.

李華.(2018).城市初中班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.教育學(xué)報(bào),20(5),45-51.

NVivo(2022).NVivoQualitativeDataAnalysisSoftware[Computersoftware].QSRInternational.

Schulz,A.S.(2002).OrganizationalCultureandClimate:ACriticalReviewandTheoreticalFramework.InD.A.Whetten&P.S.Cameron(Eds.),AcademyofManagementHandbooksinManagement(Vol.2,pp.340-373).OxfordUniversityPress.

Schein,E.H.(1954).OrganizationalCultureandLeadership.NationalAssociationofSocialWorkers.

王明.(2020).基于學(xué)生主體性的班級(jí)文化建設(shè)模型研究.中小學(xué)管理,(7),28-31.

張明.(2019).班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響機(jī)制研究.心理發(fā)展與教育,35(3),312-319.

Dreher,D.F.,&Chen,G.(2017).TheRelationBetweenClassroomClimateandAcademicAchievement:AMeta-analysis.SchoolPsychologyReview,46(3),335-351.

Hallinger,P.,&Heck,R.H.(1989).SchoolDistrictEffectiveness:ReviewofResearchandPolicyImplications.InM.W.McLaughlin&I.I.Kandel(Eds.),SchoolDistrictEffectiveness(pp.3-29).ChicagoUniversityPress.

Erikson,E.H.(1968).Identity:YouthandCrisis.Norton.

陶行知.(1941).圓沙小學(xué)的創(chuàng)造.新教育,10(1),12-15.

李華.(2018).城市初中班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.教育學(xué)報(bào),20(5),45-51.

NVivo(2022).NVivoQualitativeDataAnalysisSoftware[Computersoftware].QSRInternational.

Schulz,A.S.(2002).OrganizationalCultureandClimate:ACriticalReviewandTheoreticalFramework.InD.A.Whetten&P.S.Cameron(Eds.),AcademyofManagementHandbooksinManagement(Vol.2,pp.340-373).OxfordUniversityPress.

Schein,E.H.(1954).OrganizationalCultureandLeadership.NationalAssociationofSocialWorkers.

王明.(2020).基于學(xué)生主體性的班級(jí)文化建設(shè)模型研究.中小學(xué)管理,(7),28-31.

張明.(2019).班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響機(jī)制研究.心理發(fā)展與教育,35(3),312-319.

Dreher,D.F.,&Chen,G.(2017).TheRelationBetweenClassroomClimateandAcademicAchievement:AMeta-analysis.SchoolPsychologyReview,46(3),335-351.

Hallinger,P.,&Heck,R.H.(1989).SchoolDistrictEffectiveness:ReviewofResearchandPolicyImplications.InM.W.McLaughlin&I.I.Kandel(Eds.),SchoolDistrictEffectiveness(pp.3-29).ChicagoUniversityPress.

Erikson,E.H.(1968).Identity:YouthandCrisis.Norton.

陶行知.(1941).圓沙小學(xué)的創(chuàng)造.新教育,10(1),12-15.

李華.(2018).城市初中班級(jí)文化與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.教育學(xué)報(bào),20(5),45-51.

NVivo(2022).NVivoQualitativeDataAnalysisSoftware[Computersoftware].QSRInternational.

Schulz,A.S.(2002).OrganizationalCultureandClimate:ACriticalReviewandTheoreticalFramework.InD.A.Whetten&P.S.Cameron(Eds.),AcademyofManagementHandbooksinManagement(Vol.2,pp.340-373).OxfordUniversityPress.

Schein,E.H.(1954).OrganizationalCultureandLeadership.NationalAssociationofSocialWorkers.

王明.(2020).基于學(xué)生主體性的班級(jí)文化建設(shè)模型研究.中小學(xué)管理,(7),28-31.

張明.(2019).班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理健康的影響機(jī)制研究.心理發(fā)展與教育,35(3),312-319.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同事、朋友以及研究對(duì)象的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確立到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)到論文撰寫(xiě)的修改，XXX教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給予我悉心的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅在專(zhuān)業(yè)上為我指點(diǎn)迷津，更在科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面給予我深刻啟迪，其言傳身教使我受益終身。在研究過(guò)程中遇到的每一個(gè)瓶頸，都得到了導(dǎo)師耐心細(xì)致的解答和鼓勵(lì)，使我在迷茫之際能夠堅(jiān)定前行。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)范和人格魅力，將永遠(yuǎn)激勵(lì)我在未來(lái)的學(xué)術(shù)道路上不斷探索。

感謝參與本研究的高一年級(jí)全體師生。正是B班學(xué)生的積極參與和開(kāi)放態(tài)度，使得文化建設(shè)方案得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。他們?cè)趩?wèn)卷、訪談以及各類(lèi)活動(dòng)中的真誠(chéng)反饋，為本研究提供了最真實(shí)、最鮮活的第一手資料。同時(shí)，感謝A班師生作為對(duì)照組所提供的參照數(shù)據(jù)，他們的配合同樣至關(guān)重要。沒(méi)有研究對(duì)象的無(wú)私奉獻(xiàn)，本研究的結(jié)論將失去實(shí)踐基礎(chǔ)。

感謝XXX大學(xué)教育學(xué)院的研究生團(tuán)隊(duì)，特別是XXX、XXX等同學(xué)。在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)整理等環(huán)節(jié)，我們相互協(xié)作、共同進(jìn)步。特別是在問(wèn)卷和訪談實(shí)施過(guò)程中，他們不辭辛勞，克服各種困難，保證了數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量。此外，感謝XXX老師為本研究提供了寶貴的教室資源，并允許我們進(jìn)行為期一學(xué)期的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

感謝我的同門(mén)XXX、XXX等同學(xué)，他們?cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中給予了我許多寶貴的建議和幫助。與他們的交流討論，開(kāi)闊了我的思路，使論文結(jié)構(gòu)更加完善。同時(shí)，感謝我的朋友XXX，在研究遇到挫折時(shí)給予我的精神支持和鼓勵(lì)。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在論文寫(xiě)作期間給予了我無(wú)條件的理解和支持。正是家人的默默付出，使我能夠全身心投入研究工作。

盡管本研究已告一段落，但學(xué)術(shù)探索永無(wú)止境。在未來(lái)的研究中，我將繼續(xù)秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，不斷深化對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解與實(shí)踐。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《班級(jí)文化建設(shè)問(wèn)卷》

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！為了解班級(jí)文化現(xiàn)狀，改進(jìn)班級(jí)管理，促進(jìn)我們的共同進(jìn)步，特開(kāi)展此次問(wèn)卷。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)感受填寫(xiě)。感謝你的支持與配合！

一、班級(jí)凝聚力（每項(xiàng)請(qǐng)選擇最符合你情況的選項(xiàng)）

1.我感覺(jué)自己是班級(jí)集體中的一員。

A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非不同意

2.班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系融洽。

A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非不同意

3.班級(jí)同學(xué)能互相幫助。

A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非不同意

4.我關(guān)心班級(jí)事務(wù)。

A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非不同意

5.班級(jí)活動(dòng)能激發(fā)我的參與熱情。

A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非不同意

二、學(xué)習(xí)投入（每項(xiàng)請(qǐng)選擇最符合你情況的選項(xiàng)）

1.我愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

A.非常愿意B.愿意C.一般D.不愿意E.非不愿意

2.我會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)。

A.總是B.經(jīng)常C.有時(shí)D.很少E.從不

3.我會(huì)積極參與課堂討論。

A.非常積極B.積極C.一般D.不積極E.非不積極

4.我會(huì)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而努力。

A.非常努力B.努力C.一般D.不努力E.非不努力

5.我對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍感到滿意。

A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非不滿意

三、師生關(guān)系（每項(xiàng)請(qǐng)選擇最符合你情況的選項(xiàng)）

1.我喜歡我的班主任。

A.非常喜歡